3.9秦统一中国教学设计2026-2027学年统编版七年级历史上册

课题名

《秦统一中国》

学情分析

七年级学生通过前序课程已掌握“战国七雄”“商鞅变法”“百家争鸣”等核心内容，对“秦统一”有碎片化认知，但普遍存在四类典型偏差：一是将秦统一简单归因于“秦始皇很厉害”，忽略商鞅变法奠定的制度优势和战国末期“民心盼统一”的历史趋势；二是对“中央集权制度”的理解流于表面，不清楚皇帝制、三公九卿制、郡县制各自的职能与相互关系；三是误以为“统一只是打仗打赢了”，不理解统一文字、货币、度量衡、车轨、修筑长城等措施对巩固统一多民族国家的深远意义；四是对“秦朝疆域”缺乏空间概念，不清楚其四至范围。本课以“如果战国七雄的文字货币不统一，会带来什么麻烦”这一情境问题为切入点，通过对比统一前后的差异，帮助学生理解秦统一各项措施的必然性与重要性，贴合七年级学生的认知逻辑。

核心素养目标

唯物史观：理解秦统一是历史发展的必然结果——长期战乱呼唤统一、商鞅变法奠定实力、民心向往安定；理解经济基础（商鞅变法后的秦国实力）对上层建筑（统一国家）的决定作用。

时空观念：能在《秦朝形势图》上标注秦朝疆域四至（东至东海、西到陇西、北至长城、南达南海），准确记忆公元前230—前221年（灭六国）、公元前221年（秦朝建立）等关键时间节点。

史料实证：能通过秦朝统一文字、货币、度量衡的实物史料（如秦半两钱、秦权、秦简等）印证巩固统一的措施。

历史解释：能说明中央集权制度中皇帝制、三公九卿制、郡县制各自的职能与相互关系；能分析统一文字、货币、度量衡等措施的历史意义。

家国情怀：通过了解秦朝统一多民族封建国家的建立，认同统一是中华民族历史发展的主流，增强对国家统一的认同感。

教学重难点

教学重点：秦灭六国的背景与过程；中央集权制度的主要内容（皇帝

制、三公九卿制、郡县制）；巩固统一的措施（文字、货币、度量衡、车轨、长城）。

教学难点：理解中央集权制度中“皇帝—三公九卿—郡县”的权力运行逻辑；理解统一措施对“统一多民族国家”的构建意义。

新课导入

教师面向学生提出一个情境问题：

“同学们，假设你生活在战国末年，你要从楚国到齐国去做生意。你带着楚国的货币‘蚁鼻钱’，到了齐国却发现齐国用的是‘刀币’，商家不收你的钱；你想写一封家书回去，但楚国的文字和齐国的文字写法完全不同，对方看不懂；你想量一匹布的长度，楚国的尺子和齐国的尺子标准不一样，你会不会觉得很麻烦？

战国时期，各国文字不同、货币不同、度量衡不同，甚至连车轮的宽度都不一样，这种混乱给人们的交流和经济活动带来了极大的不便。当时的人们多么渴望有一个统一的政权来结束这种混乱局面。终于，这个使命落在了秦国身上。今天我们就来学习第9课《秦统一中国》，看看秦朝是如何完成统一大业，又是如何巩固统一的。”

教学过程

总议题：面对战国末年“文字不同、货币不同”的混乱局面，秦朝如何完成统一并巩固统一？

分议题一：秦为什么能够完成统一大业？统一是“必然”还是“偶然”？

1. 锚定教材

教师请学生翻书读对应段落：“战国时期，各国之间的战争影响了社会稳定，广大民众企盼结束战乱，过上安定的生活。秦国经过商鞅变法，在经济和军事上超过东方六国，具备了统一的实力。秦王嬴政即

位后，积极筹划统一大计……公元前221年，秦完成统一大业……秦的统一，结束了春秋战国长期分裂混乱的局面，是历史发展的必然结果。”

2. 内容讲解

教师以“必然性”为主线，破“统一=秦始皇一人之功”的误区：

第一，民心所向：战国时期持续数百年的兼并战争给人民带来深重灾难，孟子所说“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”就是真实写照。广大民众渴望结束战乱，过上安定生活——这是统一的社会基础。

第二，秦国实力：商鞅变法后，秦国在经济（废除井田制、奖励耕织）、军事（奖励军功）、政治（推行县制、中央集权）等方面全面超越东方六国，具备了统一的物质基础和制度优势。

第三，战略得当：秦王嬴政即位后，采取“远交近攻、各个击破”的方针，自公元前230年起，不到十年间先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，公元前221年完成统一。

第四，历史意义：秦的统一结束了春秋战国长期分裂混乱的局面，建立了我国历史上第一个统一多民族的封建国家，是历史发展的必然结果。

3. 师生互动：灭六国顺序小记忆

教师提问：“秦国灭六国的顺序是‘韩赵魏楚燕齐’，同学们有什么好的记忆方法？”