1.4《测量降水量》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“测量降水量”核心知识点，通过生活场景“如何判断雨的大小”导入，承接《测量气温》工具观测思路，引导学生从主观判断走向科学测量，为天气日历制作及长期数据观察奠定基础。 资料亮点在于以动手实践驱动探究，学生制作直筒雨量器理解结构原理培养科学思维，模拟降雨测量规范操作提升探究实践能力，拓展降雪测量及暴雨预警安全教育落实态度责任，配套记录单与评价表助力教师高效教学，帮助学生养成实证意识与安全观念。

《测量降水量》教学设计 （2026-2027 学年三年级上册 教科版 2024） 一、教材简析 本课是 “天气” 单元的核心实践课，对应义务教育科学课程标准 3-4 年级 “天气和气候” 学习主题，落实 “学会使用仪器测量和记录降水量等气象数据，运用测量结果描述天气状况” 的课标要求。课程承接前一课《测量气温》的工具观测思路，聚焦 “降水” 这一天气基本特征，引导学生从 “凭体感判断雨势” 走向 “用工具科学测量降水量”，是单元天气观测技能培养的重要组成部分，也为后续制作天气日历、分析长期天气数据奠定基础。 课程设置聚焦、探索、研讨、拓展四大教学板块：聚焦板块以 “如何判断雨的大小” 的生活问题切入，引出测量降水量的需求与专用工具雨量器；探索板块设置两层递进活动，分别是制作简易雨量器、模拟降雨练习测量，让学生在动手实践中掌握制作方法与测量规范；研讨板块梳理测量注意事项，拓展降雪、降雹的降水量测量方法，完善 “降水” 的科学概念；拓展板块结合暴雨预警信号开展安全教育，体现气象知识与生活的紧密关联，落实单元 “天气影响生活” 的核心目标。 二、学情分析 三年级学生对降雨有丰富的生活感知，能通过体感、视觉大致区分小雨、中雨、大雨，但这种判断依赖主观感受，缺乏科学的量化标准，绝大多数学生不知道 “降水量” 的科学定义与测量方法，也没有使用雨量器的实际经验。 学生具备基础的动手制作能力，但操作细节容易出现偏差：比如选择非直筒容器制作雨量器、刻度条 0 刻度没有与杯底对齐、读数时视线不水平等，需要教师通过对比、演示、纠错等方式强化规范。此外，学生普遍对 “降水” 的认知局限于降雨，不知道雪、冰雹也属于降水形式，需要在研讨中拓展完善认知。 学生对动手制作、模拟实验类活动兴趣浓厚，乐于参与实操，但小组分工容易出现混乱，需要教师明确任务分工，保障活动有序高效。 三、教学目标（四维核心素养） （一）科学观念 1. 知道雨量器是测量降水量的专用工具，降水量的单位是毫米（mm）。 2. 能根据 24 小时降水量的数值区分小雨、中雨、大雨、暴雨等不同降水等级。 3. 知道雨、雪、冰雹都属于降水形式，降雪量可以通过融化后测量水的深度得到。 （二）科学思维 1. 能从 “准确测量水的深度” 的功能需求出发，分析雨量器的结构特点，理解直筒容器、0 刻度对齐杯底的设计原理。 2. 能结合测量数据判断降水等级，体会量化测量在气象研究中的意义与价值。 （三）探究实践 1. 能利用直筒透明杯、刻度条等材料制作简易雨量器，做到刻度规范、防水耐用。 2. 能正确使用雨量器测量降水量，掌握 “水平放置、待液面稳定、视线与液面平齐” 的读数规范，准确记录数据并判断降水等级。 （四）态度责任 1. 养成如实记录测量数据的科学实证意识，体会严谨操作对测量结果准确性的重要性。 2. 认识暴雨预警信号，掌握暴雨天气的自我保护方法，树立气象安全意识；激发持续观测天气的兴趣。 四、教学重难点 1. 教学重点：制作简易雨量器，掌握规范的降水量测量与读数方法，能根据数据判断降水等级。 2. 教学难点：理解雨量器的工作原理，做到刻度条 0 刻度与杯内底部精准对齐；能将课堂方法迁移到课外实际降雨测量中。 五、教学准备 （一）教师教具 1. 多媒体教学课件（降雨场景视频、标准雨量器图片、降水量等级对照表、暴雨预警信号科普动画） 2. 标准雨量器实物 1 个、不同形状的容器（直筒杯、锥形瓶、梯形杯）各 1 个 3. 喷壶 1 个、教师示范用简易雨量器 1 个 4. 班级降水量记录模板、课堂星级评价表 （二）学生学具（2 人 1 组） 1. 直筒透明塑料杯 1 个、自粘刻度条 1 条、透明胶带 1 卷、剪刀 1 把 2. 小型喷壶 1 个、水槽 1 个 3. 《降水量测量记录单》1 份、铅笔、橡皮 六、教学方法 任务驱动法、动手实践法、小组合作探究法、对比研讨法、情境教学法 七、教学过程（40 分钟） （一）聚焦问题：如何科学判断雨的大小（3 分钟） 1.情境导入：播放小雨、大雨的场景短视频，提问：放学时突然下雨，我们怎么判断这是小雨还是大雨？大家的判断标准一样吗？ 学生自由发言，说出 “看雨点大小”“看地面积水”“听雨声” 等主观判断方法。 2.引出课题：靠感觉判断不够准确，气象学家用专门的工具测量降水量，来准确划分降水等级。今天我们就一起学习制作雨量器，测量降水量。（板书课题：测量降水量） 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，引发认知冲突，让学生体会到 “量化测量” 的必要性，自然引出本节课的核心任务，激发探究兴趣。 （二）探索实践：制作雨量器与模拟测量（25 分钟） 活动 1：制作简易雨量器 认识降水量与雨量器 （1）讲解概念：气象学中，一定时间内降落到水平地面上的水层深度，就是降水量，单位是毫米（mm）。雨、雪、冰雹都属于降水。 （2）出示标准雨量器图片，讲解：测量降水量的专用工具叫雨量器，它的主体是一个直筒的透明容器，配上精准的刻度，就能准确测量水的深度。 研讨制作要点 （1）出示三种不同形状的容器（直筒杯、上宽下窄的锥形杯、梯形杯），提问：哪个容器适合做雨量器？为什么？ 引导学生得出结论：必须用直筒透明杯，上下粗细一致，才能保证水位高度均匀，测量准确。 （2）提问：刻度条该怎么贴？贴的时候要注意什么？ 师生共同梳理核心要点： ① 刻度条的 0 刻度线要对准杯子内部的底面，不能算上杯子底部的厚度； ② 刻度条要垂直粘贴，不能歪斜； ③ 刻度条外面贴一层透明胶带防水，避免被水打湿损坏。 （3）强调安全：使用剪刀时注意安全，不用剪刀打闹，用完及时收好。 学生分组制作简易雨量器，教师巡视指导，重点纠正刻度粘贴不规范的问题，提醒学生互帮互助。 活动 2：模拟降雨，测量降水量 明确测量任务：我们已经做好了雨量器，现在用喷壶模拟 24 小时降雨，用自制雨量器测量降水量，对照等级表判断降水等级。 讲解操作规范与步骤： （1）将雨量器水平放在桌面上； （2）用喷壶在雨量器上方均匀洒水，模拟降雨，注意水不要洒到杯子外面； （3）“降雨” 停止后，等待液面平稳再读数； （4）读数时视线与液面的凹液面最低处保持平齐，读出数值，单位是毫米； （5）对照 24 小时降水量等级表，判断降水等级，记录到记录单中。 （6）重复测量 3 次，保证结果准确。 出示降水量等级对照表（简化版），学生初步了解等级划分： | 24 小时降水量 | 降水等级 | | :---: | :---: | | 小于 10 毫米 | 小雨 | | 10～24.9 毫米 | 中雨 | | 25～49.9 毫米 | 大雨 | | 50～99.9 毫米 | 暴雨 | 学生分组开展模拟测量实验，教师巡视指导，及时纠正读数、操作不规范的问题，提醒学生如实记录数据。 小组完成后，开展 “小小气象播报员” 活动，每组派代表播报本组测量的降水量与降水等级。 设计意图：先通过原理研讨让学生理解 “怎么做、为什么这么做”，再动手制作，避免盲目操作；通过模拟降雨实验让学生在实操中掌握测量与读数规范，结合等级判断深化对降水量的理解；小播报活动增加趣味性，同时锻炼学生的表达能力。 （三）研讨交流：梳理方法，拓展认知（7 分钟） 1. 研讨问题 1：用自制雨量器测量降水量时，有哪些注意事项会影响测量的准确性？ 引导学生结合操作过程梳理： · 容器必须是直筒的，上下粗细均匀； · 刻度 0 刻度要对齐杯内底部； · 雨量器要水平放置； · 等液面稳定再读数，视线与凹液面平齐； · 读数时要注意单位是毫米。 补充提问：如果用粗细不同的两个直筒雨量器，测同一场雨，得到的降水量数值一样吗？ 小结：一样的，降水量是水的深度，和容器的粗细无关，只要是直筒容器、刻度准确，测量结果就是一致的。 1. 研讨问题 2：下雨可以直接测水量，下雪、下冰雹也是降水，该怎么测量它们的降水量呢？ 学生讨论后小结：降雪、降雹都可以用雨量器收集，等雪或冰雹完全融化成水之后，再测量水的深度，就是对应的降水量。 设计意图：通过第一个研讨梳理测量的核心规范，强化严谨的实验态度，通过深度问题深化对降水量概念的理解；第二个研讨完善学生对 “降水” 的完整认知，将测量方法迁移到更多降水形式中，培养知识迁移能力。 （四）拓展延伸：暴雨预警与安全防护（5 分钟） 认识暴雨预警信号 提问：如果降水量特别大，就会形成暴雨灾害，气象部门会发布暴雨预警。你知道哪些暴雨预警级别？ 出示四级暴雨预警信号（蓝色、黄色、橙色、红色），简单讲解不同级别的严重程度，提醒学生红色预警是最高级别。 安全教育：发布暴雨预警时，我们应该怎么做？ 学生自由发言后，教师梳理核心注意事项： · 暴雨天尽量减少外出，待在安全的室内； · 不在低洼处、大树下、广告牌下躲雨； · 远离积水路段，不蹚深水，防止触电、跌落； · 关注天气预报，提前做好防护准备。 1.课堂小结与课后任务 （1）小结：今天我们认识了降水量，制作了简易雨量器，学会了科学测量降水量的方法，还了解了暴雨安全知识。降水量是描述天气的重要数据，坚持观测能帮助我们更好地了解天气。 （2）课后任务：① 保管好自己的雨量器，下雨时放在室外空旷无遮挡的地方，实际测量一次 24 小时降水量，记录到天气日历中；② 收集了解其他气象预警信号，下节课分享交流。 设计意图：将气象知识与生活安全结合，落实安全教育目标，体现科学知识的实用价值；布置课外实际测量任务，将课堂探究延伸到真实生活中，培养学生长期观测的科学习惯。 八、课堂随堂巩固练习 下列容器中，最适合制作简易雨量器的是（ ） A. 上下粗细一致的直筒透明杯 B. 上宽下窄的锥形瓶 C. 带花纹的不透明杯子 答案：A 解析：雨量器需要直筒结构，才能保证水位深度准确，透明材质方便读数。 粘贴雨量器刻度条时，0 刻度线应该对准（ ） A. 杯子外部的底部 B. 杯子内部的底面 C. 杯子的杯口位置 答案：B 解析：测量的是杯子内水的深度，因此 0 刻度要对齐杯内底部，排除杯子底部厚度的影响。 读取雨量器数值时，正确的视线角度是（ ） A. 从上往下俯视 B. 从下往上仰视 C. 视线与液面凹处平齐 答案：C 解析：平视凹液面最低处才能得到准确的读数，俯视和仰视都会造成读数误差。 下列天气现象中，不属于降水的是（ ） A. 下雪 B. 下冰雹 C. 刮风 答案：C 解析：雨、雪、冰雹都属于降水形式，风是大气的流动，不属于降水。 某地 24 小时降水量是 35 毫米，对应的降水等级是（ ） A. 中雨 B. 大雨 C. 暴雨 答案：B 解析：24 小时降水量 25～49.9 毫米属于大雨等级，35 毫米在此范围内。 九、板书设计 测量降水量 一、测量工具：雨量器 1. 要求：直筒、透明 2. 刻度：0 刻度对齐杯内底部 3. 单位：毫米（mm） 4. 读数：水平放置，视线与凹液面平齐 二、降水等级（24 小时降水量） 小雨＜10mm 中雨 10～24.9mm 大雨 25～49.9mm 暴雨≥50mm 三、降水形式：雨、雪、冰雹…… （雪 / 雹：融化后测水量） 十、配套课堂表单（可直接复制到 Word） 表 1 降水量测量记录单 班级：________ 姓名：________ 小组：________ 记录日期：____年____月____日 表格 测量次数 模拟 24 小时降水量（毫米） 对应降水等级 第 1 次 第 2 次 第 3 次 我们的发现 表 2 实际降水量观测记录（课后用） 观测地点：________________ 观测时长：24 小时 表格 开始时间 结束时间 降水量（毫米） 降水等级 我的发现 表 3 课堂学习评价单 姓名：________ 小组：________ 表格 评价维度 评价内容 达成情况（打√） 获得☆数量 动手制作 能独立 / 合作完成简易雨量器，刻度粘贴规范 □ 基本做到 □ 完全做到 测量操作 能规范使用雨量器测量，读数方法正确 □ 基本做到 □ 完全做到 记录习惯 能如实记录测量数据，不随意修改 □ 基本做到 □ 完全做到 合作交流 能和组员分工配合，积极参与讨论 □ 基本做到 □ 完全做到 合计 —— —— 共____颗☆ 十一、课后教学反思预设 1. 目标达成度：学生是否掌握雨量器的制作规范，能否准确读数并判断降水等级；是否理解降水量的科学定义，教学重难点是否有效突破。 2. 活动有效性：制作与模拟实验的时间分配是否合理；小组活动秩序是否可控，是否存在分工不均、个别学生 “搭便车” 的情况；学生操作中的典型错误是否得到及时纠正。 3. 难点突破：学生是否真正理解 “直筒容器”“0 刻度对齐杯底” 的原理；是否能理解降水量是 “深度” 而非 “体积”，粗细不同的直筒杯测量结果一致的难点是否讲透。 4. 德育渗透：暴雨预警与安全教育是否自然融入，学生是否掌握实用的防护方法；如实记录的实证意识是否得到强化。 5. 差异化教学：动手能力弱的学生是否得到足够的指导，能否跟上制作进度；对于学有余力的学生，拓展任务是否能满足其探究需求；课后实际测量任务是否具备可操作性，是否需要后续跟进反馈。 学科网（北京）股份有限公司 $