第7课 声音的传播（教学设计）-2026-2027学年四年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦“声音在固体、液体、气体中传播及需要介质”核心知识点，通过回顾鼓声情境引出“声音如何传播”的问题，前承声音产生和特征知识，后为“保护听力”奠定基础，以实验探究和记录单为学习支架。 特色在于以“实验探究+证据推理”为主线，通过桌面传声对比、音叉入水观察、玻璃罩抽气演示（探究实践），引导学生归纳传声规律（科学思维），结合土电话拓展和跨学科设计（态度责任）。助力学生提升探究能力，为教师提供可操作实验方案与评价工具。

第7课 声音的传播 教科版四年级科学上册 第三单元《声音》 一、课程标准依据 本课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质与能量”领域，核心概念为“声音可以在固体、液体、气体中传播”。通过桌面抓挠、音叉入水、玻璃罩抽气等实验，探究声音传播需要借助物质（介质），不同物质传播声音的效果不同。 二、单元分析 本课是单元第7课，从声音的产生和特征转向声音的传播。学生已知道声音由振动产生（第1课），有强弱高低之分（第2-3课），并应用这些知识设计乐器（第4-6课）。本课进一步探究声音如何从一个地方传到另一个地方。通过固体传声（桌面）、液体传声（水）、气体传声（空气）三个典型实验，帮助学生理解声音传播需要介质。这为第8课以耳朵结构为核心的“保护听力”奠定基础。 三、教学目标 （一）科学观念 1. 知道声音可以在固体、液体、气体中传播，传播方向是四面八方。 2. 理解声音传播需要借助物质（传播介质），不同物质中传播效果不同。 3. 知道真空不能传声（没有空气时声音无法传播）。 （二）科学思维 1. 能通过对比实验（耳朵贴桌面 vs 不贴桌面），感受固体传声的效果。 2. 能通过音叉入水实验，推理液体（水）可以传播声音。 3. 能通过玻璃罩抽气实验推理气体（空气）可以传播声音。 4. 能归纳声音传播的规律：声音可以在固、液、气中传播，且需要介质。 （三）探究实践 1. 能把耳朵贴在桌子一端，听另一端同学轻轻抓挠桌面的声音。 2. 能用击打后的音叉轻轻触及水面，观察并记录水面的变化，再将音叉浸入水中听声音。 3. 能观察玻璃罩抽气时闹钟声音的变化。 4. 能填写记录单，比较不同物质中的传声效果。 （四）态度责任 1. 对声音传播的现象产生探究兴趣。 2. 愿意通过实验寻找证据，理解声音传播的规律。 3. 认识到声音传播与日常生活的密切关系。 【教学重点】通过桌面传声、音叉入水、玻璃罩抽气三个实验，理解声音可以在固体、液体、气体中传播。 【教学难点】理解“声音传播需要介质”这一抽象概念，以及真空中无法传声的原理。 四、课前准备 （一）学生准备 1. 桌子（自然课桌即可） 2. 音叉每组1个 3. 水槽每组1个 4. 闹钟或小音箱每组1个 5. 记录单每人1份 （二）教师准备 1. 玻璃罩和抽气机1套（演示用） 2. 班级记录单（黑板用） 3. 不同介质传声效果示意图（黑板用） 4. 土电话制作材料（拓展用） 五、教学过程（40分钟） 环节一：聚焦问题（5分钟） 【教师活动】 1. 引导回顾：“鼓是乐器的一种，无论是哪种鼓，敲击鼓面后，我们就能听到鼓声。” 2. 提问：“声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？” 3. 板书课题：声音的传播。 【学生活动】 1. 观察情境，思考并讨论问题。 2. 提出自己的猜测和假设。 3. 产生探究兴趣。 【设计意图】通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。 环节二：探索实验（18分钟） 【教师活动】 1. 活动一：固体传声。把耳朵贴在桌子的一端，听其他同学在桌子另一端轻轻抓挠桌面的声音。比较这样听到的声音与耳朵不贴在桌面上有什么不同。 2. 活动二：液体传声。用击打后的音叉轻轻触及水面，观察并记录水面的变化。再将音叉浸入水中，听音叉发出的声音。 3. 活动三：气体传声（演示）。慢慢抽出玻璃罩内的空气，观察闹钟的声音有什么变化。引导学生思考：声音的传播与空气有关系吗？ 4. 巡视指导，帮助学生正确操作。 【学生活动】 1. 耳朵贴桌面听抓挠声，记录听到的声音特点。 2. 击打音叉后轻触水面，观察水面变化。 3. 将音叉浸入水中，听声音。 4. 观察玻璃罩抽气实验，记录闹钟声音的变化。 5. 填写记录单。 【设计意图】通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。 环节三：研讨交流（10分钟） 【教师活动】 1. 组织学生汇报实验发现。 2. 提问引导：“声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？”“声音在传播的过程中借助了什么物质？”“在不同物质中的传播有什么不同？” 3. 追问：“声音传播的方向是怎样的？我们是如何知道的？” 4. 引导学生归纳：声音可以在固体、液体、气体中传播，传播方向是四面八方。声音传播需要物质（介质），真空中无法传声。 【学生活动】 1. 各小组汇报探究发现。 2. 参与班级研讨，补充观点。 3. 根据证据得出结论。 【设计意图】通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归纳推理能力。 环节四：拓展应用（5分钟） 【教师活动】 1. 出示拓展任务：自制一个简易土电话，试一试声音能否通过细线传播。 2. 引导思考：改变土电话两端的位置高低、“电线”的松紧程度，什么情况下声音传播效果好？ 3. 鼓励学生课后制作和测试。 【学生活动】 1. 尝试完成拓展任务。 2. 联系生活，举例说明。 【设计意图】将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣，为后续学习奠定基础。 环节五：课堂小结（2分钟） 【教师活动】 1. 回顾本课核心问题：声音是怎样传播的？ 2. 总结：声音可以在固体、液体、气体中传播，传播方向四面八方。声音需要介质才能传播。 3. 布置课后任务：制作土电话，测试不同条件下的传声效果。 【学生活动】 1. 回顾探究过程，总结发现。 2. 明确课后探究任务。 【设计意图】帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。 六、板书设计 七、教学反思 1. 学生是否通过桌面实验感受到固体传声的效果？ 2. 学生是否能通过观察水面变化推断音叉在振动？ 3. 学生是否理解抽气实验中闹钟声音变弱的原因？ 4. 学生是否能归纳声音传播需要介质？ 5. 学生是否能说出声音传播的方向？ 6. 土电话拓展任务是否激发了学生的兴趣？ 八、跨学科融合设计说明 （一）关联的物理学科：认识声音的传播需要介质，理解真空不能传声。 （二）关联的语文学科：用通顺的句子描述声音传播的过程。 （三）关联的工程技术：通过制作土电话，理解固体传声的应用。 （四）关联的生活实践：了解隔音材料、声呐、B超等声音传播技术的应用。 九、学生疑难解答（附常见问题的应对策略） 疑难问题 解答策略 学生认为“声音在空气中传播，不需要任何东西”。 引导：声音传播依赖空气的振动。如果没有空气（真空），声音就无法传播。玻璃罩实验证明了这一点：抽出空气后声音变弱，说明空气是传播声音的重要介质。 学生不理解“音叉入水还能听到声音”。 解释：水也能传播声音。音叉振动时，水也跟着振动，振动通过水传到耳朵。人在水中也能听到岸上的声音，所以游泳时能听到岸上的人说话。 学生认为“声音只能朝一个方向传播”。 引导：试着在教室不同位置说话，四面八方的同学都能听到。声音实际上向四面八方传播，就像石头扔进水里产生的波纹，向四周扩散。 十、附件 附件一：第7课 声音的传播 · 活动记录单 一、固体传声实验 日期：______　姓名：______ 我的发现：________比________传声效果更好。 听到的声音 传播声音的物质 抓挠桌面的声音（耳朵贴桌面） 抓挠桌面的声音（耳朵不贴桌面） 二、液体传声实验 音叉触及水面时，水面________。 音叉浸入水中时，我________（能/不能）听到声音。 这说明：________可以传播声音。 三、气体传声实验（观察演示） 我的发现：空气越少，声音越________。 这说明：________可以传播声音。 实验条件 闹钟声音（大/小） 玻璃罩内有空气 抽出部分空气 抽出更多空气 四、我的结论 声音可以在________、________、________中传播。 声音传播需要________。 附件二：班级记录单（黑板用） 声音的传播 日期：__________ 结论：声音可在固、液、气中传播，需要介质 听到的声音 传播声音的物质 抓挠桌面的声音 固体（桌子） 音叉在水中的声音 液体（水） 闹钟的声音 气体（空气） 附件三：学习评价表 评价内容 自评 师评 我能通过实验感受到固体传声 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能说出声音可以在哪些物质中传播 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能解释抽气实验中声音变化的原因 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能制作简易土电话 ☆☆☆ ☆☆☆ 我对声音的传播有了新认识 ☆☆☆ ☆☆☆ 附件四：学习评价表 评价内容 合格 良好 优秀 能准确描述实验现象 能说出 能详细描述 能描述并解释 能运用证据进行推理 能简单推理 能合理推理 能完整推理 能与同伴合作交流 能参与 能主动交流 能积极合作 对本课知识点掌握程度 基本了解 理解并能应用 深入理解并能迁移 学科网（北京）股份有限公司 $