第6课_观察云（教学设计）-2026-2027学年三年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦“观察云”核心知识点，通过农民晒谷遇乌云收谷的视频情境导入，激活学生对云与天气关系的前概念。承接单元中降水要素学习，后续关联天气预报制作，构建“现象认知-要素测量-应用实践”的递进式学习支架。 资料亮点在于以实地探究为核心，用“圆饼四等分”具象化云量判断、“云的身份证”模型简化积云等分类，融合美术绘画记录与数学比例分析，培养科学思维与探究实践能力。家庭“云打卡”任务促进持续观察，为教师提供跨学科教学方案，助力学生建立天气观测的科学观念，提升观察与合作能力。

观察云 三年级上册·第一单元《天气》·第6课·1课时（40分钟） 课程标准依据 （一）所属学科核心概念 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念10「天气和气候」：天气是指一定区域、一定时间内大气中发生的各种气象变化。对应3～4年级学习内容「10.1 天气和气候」——知道气温、降水量、风、云等是描述天气的要素；知道天气预报对生活的重要性。 （二）关联的跨学科概念 跨学科概念 本课落点 系统与模型 用三种基本云型分类模型识别和描述不同的云 因果与相关 不同类型云与天气变化之间的相关关系 稳定与变化 云的形态从生成到消散的持续变化过程 物质与能量 云的形成与太阳辐射、水循环密切相关 单元分析 单元概述 本单元是「地球与宇宙科学」领域的重要单元，以「天气」为主题，安排了8课内容。第1课从整体上认识各种天气现象及其影响；第2—6课分别深入探究天气的几个基本要素——气温、降水量、风、云；第7课了解天气预报的制作过程；第8课探讨天气对生活和生产的影响。八课从「认识现象→测量要素→理解预报→关注影响」层层递进，帮助学生逐步建立「天气是可以被观测、记录和预测的」核心科学概念。 单元八课递进关系： 阶段 课题 核心任务 整体感知 第1课 我们关心天气 认识各种天气现象及其影响 要素测量 第2—6课 气温·降水·风·云 学习使用工具测量天气的各个要素 理解预报 第7课 天气预报 了解天气预报的制作过程 总结提升 第8课 天气的影响 认识天气对生活和生产的影响 本课在单元中的作用 本课继续天气要素的探究，聚焦云的观测。云是学生每天都可能看到的天气现象，但学生很少用科学方法去分类和记录。本课通过云的分类（积云、层云、卷云）和云量的判断（晴、多云、阴），帮助学生建立「看云识天气」的初步概念。 本课与前后课程的衔接：第4课认识了降水 → 本课认识云的分类 → 云和降水的关系自然衔接。云的分类方法（按形态特征分三类）培养分类思维。 一、教学目标 科学观念 了解观察云的基本概念和科学原理。 科学思维 能运用观察、比较、分析的方法认识观察云。培养用事实证据表达观点的能力。 探究实践 能通过实验和观察探究观察云。掌握基本的实验操作技能。 态度责任 培养认真记录、实事求是的科学态度。在合作学习中体验科学探究的乐趣。 教学重点：认识观察云的基本概念和科学原理。 教学难点：理解观察云中的核心科学概念，能用科学的语言进行描述和解释。 二、课前准备 分组材料 分组材料（每4人小组1套）： 序号 材料 数量 规格说明 来源备注 1 云量对照图 每生1张 A4彩印 判断云量 2 记录单 每生1张 A4 记录观察 3 彩色笔 每生1盒 - 画云 教师准备 1. 准备云量对照图（A4彩印） 2. 选择合适的观察时机（最好是有不同云层的天气） 3. 准备彩笔供学生画云 三、教学过程（共40分钟） 环节一 聚焦：云在告诉我们什么？（约8分钟） 教师播放30秒视频：晴空万里下农民笑着晒谷子；接着切换画面——乌云压境、农民匆忙收谷、孩子躲进屋檐。提问：为什么农民看到天空变化就赶紧收谷子？引导学生联系生活经验，聚焦‘云’与天气的关系。板书课题《观察云》，并在黑板一侧贴出三张天气图标（☀️晴、⛅多云、☁️阴），留白待填依据。 师：同学们，刚才视频里，农民伯伯为什么一边晒谷子，一边抬头看天？他到底在看什么？对，是云！云就像天空的‘天气预报员’。那今天我们就来当一回小小气象观察员——观察云。想一想：云多还是云少，会让我们觉得是晴天、多云，还是阴天？云的样子，比如像棉花糖、像鱼鳞，又会告诉我们什么呢？ → 预设：（学生可能的回答）：'有太阳就是晴天！''乌云来了要下雨！''云像大团棉花，那天很舒服。''我妈妈说‘天上钩钩云，地上雨淋淋’……' ▎ 紧扣生活情境激活前概念；强调‘云量’与‘云形’是两个独立但都重要的观察维度；明确本课核心任务——用眼睛科学地看云、说云 环节二 探索：用眼睛‘量’云、‘画’云（约25分钟） 【活动1：云量实地观察与判断】教师带领学生到操场开阔处，分发云量对照图（A4彩印）和记录单。强调安全口令：‘帽沿遮光，眼不直视太阳！’引导学生仰头环视整个天空，将天空想象成一个大圆盘，尝试把看到的云‘拼’进这个圆盘里。小组合作：一人指认云区，一人用手指比划云覆盖范围，一人对照云量图判断并记录（晴/多云/阴图标）。教师巡视，用提示语引导：‘你看到的云，大概占了这个圆盘的几份？1份？2份？3份以上？’ 师：现在，请大家像科学家一样，先安静观察30秒——不要说话，只用眼睛看整个天空。记住：别看太阳！用帽沿挡一挡，或者用手掌侧边当‘遮阳板’。好，现在想一想：如果把整个天空画成一个圆饼，云像奶油一样涂在上面，你估计涂满了几分之几？不到1/4？1/4到3/4之间？还是超过3/4？快和小组伙伴比一比、说一说，再一起选一个最合适的图标，记在记录单第一栏！ → 预设：（学生可能的回答）：'我们组看到的云像几朵大棉花，大概占了半块圆饼，选多云！''那边角落全是云，但头顶是蓝的，算不算多云？''老师，云在动！刚才是多云，现在好像变少了……' ▎ 强调‘整体天空’而非局部；用‘圆饼四等分’具象化云量；预设动态变化，为研讨2埋下伏笔；安全提醒贯穿始终 【活动2：云形观察与形象记录】回到同一开阔地，发放彩色笔。教师示范：用简笔画快速勾勒一朵云的轮廓（不求像，求特征），如‘一团蓬松的棉絮’‘一排整齐的小波浪’‘一大片灰蒙蒙的幕布’。学生独立观察2分钟，用彩色笔在记录单‘云的形状’栏画下印象最深的一朵云，并用1–2个词描述（如‘胖乎乎’‘薄薄的’‘边缘毛毛的’）。随后对照教材提供的三种典型云图（积云—团状蓬松、层云—均匀灰幕、卷云—细丝状），小组讨论：‘我们画的云，更像哪一种？为什么？’ 师：现在，请你找一朵最特别的云，盯住它看10秒——它像什么？像狮子？像小船？还是像被撕开的棉花糖？不用画得多漂亮，只要抓住它最明显的‘样子’：是鼓鼓的？平平的？还是细细弯弯的？画完后，翻看你的云量对照图背面——这里有三张‘云的身份证’：团团云、平平云、丝丝云。你觉得你画的云，拿哪张‘身份证’最配？说说理由！ → 预设：（学生可能的回答）：'我画的是‘团团云’，因为它圆圆胖胖，边上还有一点点亮！''我们看到的是灰灰的一大片，像盖了块抹布，应该是‘平平云’。''天上有一条白白的线，像奶奶的白头发，是不是‘丝丝云’？' ▎ 用‘身份证’比喻降低认知负荷；强调‘显著特征’而非专业术语；允许学生自创描述词，保护观察兴趣；为探索3天气预判提供形状依据 环节三 研讨：我们的云，说得准吗？（约12分钟） 全班围坐回教室。各小组展示记录单，教师用磁贴将典型云量判断（如3组写‘多云’、2组写‘晴’）和云形描述（如‘团状+亮边’‘灰幕无边’）分类贴在黑板对应区域。教师引导三层次研讨：①聚焦云量标准——出示同一时间拍摄的天空全景照片，追问‘出太阳=晴天？’；②聚焦判断差异——对比不同小组记录，讨论‘为什么有的组说多云，有的说晴？’；③聚焦云与雨——结合学生生活经验（如‘昨天放学时云变黑了，回家就下雨’），引出云量增多+云形变厚变暗=大雨前兆。 师：请看这张全班拍的天空照片——太阳明明露着脸，可第三小组却记了‘多云’，第一小组却记了‘晴’。这是谁错了？不，可能都没错！因为第一组看的是头顶，第三组看的是东边天空。这说明：判断云量，一定要看——（停顿）对，整个天空！再看这儿：好几个小组都画了‘胖团云’，可李明说‘它边上亮亮的，肯定不下雨’，王芳却说‘我奶奶讲，这种云堆在一起，下午准下雨’。你们觉得，光看一朵云的形状够不够？还要看什么？（引导指向云量变化、颜色、厚度） → 预设：（学生可能的回答）：'太阳出来就不能算阴天！''我们组抬头看，云在跑，一会儿多一会儿少……''我爸爸说，云变黑、变低、连成一片，就是雷阵雨要来！''上次体育课，云慢慢变多了，后来真下雨了！' ▎ 用真实记录引发认知冲突；破除‘有无太阳即定天气’的迷思；强调云量是核心判断依据，云形是辅助线索；自然衔接拓展中的水循环逻辑 环节四 拓展：云从哪里来？又到哪里去？（约5分钟） 教师用简笔画在黑板绘制‘太阳→海水蒸发→水汽上升→遇冷凝结→云→水滴变大→降雨→汇入江河湖海’循环链，同步播放15秒延时动画：清晨湖面升腾水汽→午后形成蓬松积云→傍晚云层加厚变灰→雨滴落下。提问：农民伯伯晒谷子怕什么？为什么云能变成雨？最后布置生活任务：今晚和家人一起‘云打卡’——观察晚饭后、睡前的云量和云形，猜猜明天早上会不会有露水？为什么？ 师：同学们，云不是凭空出现的！看——（手指简笔画）太阳公公一加热，小水滴就变成看不见的水汽，飞上天；到了高空，它们冷得抱成团，就成了我们看到的云——云，其实就是天上还没落下来的‘小水珠排队’！当它们越抱越紧、越长越大，空气托不住了，就‘哗啦’变成雨落下来。所以，农民伯伯怕的不是云，是云背后藏着的——水！今晚回家，和爸爸妈妈一起抬头看看：云是多了还是少了？是白白的还是灰灰的？猜猜明天清晨，菜叶上会不会有亮晶晶的露水？把你的发现，画在记录单背面，下周带来分享！ → 预设：（学生可能的回答）：'原来云是水变的！''怪不得海边云多！''我家阳台能看到西边的云，我天天看！''露水是不是云掉下来的小水珠没落地？' ▎ 用‘小水珠排队’具象化水循环；关联农民晒谷子的真实需求；任务设计轻量化、生活化、可操作（无需工具、聚焦持续观察）；渗透‘能量（太阳）驱动循环’的核心观念 四、板书设计 课后作业 必做： 1. 拍下今天天空的照片，标注云的类别和云量。 2. 在天气记录中增加「云量」和「云的类型」记录。 选做： 3. 连续3天在同一时间拍天空照片，看看云的形态怎么变化。 4. 收集一条和云有关的天气谚语，下节课分享。 五、教学反思 反思维度 课后自问 教学目标达成 本课的四维教学目标是否全部达成？哪些目标需要加强？ 学生参与度 学生在探究活动中是否积极主动？合作学习是否有效？ 教学策略 教学环节设计是否合理？实验材料准备是否充足？ 改进措施 下一次教学可以在哪些方面进行调整和改进？ 六、跨学科融合设计说明 学科 融合点 教学环节 具体做法 数学 统计/数据记录 数据分析 用统计表和条状图整理天气数据 语文 口语表达 研讨环节 用规范句式描述天气现象 美术 科学绘画 记录单 用简图和符号记录云的形态和天气 道德与法治 环保/防灾 拓展环节 关注天气变化，培养防灾减灾意识 劳动教育 工具制作 动手制作 制作雨量器、风向标等观测工具 设计说明：本课以云的观察为主线，与美术的绘画表达（画云记录）、语文的比喻描述（云像什么）、数学的十等分法（判断云量）紧密融合。天气谚语的学习渗透传统文化教育。 七、学生疑难解答 天空中的云往往不是单一类型，学生分类时拿不准，怎么办？ 先按「主要类型」来分——哪种云占的面积最大就归为哪一类。如果多种云混在一起分不清主次，可以描述为「混合云」。关键是培养观察和描述的意识，不是追求精确的分类。 学生把云和雾混淆，如何区分？ 云和雾本质相同（都是悬浮的小水滴），区别在于高度：云在高空，雾在地面附近。简单说：雾就是「地面上的云」。可以比喻：住高层的同学早晨往下看是云，住低层的同学往外看是雾。 附件资料 附件一：学生记录单 第6课 观察云 · 观察记录单 姓名：______ 小组：______ 日期：______ 云的观察记录（用简图+文字） 观察时间 云的简图 云的类别 云量（几成） 天气判断 附件二：小组合作评价表 小组名称：______　　评价日期：______ 评价项目 评价标准 自评 互评 师评 参与讨论 积极说出自己的想法，参与制定方案 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 动手操作 认真操作实验，记录数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 记录结果 在记录单上清楚记录实验数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作互助 和组员友好合作，分工完成任务 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 附件三：个人评价表 姓名：______　　日期：______ 评价内容 能做到打√ 我能根据云量判断天气 我能识别不同的云的类型 我能用简图记录云的特征 学科网（北京）股份有限公司 $