3.《鸿门宴》课件-2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文课件围绕《鸿门宴》展开，涵盖作者司马迁及《史记》、创作背景、文言知识点和人物形象分析等核心内容。通过课前预习检测（字音、背景）、诵读感知、思路梳理等环节，搭建从基础积累到深层理解的学习支架，帮助学生构建完整知识脉络。 其亮点在于以问题驱动教学，如座次分析结合古代礼仪知识渗透文化自信，樊哙形象通过语言动作描写提升语言运用能力，项羽性格对比分析培养逻辑思维。采用小组讨论、问题展示等方法，小结聚焦人物性格与历史发展的关联。学生能提升文言素养和思维深度，教师可借助系统支架高效组织课堂。

鸿门宴 林下潼心 一、课前预习检测 1.作者其人其作 司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。夏阳（现在陕西韩城）人。继父职任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书令（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。 《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 2.《鸿门宴》的创作背景 陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王名叫心的孙子作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在巨鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。 项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。这就是本篇文章的背景。 3.字音检查 飨 鲰 卮 玦 瞋 戮 哙 戟 眦 跽 彘 啖 俎 芷 3.字音检查 飨（xiǎng） 鲰（zōu） 卮（zhī） 玦（jué） 瞋（chēn） 戮（lù） 哙（kuài） 戟（jǐ） 眦（zì） 跽（jì） 彘（zhì） 啖（dàn） 俎(zǔ) 芷(zhǐ) 二、有感情地诵读文章，同时要求： 1.整体感知文章内容。 2.梳理文章的思路。 3.疏通文意（遇到不懂的可以查工具书，可以讨论，可以问老师）。 梳理文章思路： 文章标题是“鸿门宴”，可围绕题目做思路梳理： 第一部分（1-2）：写鸿门宴的缘起——刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。 第二部分（3-4）：写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。 第三部分（5-7）：写鸿门宴后余事——刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。 本文重点文言知识点梳理 第一段： ①旦日飨士卒：犒劳 ②范增说项羽曰：劝说 ③沛公军霸上：动词，驻扎； ④为击破沛公军：介词，替，给 ⑤此其志不在小：形容词作名词，小处。 第二段： ①张良是时从沛公：动词，跟随，跟从； ②亡去不义：动词，逃亡，逃离； ③足以当项王乎：动词，抵挡，抵抗； ④固不如也：副词，本来； ⑤秦时与臣游：动词，交游，交往； ⑥蚤自来谢项王：“蚤”同“早”；动词，道歉； ⑦不如因善遇之：趁机，借此机会； ⑧且为之奈何：副词，将 ⑨距关，毋内诸侯：“距”通“拒”、“内”通“纳” ⑩要项伯：通“邀” 第三段： ①戮力攻秦：合力； ②范增数目项王：屡次以目示意 ③因击沛公于坐：趁机 ④举所佩玉玦以视之者三：多次。作状语，后置。 ⑤旦日从百余骑来见项王：使……跟从，带领 ⑥若入前为寿：第二人称代词，你 ⑦常以身翼蔽沛公：保护，掩护 第四段： ①而听细说：指小人的谗言 ②坐须臾：一会儿，形容时间很短 ③臣死且不避：尚且 ④交戟之卫士欲止不内:通“纳” ⑤头发上 指：名作状，向上 ⑥刑人如恐不胜：名作动，施加肉刑 ⑦拔剑切而啖之：吃 第五段： ①如今人方为刀俎：是 ②乃令张良留谢：道歉 ③大王来何操？：宾语前置 ④四人持剑盾步走：逃跑 ⑤道芷阳间行：名词动用，取道 ⑥沛公则置车骑：于是 ⑦度我至军中，公乃入：估计 第六、七段： 再拜献大王足下：两次 吾属今为之虏矣：被 拔剑撞而破之：表顺承关系 沛公安在？：宾语前置 项王则受璧，置之坐上：于是 三、读中识人，读中明理: 以小组为单位，根据自己对文章的理解，提出问题，本小组整理本组的问题，然后自己课后搜集资料，并上交问题。 四、问题展示，解决问题 1.分析第一段话的作用。 内容上：主要讲述了曹无伤告密和范增说羽两件事，塑造了项羽直率火爆的性格特点。 结构上：引出后文情节，推动情节发展，曹无伤告密是事件的导火索，范增对项羽的劝说使矛盾进一步激化，情节迅速发展。 2.概括第二段主要写了那几件事？ 主要写了三件事： 一、项伯夜访张良，这使紧张的形势出现了转机。 二、张良献计，这是情节变化的关键，刘邦与项伯约为婚姻，为下文他替刘邦说情及项庄舞剑时“以身翼蔽沛公”张本，刘邦逐步由被动转为主动。 三、项伯劝项羽勿击刘邦。 3.第三段中的座次，说明了什么问题？ 古代礼仪座次： 帝王与臣子相对时，帝王面南，臣下面北； 宾主之间相对，宾东向，主西向； 长幼之间相对，长东向，幼西向。 宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。 鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可以看出，双方力量悬殊（与第一段的兵力介绍相呼应）与项羽的自高自大。 4.《鸿门宴》选自《项羽本纪》，第四段浓墨重彩写樊哙，是不是喧宾夺主?目的是什么？ 本段从正面、侧面两个角度刻画樊哙： 正面角度：语言描写，“此迫矣！臣请入，与之同命。”语句短促急迫，渲染紧张形势，急迫心态，忠勇的性格跃然纸上。 行动描写，“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞，卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之”，体现了他无所顾忌，英勇无畏。 外貌动作描写，“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”，虽着墨不多，但写出了他勇武慑人。 侧面角度，主要通过项羽的动作、语言来体现。 4.《鸿门宴》选自《项羽本纪》，第四段浓墨重彩写樊哙，是不是喧宾夺主?目的是什么？ 本段浓墨重彩写樊哙，既体现他忠武慑人，又衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之；项羽感其“义”，赞其“勇”；张良幕后谋划，读来绝无喧宾夺主之感。 补充：作者通过何种手法来塑造项羽的形象？ （与樊哙人物形象塑造方法同，文章在塑造项羽形象也是正面与侧面相结合） 正面描写：传神的语言和动作描写，项羽听到曹无伤的密报后，“大怒”，决心“击破沛公军”，充分体现了他直率火爆。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展现了他优柔寡断的性格。 侧面描写：鸿门宴的座次，从侧面体现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的最好时机。 鲜明的对比描写：项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断；项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和骄傲自大的心理；项羽与范增的对比，二人在面对刘邦所送礼物的不同表现：反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡；范增老谋深算，更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。 5.张良献礼后，项羽范增两人的态度有何不同？为什么？ 态度：项羽：“受璧，置之坐上”； 范增：“受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”。 原因： 项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力，骄傲自大； 范增则深知放虎归山，后 患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。 6.第七段“沛公至军，立诛杀曹无伤”能否删掉？为何？ 不可。 “沛公至军，立诛杀曹无伤”貌似不经意，实则字字千钧。 1.结构上，照应了开头，与前文曹无伤告密情节相呼应。 2.内容上，在对比中凸显刘邦、项羽的性格特色。项羽全无心肝，不善权谋，出卖了曹无伤。刘邦却不动声色，密记在心。回军后，“立诛曹无伤”。刘邦心机之深，处事之果断！ 6."力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝！"（项羽《垓下歌》) 实力强大的项羽最终败给了一度弱小的刘邦，落得乌江自刎的结局。其原因何在？请结合文章分析。 项羽在《垓下歌》中将失败归因于"时不利"，但从文中可知其失败根源在于自身性格与决策上的缺陷。从《鸿门宴》中可以看出，项羽虽有勇力，但缺乏远见和谋略，刚愎自用，不善用人，未能听取范增等人的建议；同时，优柔寡断，错失了在鸿门宴上除掉刘邦的最佳时机。此外，项羽性格中的妇人之仁也导致他无法果断行动，最终让刘邦逃脱。相比之下，刘邦善于用人，能屈能伸，善于抓住机会，逐渐壮大实力。这些因素共同导致了项羽的失败。 综上，项羽的失败并非"时不利"，而是其性格缺陷与战略失误所致。他未能识人用人，错失良机，最终被刘邦击败。 小结 《鸿门宴》是《史记·项羽本纪》中一个相对独立的片断，它是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端。虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。这样说，是因为作者通过对这次宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地揭示了项羽的悲剧性格：他自矜功伐而有“妇人之仁”。这种性格不改变，他就必然以失败告终。而刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。从这段史实可以看出领袖人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。 课后思考作业： 矛盾冲突中，文中人物之间的称呼，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系，试结合文章内容分析。 $