3.12大一统王朝的巩固教学设计2026-2027学年统编版历史七年级上册

课题名

《大一统王朝的巩固》

学情分析

七年级学生通过第11课已掌握“汉初休养生息政策、文景之治”等核心内容，对“汉武帝”有一定了解（如听过“丝绸之路”“卫青霍去病”等故事），但对汉武帝巩固大一统措施的认知仍存在四类典型偏差：一是将“推恩令”简单理解为“皇帝给诸侯子弟分土地”，不清楚其“表面施恩、实则削藩”的巧妙设计；二是误以为“盐铁官营”只是“国家想赚钱”，不理解其“打击豪强、增加财政收入”的双重目的；三是对“罢黜百家，独尊儒术”的理解停留在“皇帝喜欢儒家”的表面，不清楚其与“大一统”政治需要的深层关联；四是觉得“北击匈奴”只是“打仗赢了”，不理解其对保障丝绸之路安全和西域归属的深远意义。本课以“汉武帝的‘推恩令’为什么被称为‘温柔的利刃’”这一有趣比喻为切入点，通过一个形象的类比帮助学生理解汉武帝各项措施的巧妙设计与整体逻辑，贴合七年级学生的认知特点。

核心素养目标

唯物史观：理解汉武帝巩固大一统的措施是西汉国力强盛后的必然选择，认识经济基础（文景之治积累的财富）对上层建筑（大一统政策）的决定作用。

时空观念：能在《西汉形势图》上标注长安、河西走廊四郡（武威、张掖、酒泉、敦煌）、漠北战场等地点，准确记忆公元前119年（漠北战役）等关键时间节点。

史料实证：能通过五铢钱、盐铁官营的文献记载、汉代画像石中的耧车图像等史料，印证汉武帝的经济和农业措施。

历史解释：能分析推恩令“削弱诸侯”的巧妙之处；能说明盐铁官营、统一铸币对加强中央集权的作用；能解释“罢黜百家，独尊儒术”的历史影响。

家国情怀：通过了解汉武帝巩固大一统的成就，认同统一多民族国家的发展是历史主流；理解卫青、霍去病抗击匈奴的爱国主义精神。

教学重难点

教学重点：推恩令的内容与作用；盐铁官营、统一铸币等经济措施；“罢黜百家，独尊儒术”的内容与影响；漠北战役与北击匈奴。

教学难点：理解推恩令“以柔克刚”的巧妙设计；理解汉武帝各项措施之间的内在联系（政治、经济、思想、军事协同推进大一统）。

新课导入

教师面向学生讲述：

“同学们，假设你有一块大蛋糕，你想分给几个朋友吃。但如果直接把蛋糕切成几块分给大家，每个人拿到一块就不再惦记剩下的了。可如果你告诉大家：‘你们每个人都可以把自己的那块再分给自己的朋友’，结果会怎样？蛋糕会被越分越小，最后每个人拿到的那一小块都微不足道了。

这就是汉武帝的‘推恩令’的巧妙之处——他不动声色地让诸侯王的封地越分越小，势力越来越弱，而诸侯王还没法反对，因为这看起来是在‘施恩’给他们的子弟。

今天我们就来学习第12课《大一统王朝的巩固》，看看汉武帝如何用政治、经济、思想、军事的一套‘组合拳’，把西汉推向了鼎盛。”

教学过程

总议题：从“推恩令”到“北击匈奴”，汉武帝如何巩固大一统王朝？

分议题一：汉武帝如何通过“推恩令”等手段削弱地方势力？

1. 锚定教材

教师请学生翻书读对应段落：“汉武帝即位初期，一些诸侯王封地广大，连城数十，势力强大……为了加强中央集权，汉武帝采纳主父偃的‘推恩’建议，下诏诸侯王可将封地分封给其子弟作为侯国……于是，侯国越来越多，诸侯王的封地和势力越来越小。汉武帝随后又以各种理由削爵、夺地甚至除国，严厉镇压他们的叛乱……”

2. 内容讲解

教师以“推恩令的巧妙之处”为主线，破“削弱诸侯=直接削地”的误区：

背景：汉初分封的同姓诸侯王经过几十年发展，势力强大，有的“连城数十，地方千里”，中央难以控制。汉景帝时曾爆发“七国之乱”，虽然平定，但诸侯王势力依然存在。

推恩令的巧妙设计：① 表面上是“施恩”——允许诸侯王把封地分给所有子弟（以前只有嫡长子能继承），看起来是照顾了更多人的利益；② 实际上是“削藩”——封地越分越小，每个侯国由郡管辖，诸侯王的势力被无形中瓦解；③ 诸侯王无法反对——如果不分给子弟，会引起家族内部矛盾；如果分了，势力就变小了。

配套措施：汉武帝还以各种理由削爵、夺地、除国，镇压叛乱；将地方豪强迁往京师附近，打破其原有的社会关系。

效果：诸侯王从此一蹶不振，中央大大加强了对地方的控制。

3. 师生互动：推恩令“小剧场”

教师请两名学生分别扮演“诸侯王”和“汉武帝”，模拟推恩令的实施：

诸侯王（学生）：“陛下，我有三个儿子，按规矩只有嫡长子能继承我的封地，另外两个儿子怎么办？”

汉武帝（教师引导）：“朕允许你把封地分给所有儿子，每人一块，朕给他们封号，让他们各自管理。”

诸侯王（学生）：“多谢陛下恩典！”（转身小声对同学说：“可是我的封地被分成三块，以后越来越小了……”）