9.1 铸牢中华民族共同体意识 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“铸牢中华民族共同体意识”，梳理中华民族多元一体格局、共同体内涵及践行要求。通过《三千孤儿入内蒙》视频导入，从历史案例到现实实践，构建“认知-情感-行动”学习支架。 此资料以“齐心协力建包钢”等鲜活案例为载体，融合政治认同与道德修养，运用情境教学与合作探究法。作业对接中考，助力学生理解并践行民族团结，方便教师落实重点难点，提升教学实效。

9.1《凝聚团结伟力》第1课时铸牢中华民族共同体意识教学设计 一、教材分析 本课是部编版九年级道德与法治上册第四单元《共圆中国梦》第九课《凝聚团结伟力》的第一课时，内容聚焦 “铸牢中华民族共同体意识”。 1. 单元定位：本单元以 “中国梦” 为核心主题，旨在引导学生理解实现民族复兴需要全体中华儿女团结奋斗，本课是落实民族团结教育、增强国家认同的关键载体。 2. 内容逻辑：教材从 “生活观察” 切入，通过历史脉络、文化传承、共同奋斗三个维度，展现中华民族多元一体格局，进而阐释铸牢中华民族共同体意识的内涵与实践要求，为后续学习 “维护国家统一” 奠定认知基础。 3. 价值导向：教材通过 “齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙” 等鲜活案例，引导学生认识民族团结的历史必然性与现实重要性，树立 “休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共” 的共同体理念。 二、学情分析 1. 认知基础：九年级学生已通过历史、地理学科学习，了解我国是统一的多民族国家，对民族分布、文化差异有初步认知，但对 “中华民族共同体意识” 的内涵理解较为表层，缺乏对民族团结历史脉络与时代价值的系统认识。 2. 思维特点：学生具备一定的逻辑思维与辩证分析能力，能从案例中提炼观点，但对 “多元一体” 格局的深层逻辑、民族地区发展与国家复兴的关联理解仍需引导。 3. 情感倾向：学生普遍具有朴素的爱国情感，对民族团结故事有兴趣，但对如何在日常生活中践行共同体意识缺乏具体行动指引，易将 “民族团结” 视为抽象概念。 三、素养目标 1. 政治认同：通过学习，理解我国是统一的多民族国家，认同铸牢中华民族共同体意识是新时代民族工作的主线，增强对中华民族的归属感与自豪感。 2. 道德修养：树立平等、团结、互助、和谐的民族观念，尊重各民族文化习俗，自觉维护民族团结，反对民族分裂行为。 3. 法治观念：了解宪法中关于民族团结的规定，认识维护民族团结是公民的法定义务，学会运用法律武器维护民族关系。 4. 责任意识：结合案例与生活实际，思考青少年如何践行民族团结要求，增强为民族复兴贡献力量的责任感。 四、教学重点与难点 教学重点：理解中华民族多元一体格局，掌握铸牢中华民族共同体意识的内涵与要求。 教学难点：认识铸牢中华民族共同体意识的时代价值，将共同体理念转化为自觉行动。 五、教学准备 1. 素材准备： 视频素材：《三千孤儿入内蒙》片段、《齐心协力建包钢》纪录片片段、《中国梦 — 民族振兴》邮票介绍视频。 文字素材：教材案例补充材料、宪法关于民族团结的条文节选、广西毛南族村庄民族团结案例拓展。 2. 活动准备：设计课堂讨论题、小组合作任务单、课堂练习题。 3. 教具准备：多媒体课件、板书设计贴纸。 六、教学方法 情境教学法：通过历史案例、视频片段创设情境，引导学生沉浸式感受民族团结的力量。 合作探究法：组织小组讨论，分析案例背后的共同体理念，深化理解。 讲授法：系统梳理知识点，构建清晰的知识逻辑框架。 练习法：结合中考题型设计课堂与课后练习，巩固知识，对接中考。 七、教学过程 （一）导入新课：视频激趣，引发共鸣（5 分钟） 1. 播放视频片段：《三千孤儿入内蒙》中草原母亲收养孤儿的感人场景。 2. 提问引导： 视频中，内蒙古人民为何愿意接纳来自全国各地的孤儿？ 这个故事体现了各民族之间怎样的关系？ 3. 教师导入：从秦汉的民族交融到新时代的守望相助，各民族始终休戚与共。今天，我们就来学习如何铸牢中华民族共同体意识，凝聚团结伟力，共圆中国梦。 （二）新知讲授：多元一体，理解共同体（20 分钟） 环节 1：追溯历史，认识多元一体格局 1. 阅读教材 86 页 “生活观察” 材料，小组讨论： 材料中提到的 “秦汉雄风、大唐气象、康乾盛世”，是各民族共同铸就的历史，这说明了什么？ 诗经、楚辞、万里长城、布达拉宫等文化遗产，体现了各民族怎样的文化关系？ 2. 教师总结： 我国各民族在分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近，形成了你中有我、我中有你的多元一体格局。 农耕文明、草原文明、海洋文明的交融，共同铸就了以爱国主义为核心的伟大民族精神，这是中华民族共同体的精神纽带。 环节 2：分析案例，感悟共同体的实践力量 1. 展示教材 87 页 “齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙” 案例，分小组完成任务： 案例 1：“齐心协力建包钢” 体现了全国各族人民怎样的精神？对当时的国家建设有何意义？ 案例 2：“三千孤儿入内蒙” 中，草原人民为何称孤儿是 “国家的孩子”？这体现了怎样的共同体理念？ 2. 小组代表发言后，教师引导： 这两个案例，生动诠释了 “休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共” 的共同体理念。在历史的关键节点，各民族始终心往一处想、劲往一处使，共同应对挑战、建设家园。 环节 3：明确要求，掌握铸牢共同体意识的路径 1. 阅读教材 89 页内容，思考：新时代，我们应如何铸牢中华民族共同体意识？ 2. 师生共同梳理要点： 思想上：增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，构筑中华民族共有精神家园。 发展上：完善差别化区域支持政策，促进各民族共同走向社会主义现代化，实现共同繁荣。 交往上：促进各民族交往交流交融，实现空间、文化、经济、社会、心理等方面的全方位嵌入。 法治上：依法维护民族团结，反对大汉族主义和地方民族主义，打击民族分裂行为。 （三）课堂探究：联系生活，践行共同体理念（10 分钟） 1. 阅读教材 88-89 页广西毛南族村庄民族团结案例，小组讨论： 苗族群众刚搬来时，当地各族群众是如何帮助他们的？这对我们践行民族团结有何启示？ 作为青少年，我们在日常生活中可以为维护民族团结做些什么？ 2. 教师点拨：维护民族团结，不是遥远的口号，而是体现在尊重民族习俗、帮助少数民族同学、传播民族团结故事等具体行动中。每一个人的微小行动，都能汇聚成铸牢共同体意识的强大力量。 （四）课堂小结：梳理知识，升华情感（3 分钟） 师生共同回顾本节课核心知识点： 1. 我国是统一的多民族国家，各民族形成了多元一体格局。 2. 铸牢中华民族共同体意识，要树立 “四个与共” 理念，从思想、发展、交往、法治等方面践行要求。 3. 青少年要自觉维护民族团结，为实现民族复兴贡献力量。 （五）课堂练习：对接中考，巩固提升（2 分钟） （练习与答案见下文 “作业设计” 部分） 八、板书设计 凝聚团结伟力——铸牢中华民族共同体意识 一、中华民族多元一体格局 1. 历史脉络：各民族共同铸就历史、文化、精神 2. 关系特点：交错杂居、兼收并蓄、相互依存、情感亲近 二、铸牢中华民族共同体意识的内涵 核心理念：休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共 三、践行要求 1. 思想认同：五个认同，构筑共有精神家园 2. 共同发展：促进各民族共同繁荣 3. 交往交融：全方位嵌入 4. 法治保障：依法维护民族团结 九、作业设计（含答案，对接中考） 一、基础题（选择题，中考高频考点） 1. 我国是统一的多民族国家，各民族形成了你中有我、我中有你的多元一体格局。下列对这一格局理解正确的是（ ） ① 各民族在文化上兼收并蓄，共同创造了灿烂的中华文化 ② 各民族在经济上相互依存，实现了同步富裕 ③ 各民族在情感上相互亲近，形成了牢不可破的民族情谊 ④ 各民族在分布上交错杂居，消除了民族差异 A. ①②B. ①③C. ②④D. ③④ 答案：B 解析：②中 “同步富裕” 错误，应为 “共同富裕”；④中 “消除民族差异” 错误，各民族文化习俗差异会长期存在，我们要尊重差异。故选 B。 2. 铸牢中华民族共同体意识，是新时代党的民族工作的主线。下列做法符合这一要求的是（ ） ① 尊重少数民族同学的风俗习惯 ② 宣传 “汉族优越论” 的错误观点 ③ 学习各民族优秀文化，增进文化认同 ④ 举报破坏民族团结的言论和行为 A. ①②③B. ①②④C. ①③④D. ②③④ 答案：C 解析：②中 “汉族优越论” 是大汉族主义的表现，不利于民族团结，应排除。故选 C。 二、提升题（材料分析题，中考题型） 材料：“三千孤儿入内蒙” 的故事中，内蒙古人民用博大的胸怀接纳了 3000 多名来自上海、江苏等地的孤儿，草原母亲们用乳汁和爱心抚养这些孩子长大。如今，这些孤儿及其后代，早已成为草原的一部分，他们说：“我们既是上海的孩子，也是草原的孩子，更是国家的孩子。” 结合材料，运用所学知识回答： （1）材料体现了怎样的中华民族共同体理念？ （2）作为青少年，我们应如何以实际行动铸牢中华民族共同体意识？ 参考答案： （1）体现了 “休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共” 的中华民族共同体理念，展现了各民族之间相互包容、相互帮助、情感相依的深厚情谊。 （2）① 思想上：增强对中华民族的认同感和归属感，树立平等、团结、互助、和谐的民族观念；② 行动上：尊重各民族的语言文字、风俗习惯和宗教信仰，主动帮助少数民族同学，积极宣传民族团结政策；③ 法治上：自觉抵制和反对民族分裂言论，同破坏民族团结的行为作斗争；④ 学习上：了解各民族的历史文化，学习各民族的优秀品质，增进文化认同。 十、教学反思（预设） 亮点 1. 案例选取贴近教材，通过视频、文字材料多维度呈现，符合九年级学生的认知特点，能有效激发学习兴趣。 2. 教学过程完整，环节清晰，从历史到现实、从认知到行动，层层递进，落实了学科核心素养。 3. 作业设计对接中考，题型涵盖选择与材料分析，既巩固基础，又提升学生的答题能力。 不足与改进方向 1. 课堂讨论环节，部分学生参与度不高，后续可提前分组，明确小组分工，设计更具开放性的讨论问题，调动全体学生的积极性。 2. 对 “多元一体格局” 的深层逻辑讲解不够透彻，可补充更多地方民族交融的案例，结合学生生活实际，让抽象概念更具象化。 3. 法治部分的讲解较为简略，可补充《宪法》中关于民族团结的具体条文，结合典型案例，增强学生的法治观念。 学科网（北京）股份有限公司 $