3 测量气温 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“测量气温”核心知识点，通过校园清晨、中午、下午实景对比导入，结合气温计读数复习旧知，承接第2课“使用气温计”，为后续记录天气日历搭建学习支架，帮助学生理解气温变化规律与标准化测量。 特色在于以探究实践为核心，设计“气温计使用小卫士”情景辨析和室外实测活动，培养规范操作与误差意识，科学思维通过数据涂色连线可视化及“烧水类比”解释气温滞后现象，态度责任体现在家校气温日记任务，提升学生测量与数据素养，为教师提供跨学科融合的可操作探究方案。

测量气温 三年级上册·第一单元《天气》·第3课·1课时（40分钟） 课程标准依据 （一）所属学科核心概念 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念10「天气和气候」：天气是指一定区域、一定时间内大气中发生的各种气象变化。对应3～4年级学习内容「10.1 天气和气候」——知道气温、降水量、风、云等是描述天气的要素；知道天气预报对生活的重要性。 （二）关联的跨学科概念 跨学科概念 本课落点 系统与模型 百叶箱是标准化测量气温的模型系统 因果与相关 太阳照射角度与地面温度之间的因果关系 稳定与变化 一天中气温从低到高再到低的规律性变化 物质与能量 太阳辐射是地面温度升高的主要能量来源 单元分析 单元概述 本单元是「地球与宇宙科学」领域的重要单元，以「天气」为主题，安排了8课内容。第1课从整体上认识各种天气现象及其影响；第2—6课分别深入探究天气的几个基本要素——气温、降水量、风、云；第7课了解天气预报的制作过程；第8课探讨天气对生活和生产的影响。八课从「认识现象→测量要素→理解预报→关注影响」层层递进，帮助学生逐步建立「天气是可以被观测、记录和预测的」核心科学概念。 单元八课递进关系： 阶段 课题 核心任务 整体感知 第1课 我们关心天气 认识各种天气现象及其影响 要素测量 第2—6课 气温·降水·风·云 学习使用工具测量天气的各个要素 理解预报 第7课 天气预报 了解天气预报的制作过程 总结提升 第8课 天气的影响 认识天气对生活和生产的影响 本课在单元中的作用 本课在第2课学会使用气温计的基础上，运用气温计进行实地测量。学生通过测量不同地点、不同时间的气温，发现气温的变化规律——同一时间不同地点气温不同，同一地点不同时间气温也不同。本课引入「百叶箱」的概念，让学生理解标准化测量的重要性。 本课与前后课程的衔接：第2课「学会用气温计」→ 本课「用气温计实地测量气温」→ 后续课中将气温数据记录到天气日历。本课培养的「同一时间不同地点测量」的比较思维，在第4—6课测量降水、风、云时也会用到。 一、教学目标 科学观念 了解测量气温的基本概念和科学原理。 科学思维 能运用观察、比较、分析的方法认识测量气温。培养用事实证据表达观点的能力。 探究实践 能通过实验和观察探究测量气温。掌握基本的实验操作技能。 态度责任 培养认真记录、实事求是的科学态度。在合作学习中体验科学探究的乐趣。 教学重点：认识测量气温的基本概念和科学原理。 教学难点：理解测量气温中的核心科学概念，能用科学的语言进行描述和解释。 二、课前准备 分组材料 分组材料（每4人小组1套）： 序号 材料 数量 规格说明 来源备注 1 气温计 每组1支 - 测量用 2 记录单 每生1张 A4 记录数据 3 气温计模型图 每生1张 - 标注用 4 涂色笔 每组1盒 - 绘制图表 教师准备 1. 选择校园内不同测量点（阳光下、阴凉处、教室等） 2. 检查气温计是否准确 3. 准备记录单和涂色笔 三、教学过程（共40分钟） 环节一 聚焦：气温会变吗？我们怎么知道？（约8分钟） 教师播放清晨校园草地上学生穿短袖活动的实景短视频（30秒），引导学生观察阳光、树影和人物衣着；随后出示同一地点中午12点、下午4点的照片对比，提问气温是否变化，并邀请2名学生用教室讲台上的气温计现场读数（提前调至22℃和26℃模拟值），复习第2课读数方法。 师：同学们，看这段视频——早上我们穿着短袖在草地上做操，阳光暖暖的；到了中午，老师发现小明额头有汗珠，放学时他又说‘风一吹有点凉’。气温真的在变吗？它怎么变？光靠感觉行不行？（停顿）对！我们需要工具——气温计。上节课我们认识了它的结构，今天我们要真正用它来‘抓住’气温的变化！那问题来了：怎样用气温计测量一天中气温的变化呢？气温变化有规律吗？ → 预设：（学生A）早上冷，中午热，放学又变凉！（学生B）我妈妈看手机天气预报说‘今天最高28℃’，但我不知道她怎么知道的……（学生C）上次我摸了走廊外的铁栏杆，早上冰手，中午烫手——是不是因为气温变了？ ▎ 紧扣课首情境图逻辑，用生活现象唤醒前概念；通过真实读数操作激活旧知，自然引出本课核心任务——‘测量→记录→发现规律’，避免空泛提问 环节二 探索：规范测一测，认真记一记（约22分钟） 活动1：‘气温计使用小卫士’情景辨析——教师出示4张插图（①手捂玻璃泡读数；②阳光直晒下测量；③放在花坛石头上；④悬于树荫下离地1.5米处），小组讨论判断正误并说明理由；教师用气温计模型图同步演示‘视线齐平’要点，学生两人一组用练习气温计（无液体）模拟持握与读数姿势。活动2：室外实测——按班级作息调整为8:00、10:00、12:00、14:00、16:00五时段，每组在教师指定草坪区（远离墙壁/空调外机/水泥地）完成测量：一人持气温计悬于1.5米高（用标记绳辅助），一人计时并提醒‘等液柱不动再读’，共同读数、填入记录单；教师巡视重点提示‘不碰泡、避阳光、等稳定’。 师：（活动1）请看这四幅图，如果你是‘气温计小卫士’，哪几个做法会让测量不准？为什么？（走到小组间倾听）对！玻璃泡一碰就升温，阳光一晒就虚高，石头散热慢会拖慢响应——所以必须‘三避’：避触碰、避直晒、避热源！（举起模型图）现在请大家和同桌互相检查：眼睛是不是和红色液柱顶端一样高？仰视会偏小，俯视会偏大哦！（活动2）出发前再强调三点：第一，到草坪后先找树荫，把气温计挂在绳子标记处；第二，安静等待30秒，看到红柱不动了再读；第三，一人报数‘22.5℃’，另一人立刻写进表格——一个数字都不能抄错！开始行动！ → 预设：（小组讨论）图③不对！石头白天吸热多，晚上放热慢，测出来比空气温度高……（实测中）老师，它还在动！再等5秒！（读数后）我们组10点是24℃，隔壁组是23.8℃——差0.2℃算不准吗？ ▎ 辨析活动直指操作误区本质（热传递干扰），非简单记忆条款；实测设计兼顾安全性（校内草坪）、可行性（时段适配课表）与科学性（控制变量：同地点、同高度、同避光条件），预设回应渗透误差意识 环节三 研讨：连一连，说一说，想一想（约12分钟） 学生将5个时间点的实测数据填入气温计模型图（每支笔对应1℃，涂色至对应刻度），剪下5张图按时间顺序横向粘贴在A4纸上；用直尺将各图液柱顶端连成折线，观察整体形状；小组对照图表讨论教材三个研讨问题，教师板书关键词（如‘先升后降’‘最高在午后’‘最低在清晨’），并随机抽取2组展示涂色图与折线图。 师：请把你们的气温计图排好队——8点站最左边，16点站最右边！现在用铅笔轻轻连一连每个红点，看看这条线像什么？（待学生回答后）像不像一座小山？山脚在8点，山顶在……（指向14点位置）对！14点左右。那为什么不是12点太阳最高时最热？（停顿）因为地面吸收太阳热量后，还要慢慢‘传给’空气，就像烧水——水开得比炉子热得晚一点。再比比你们组和邻组的图：高度差不多吗？如果差1℃，可能是什么原因？（引导归因到测量位置微差异或读数视角）所以啊，规范操作才能让数据‘说真话’！ → 预设：（连线观察）我们连出来是‘人’字形！（规律归纳）8点最低，14点最高，然后慢慢掉下去……（归因思考）他们组在旗杆边测的，我们靠近教学楼墙根——墙下午晒热了，所以他们14点读数高0.3℃！ ▎ ‘涂色→排列→连线’三步可视化，将抽象数据转化为具身认知；用‘烧水类比’化解‘最高温滞后’难点，不拓展热力学但建立合理因果；研讨回应紧扣‘规范性-数据可靠性-规律可信度’逻辑链 环节四 拓展：我的气温日记，家校共观天气（约8分钟） 教师发放《我的气温日记》半页记录卡（含时间栏：18:00、20:00、22:00、次日6:00；留白处可贴家长协助拍照的气温计实拍图或手绘液柱）；播放本地气象台夜间气温曲线动画（突出凌晨5-6点最低谷），引导学生联系生活：‘为什么秋天早晨草地有露水？’‘奶奶说‘春捂秋冻’，测测早晚温差有多大？’布置分层任务：基础——记录3个课后时间点；挑战——用手机天气APP查‘今日最低温’并对比自己测的6:00数据；延伸——周末全家选同一棵树影下测整日气温，制作家庭‘一日气温山’。 师：回家后，请你当一天‘小小气象员’！用家里气温计（或手机天气软件）在晚饭后、睡觉前、第二天起床时，测一测树荫下的温度，记在日记卡上。特别留意：明天早上6点，你摸摸窗台凉不凉？再看看草地有没有亮晶晶的小水珠？那是因为夜里气温降到露点啦！（展示动画）看，气象台叔叔阿姨也发现：一天最冷的时候，常常在天快亮时。如果你测出早晚温差超过8℃，记得告诉爸爸妈妈添件外套哦——科学测量，就是为我们健康生活‘站岗’！ → 预设：（生活联结）我家阳台测的20点是21℃，但楼下路灯旁只有19.5℃！（疑问）露水是天上掉下来的吗？（实践意愿）我要测我家狗窝外面的温度，它晚上总趴那儿！ ▎ 任务设计具身化（摸窗台、看露水）、可及化（允许用APP查数据）、情感化（关联健康穿衣），将科学实践从课堂延伸至家庭场景，落实‘态度责任’目标中‘服务生活’的深层内涵 四、板书设计 课后作业 必做： 1. 同一时间测量家里两个不同地方（如客厅和阳台）的气温，记录差异。 2. 继续记录每天的天气情况。 选做： 3. 中午和傍晚在同一个地点测量气温，看看差多少度。 4. 查找资料：为什么气象站的温度计要放在百叶箱里？ 五、教学反思 反思维度 课后自问 教学目标达成 本课的四维教学目标是否全部达成？哪些目标需要加强？ 学生参与度 学生在探究活动中是否积极主动？合作学习是否有效？ 教学策略 教学环节设计是否合理？实验材料准备是否充足？ 改进措施 下一次教学可以在哪些方面进行调整和改进？ 六、跨学科融合设计说明 学科 融合点 教学环节 具体做法 数学 统计/数据记录 数据分析 用统计表和条状图整理天气数据 语文 口语表达 研讨环节 用规范句式描述天气现象 美术 科学绘画 记录单 用简图和符号记录云的形态和天气 道德与法治 环保/防灾 拓展环节 关注天气变化，培养防灾减灾意识 劳动教育 工具制作 动手制作 制作雨量器、风向标等观测工具 设计说明：本课的核心是实地测量和数据分析。不同地点的比较（数学对比思维）、从数据中归纳规律（科学推理）紧密结合。百叶箱背后的工程思想——为精确测量创造标准条件。 七、学生疑难解答 阳光下和阴凉处的温差太大，学生难以理解哪个是「真实气温」，怎么办？ 类比：穿黑衣服和穿白衣服在太阳下温度不一样，但我们不会说黑衣服的温度就是「气温」。气象学所说的气温是指在「没有太阳直射、通风良好」的条件下测得的空气温度。百叶箱就创造了这样的条件。 一天中最高温在下午2时，和学生的直觉（中午12时最热）不一致，怎么解释？ 用「蓄热」的概念解释：太阳在中午12时直射，此时地面吸收的热量最多。但地面需要时间把热量传递给空气（就像烧水，关了火水还要再热一会儿）。所以最高温出现在下午2时左右。 附件资料 附件一：学生记录单 第3课 测量气温 · 实验记录单 姓名：______ 小组：______ 日期：______ 不同地点的气温记录 测量地点 气温（℃） 我的发现 阳光下 阴凉处 教室内 走廊 附件二：小组合作评价表 小组名称：______　　评价日期：______ 评价项目 评价标准 自评 互评 师评 参与讨论 积极说出自己的想法，参与制定方案 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 动手操作 认真操作实验，记录数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 记录结果 在记录单上清楚记录实验数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作互助 和组员友好合作，分工完成任务 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 附件三：个人评价表 姓名：______　　日期：______ 评价内容 能做到打√ 我能用气温计测量不同地点的气温 我能正确记录气温数据 我能发现气温变化的规律 学科网（北京）股份有限公司 $