第22课 从局部抗战到全国抗战 导学案--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

第22课 从局部抗战到全国抗战 · 导学案（含参考答案） 姓名：______ 班级：______ 日期：______ 【学习目标】 我要学会什么 我通过什么来证明 梳理九一八事变、华北事变、西安事变、卢沟桥事变的基本脉络 完成“任务一”日本侵华步骤时间轴 分析局部抗战阶段中国各政治力量的应对与抗日救亡运动的兴起 完成“任务二”局部抗战时期各方态度分析表 解释西安事变发生的原因、和平解决的过程及其历史意义 完成“任务三”西安事变多棱镜分析 认识抗日民族统一战线形成的过程与全民族抗战开始的标志 完成“任务四”统一战线形成过程表与史料研读 【课前预习·摸底】 1. 快速浏览教材第22课，圈出3个你不理解的概念。 参考提示：常见不理解的概念可能有“局部抗战”“华北事变”“《八一宣言》”“瓦窑堡会议”“抗日民族统一战线”等，建议带着问题进入课堂学习。 2. 试着回答：为什么说1935年的“华北事变”使中日民族矛盾上升为中国社会的最主要矛盾？ 参考答案：九一八事变后，日本侵华主要集中在东北地区。但1935年的华北事变标志着日本开始越过长城，企图将华北五省从中国分离出去，直接威胁到中国的政治心脏地带。这使得中华民族面临亡国灭种的严重危机，国民政府与全国人民都感受到了切肤之痛。中日之间的民族矛盾由此超越了国内各阶级、各政治派别之间的矛盾，上升为中国社会最主要、最紧迫的矛盾。这一变化是后来国共两党调整政策、走向合作抗日的根本前提。 3. 你听说过“一二九运动”“西安事变”“卢沟桥事变”中的哪一个？写下一个你知道的信息： 参考提示： · 一二九运动：1935年12月9日，在中国共产党领导下，北平数千名学生举行抗日救国示威游行，高呼“停止内战，一致抗日”等口号，掀起了全国抗日救亡运动的新高潮。 · 西安事变：1936年12月12日，张学良、杨虎城在西安对蒋介石实行“兵谏”，逼其停止内战、联共抗日。事变最终和平解决，成为扭转时局的关键。 · 卢沟桥事变：1937年7月7日，日军炮轰卢沟桥和宛平城，中国守军第29军奋起抵抗。这标志着日本全面侵华战争的开始，也是中国全民族抗战的起点。 【课堂探究】 任务一：日本侵华的步骤——从蚕食到全面进攻（约8分钟） 📜 核心叙事主线：九一八事变（东北沦陷）→ 华北事变（华北危急）→ 卢沟桥事变（全面侵华） 1.1 完成日本侵华步骤表 时间 事件 日本的侵略行径 中国方面的反应 对中国的影响 1931年 九一八事变 关东军炸毁南满铁路柳条湖段路轨，反诬中国军队所为，突袭北大营，攻占沈阳 蒋介石实行不抵抗政策，张学良的东北军撤入关内 东北三省在4个多月内沦陷；1932年日本扶植溥仪建立伪满洲国；局部抗战开始 1932年 一二八事变 日军进攻上海闸北 第十九路军（蔡廷锴、蒋光鼐）奋起抵抗；最终签订《淞沪停战协定》 日本扩大了在华东的势力范围 1933年 侵占热河 日军进攻热河省，进逼长城一线 中国军队进行了长城抗战，后被迫签订《塘沽协定》 华北门户洞开 1935年 华北事变 日本策动“华北自治运动”，企图将河北、山东、山西、察哈尔、绥远五省从中国分离出去 国民政府妥协退让，与日方签订《何梅协定》等，中央军和国民党党部撤出华北 华北成为日本的势力范围；中日民族矛盾正式上升为中国社会最主要矛盾 1937年 卢沟桥事变 日军借口一名士兵“失踪”，要求进入宛平城搜查，遭拒后炮轰卢沟桥和宛平城 中国守军第29军奋起抵抗（佟麟阁、赵登禹殉国）；蒋介石发表庐山谈话，宣布对日抗战 全国抗战由此开始 💡 核心追问：从九一八到卢沟桥，日本侵华呈现出什么明显特征？为什么说退让只会助长侵略者的野心？ 参考答案：日本侵华呈现出典型的蚕食策略和步步升级特征。先是通过九一八事变轻易侵占东北，试探出国民政府的软弱底线；随后得寸进尺，制造华北事变，企图不战而吞并华北；在遭遇中国国内日益高涨的抗日浪潮和国际形势变化后，最终发动全面侵华战争。这一过程深刻说明：对侵略者妥协退让只会助长其野心——九一八的“不抵抗”让日本看到了中国的软弱可欺，才有了后续一连串得寸进尺的侵略行动。“以退让求和平则和平亡，以斗争求和平则和平存。” 任务二：救亡图存——局部抗战阶段的中国力量（约12分钟） 📜 核心问题：从九一八到七七，面对日本步步紧逼的侵略，中国各政治力量和民众是如何应对的？ 2.1 国民政府的态度演变 情境设置：1931年九一八事变后，蒋介石对张学良说：“我们枪不如人，炮不如人，教育训练不如人，机器不如人，工厂不如人，拿什么和日本打仗呢？”他电令张学良“不予抵抗，力避冲突”。此后几年间，蒋介石始终坚持“攘外必先安内”的方针，认为必须先消灭红军和各地军阀，统一内部后才有力量抗日。 假设你是1935年的一名大学生，目睹了华北事变中日本步步紧逼、国民政府连连退让。你对蒋介石的“攘外必先安内”政策持什么态度？你认为这一政策的深层问题在哪里？ 参考分析： 我会对“攘外必先安内”政策深感失望和愤怒。这一政策的深层问题在于：①误判形势——蒋介石低估了日本全面侵华的野心，以为日本只想要东北和华北的一部分，可以通过妥协换取和平。②本末倒置——日本侵略已经威胁到国家生存，“安内”的前提是国家必须存在，如果国家亡了，内部安定又有何意义？③实际后果严重——对日妥协使大片国土沦丧，而对内的“剿共”消耗了大量本应抵御外侮的国力。④不得人心——全国民众和爱国将士渴望抗日，这一政策严重挫伤了民族士气。随着华北事变的爆发，蒋介石也意识到日本的野心不止于华北，开始逐步调整政策。 国民政府政策演变： 阶段 时间 政策 原因分析 第一阶段 1931-1935年 “不抵抗政策”+“攘外必先安内” 认为日本只想要东北，寄望国联调停；视红军为“心腹大患” 第二阶段 1935-1936年 开始调整政策，但仍坚持“剿共” 华北事变使国民政府意识到日本野心不止于东北；全国抗日呼声高涨 第三阶段 1936年西安事变后 被迫接受“停止内战，一致抗日” 被张学良、杨虎城“兵谏”扣押，被迫接受抗日条件 第四阶段 1937年卢沟桥事变后 宣布对日抗战，庐山谈话表示“地无分南北，年无分老幼，皆有守土抗战之责任” 日本全面侵华，再无妥协余地 2.2 中国共产党政策的变化：从“反蒋抗日”到“联蒋抗日” 时间 重要事件/会议 主要内容 意义 1935年8月 发表《八一宣言》 号召停止内战，一致抗日，组织国防政府和抗日联军 首次比较完整地提出了建立抗日民族统一战线的策略 1935年12月 瓦窑堡会议 正式确定建立抗日民族统一战线的策略方针 中共在党内确立了团结全民族抗日的正确路线 1936年底 西安事变期间 派周恩来赴西安斡旋，主张和平解决；从“反蒋抗日”转为“联蒋抗日” 体现了以民族大义为重、不计前嫌的博大胸怀 💡 核心追问：中共为什么要从“反蒋抗日”转变为“联蒋抗日”？这一转变说明了什么？ 参考答案：这一转变是中共基于对当时形势科学分析后作出的重大战略调整。①日本侵华已严重威胁到整个中华民族的生存，中日民族矛盾超越国内阶级矛盾成为最主要矛盾。②蒋介石和国民政府在全国范围内仍是名义上的合法政府和主要军事力量，争取他抗日，就能带动整个国民党及其军队加入抗战。③如果继续“反蒋”，势必导致中国内部分裂加剧，正中日本“以华制华”的下怀。这一转变说明：中国共产党善于抓住主要矛盾，能够将国家和民族利益置于党派利益之上，体现了政治上走向成熟。 2.3 民众的觉醒：抗日救亡运动 事件 时间 主要力量 核心诉求 影响 一二九运动 1935年12月9日 北平学生 “停止内战，一致抗日”“反对华北自治” 掀起了全国抗日救亡运动的新高潮；学生运动与工农相结合 东北抗日联军 1931年起长期坚持 东北人民和部分爱国官兵 武装反抗日本侵占东北 杨靖宇、赵尚志等英雄人物事迹感人至深；在极其艰苦条件下坚持抗战十四年 💡 核心追问：一二九运动中，北平学生喊出了“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”的呼声。这句话表达了什么？ 参考答案：这句话深刻表达了当时青年学生面对民族危机的悲愤与觉醒。当日本侵略步步紧逼、华北面临变为第二个东北的危机时，学生们连安心读书的环境都不再拥有。这句话一方面控诉了日本侵略的罪恶，另一方面也表达了对国民政府妥协退让政策的不满，更体现了青年一代民族意识的觉醒——“天下兴亡，匹夫有责”，在国家存亡面前，读书人也不能置身事外。一二九运动标志着全国抗日救亡运动进入了新阶段。 任务三：西安事变——时局扭转的关键枢纽（约10分钟） 📜 核心问题：张学良为什么要“以下犯上”扣押蒋介石？这一事件为什么能和平解决？它对历史产生了什么深远影响？ 3.1 西安事变的背景与原因 情境设置：1936年12月，蒋介石亲赴西安督战，逼迫张学良的东北军和杨虎城的西北军继续“剿共”。张学良多次面见蒋介石，从“苦谏”到“哭谏”，请求停止内战、一致抗日。蒋介石拍案怒斥：“你现在就是拿枪把我打死，我的‘剿共’计划也不能改变！” 假设你是张学良身边的一名参谋，目睹了这一幕。张学良在“劝谏”无效后，面临怎样的两难困境？他最终选择“兵谏”，你认为这是“无奈之举”还是“蓄谋叛变”？ 参考分析： 张学良面临的是家国与纪律之间的痛苦抉择。一方面，他是蒋介石的部下，按照军纪必须服从命令。但另一方面，他的东北军将士身负国仇家恨——家乡沦陷五年，父老在日寇铁蹄下受苦，而他们却被命令去打自己的同胞红军。多次“苦谏”“哭谏”失败后，合法途径已经堵死。在这种绝境下，张学良选择“兵谏”是迫不得已的救国之举，而非蓄谋叛变。他后来亲自护送蒋介石回南京、甘愿接受审判和长期监禁的行为，也证明他并非图谋夺权，而是真心为国。评价这一行为，不能简单用太平时期的“合法与否”来衡量，而要看它在民族危亡关头是否推动了历史向着有利于国家和民族利益的方向发展。 3.2 西安事变多棱镜分析表 情境：事变发生后，各方反应不一。请根据所学知识，分析各方对处置蒋介石的态度及原因。 主要力量 对事变的态度 深层原因分析 国民党亲日派（何应钦等） 主张武力讨伐张、杨 表面“救蒋”，实质企图置蒋于死地，借机夺取统治权，迎合日本侵略者意图 国民党亲英美派（宋美龄、宋子文等） 主张和平营救蒋介石 深知一旦开战蒋有生命危险，且大规模内战必将给日本全面侵华以可乘之机 中国共产党（周恩来等代表） 力主和平解决，提出只要蒋停止内战、一致抗日，不但放他回去，还拥护他做全国抗日领袖 从中华民族最高利益出发：杀蒋会引发大规模内战，正中日本下怀；只有和平解决才能结束内战、促成全民族团结抗日 张学良、杨虎城 初衷是“兵谏”逼蒋抗日，愿意接受和平调停 并非想取蒋性命或夺权，而是为了抗日大业孤注一掷 3.3 西安事变的结局与历史意义 项目 内容 结局 蒋介石被迫接受“停止内战，联共抗日”等条件；西安事变和平解决 直接意义 揭开了国共两党由内战到合作抗日的序幕 深远意义 抗日民族统一战线初步形成；十年内战（1927-1937）基本结束；成为扭转时局的关键——全国团结抗日的局面由此开启 💡 核心追问：中共为什么力主和平解决西安事变、放了蒋介石？如果杀了蒋介石会怎样？ 参考答案：中共主张和平解决西安事变，是以民族大义为重的战略决策。如果杀了蒋介石，后果极其严重：①国民党亲日派（何应钦等）可能借此发动更大规模的“讨伐”，引发新的大规模军阀混战。②中国可能出现严重分裂——各派军阀各据一方，无法形成统一的抗日力量，日本就可以各个击破。③抗日民族统一战线将无从建立。周恩来斡旋和平解决，以“放蒋”换取“抗日”，是当时最有利于民族利益的选择。这也说明：在民族矛盾上升为主要矛盾时，阶级矛盾应当让位于民族矛盾，中国共产党能够将国家和民族利益置于党派利益之上。 任务四：七七事变与全国抗战——从卢沟桥到全民族抗战（约10分钟） 📜 核心问题：卢沟桥事变为什么成为全面抗战的起点？抗日民族统一战线是怎样正式形成的？ 4.1 卢沟桥事变 情境再现：阅读以下史料，概括七七事变的基本史实。 “一九三七年七月七日晚间，驻丰台的日本军队在卢沟桥附近进行军事演习。夜十时，日军诡称一名士兵失踪，要求进入宛平城搜查，被守城的二十九军拒绝。日军随即向宛平城开炮，并向卢沟桥发动进攻。守军奋起抵抗。” ——郭廷以《近代中国史纲》 🔧 任务：根据上述材料，写一段80字左右的新闻导语。 参考答案示例： “昨夜，日军在卢沟桥非法演习并借口士兵失踪，悍然向我宛平城驻军发动攻击。我军为守土卫国之责，奋起抵抗。战火燃至平津咽喉，全面大战恐难避免。” 4.2 抗日民族统一战线的正式形成 时间 事件 意义 1937年7月8日 中国共产党通电全国：“平津危急！华北危急！中华民族危急！只有全民族实行抗战，才是我们的出路！” 率先号召全民族团结抗战 1937年7月17日 蒋介石发表庐山谈话：“战端一开，那就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任。” 表明国民政府准备抗战的立场 1937年8月 陕北红军主力改编为国民革命军第八路军（后改称第十八集团军） 朱德任总指挥，彭德怀任副总指挥；奔赴华北抗日前线 1937年9月 国民党中央通讯社发表《中共中央为公布国共合作宣言》；蒋介石发表谈话，事实上承认中国共产党合法地位 以国共合作为基础的抗日民族统一战线正式形成 1937年10月 南方八省红军游击队改编为国民革命军新编第四军 叶挺任军长，项英任副军长；在大江南北开展游击战 💡 核心追问：抗日民族统一战线与国民革命时期的革命统一战线有什么不同？ 参考答案：两者有显著区别。①合作方式不同：大革命时期的合作是共产党员以个人身份加入国民党的“党内合作”；抗战时期的合作是国共两党保持各自独立的政权和军队的“党外合作”。②目标不同：大革命时期的目标是“打倒列强除军阀”；抗战时期的目标是驱逐日本侵略者。③内部关系不同：大革命时期国民党掌握主导权；抗战时期中共保持了高度的独立自主，形成了相对平等的战略合作关系。④结果不同：大革命时期的统一战线最终因国民党右派背叛而破裂；抗战时期的统一战线虽然摩擦不断，但始终维持到抗战胜利。这反映了中国共产党在政治上更趋成熟，善于在合作中坚持独立自主原则。 【课堂收束·元认知反思】（1分钟） 上课前，我对“局部抗战”的理解是______。 现在，我认识到局部抗战阶段最大的特点是______。 西安事变的和平解决让我最感触的是______。 参考提示：上课前可能只知道“日本打进来了，中国抵抗”；现在认识到局部抗战阶段最大的特点是“不统一”——国土分裂、政策分裂、民众要求抗日与政府政策之间存在尖锐矛盾。西安事变和平解决最让人感触的是：在民族大义面前，政党恩怨可以暂时搁置，这正是中华民族在危难时刻展现出的凝聚力和韧性的体现。 【课后检测·分层自选】 A卷（考试型）：小论文 题目：从九一八事变到卢沟桥事变，中国的抗战从“局部”走向“全面”。 请以“从分裂到团结——论抗日民族统一战线形成的历史必然性”为题，结合本课所学，写200字左右小论文。 参考答案示例： 抗日民族统一战线的形成，是近代中国历史发展的必然结果。九一八事变后，日本步步紧逼的侵略使中华民族面临亡国灭种的严重危机。华北事变后，中日民族矛盾正式超越国内阶级矛盾，上升为中国社会最主要矛盾——这是统一战线形成的根本前提。在此背景下，中国共产党率先调整政策，发表《八一宣言》、召开瓦窑堡会议，倡导建立抗日民族统一战线；全国民众掀起一二九运动等抗日救亡浪潮；国民党内部爱国力量也逐步觉醒。西安事变的和平解决，最终打破了“攘外必先安内”的僵局，迫使蒋介石接受“停止内战，一致抗日”。国共两党从十年内战走向合作抗日，不是偶然的政治妥协，而是全民族救亡图存的必然选择。抗日民族统一战线的形成，为抗战的最后胜利奠定了最重要的政治基础。（约310字） B卷（练习型）：阶梯问题 第一题（入门）： 写出九一八事变、华北事变、卢沟桥事变发生的时间，以及各事件标志着什么。 参考答案： · 九一八事变：1931年9月18日——局部抗战开始，东北三省沦陷。 · 华北事变：1935年——中日民族矛盾上升为中国社会最主要矛盾。 · 卢沟桥事变：1937年7月7日——全国抗战开始。 第二题（进阶）： 西安事变得以和平解决的原因有哪些？这次事变对抗日民族统一战线的形成起到了什么作用？ 参考答案： · 和平解决的原因：①中日民族矛盾已上升为主要矛盾——杀蒋会引发大规模内战，正中日本下怀；②中共从民族大义出发，派周恩来斡旋，力主和平解决；③宋美龄、宋子文等亲英美派也主张和平解决；④张学良、杨虎城的初衷就是为了抗日，并非要夺权。 · 作用：揭开了国共两党由内战到合作抗日的序幕，标志着抗日民族统一战线初步形成，是扭转时局的关键。 第三题（挑战）： 有人说：“如果没有西安事变，抗日民族统一战线也会形成。”也有人说：“没有西安事变，蒋介石就不会抗日。”你如何看待这一争议？请用150字左右论述。 参考答案示例： 这一争议涉及“历史必然性”与“历史偶然性”的关系。从长远看，日本不断扩大侵华使民族矛盾日益尖锐，抗日民族统一战线的形成是历史必然。但具体到蒋介石个人，他在西安事变前极为顽固，坚持“攘外必先安内”。如果没有张学良、杨虎城的“兵谏”，蒋介石的转变可能会拖延更久——而时间对于危亡中的中国极为宝贵。因此可以说：统一战线是大势所趋（必然），但以西安事变的方式促成其实现，则带有偶然性。 历史的必然规律通过偶然的具体事件来体现——这正是历史发展的辩证逻辑。（约230字） C卷（开放型）：策展人任务（选做） 你是博物馆策展人，策划主题展览——“从九一八到七七：中华民族的觉醒之路（1931-1937）”。 策展前言参考示例： 1931年9月18日，沈阳柳条湖的爆炸声，揭开了日本侵华的序幕。此后六年间，东北沦陷、华北危急——亡国的阴影一步步逼近。然而，这六年也是中华民族从分裂走向团结的六年。从东北义勇军的自发抵抗，到一二九运动的抗日怒吼；从张学良的“兵谏”壮举，到卢沟桥守军的奋起还击；从国共内战的硝烟到抗日民族统一战线的正式形成——一个古老民族在血与火的考验中逐步觉醒。本展览以文物、照片和档案为窗，邀您回望那段决定中国命运的岁月，思考：是什么力量使一个四分五裂的国家最终凝聚在了一起？（约250字） 【课后自学包·自主探究】 一、探究新知：对比《八一宣言》与瓦窑堡会议 比较维度 《八一宣言》（1935年8月） 瓦窑堡会议（1935年12月） 发表/召开方 中华苏维埃中央政府、中共中央 中共中央政治局扩大会议 背景 红军在长征途中，日本制造华北事变 红军已到达陕北，立足相对稳定 核心主张 号召停止内战，一致抗日，组织国防政府和抗日联军 正式确定建立抗日民族统一战线的策略方针 意义与评价 首次公开呼吁建立统一战线，但目标较宽泛 将统一战线方针确立为全党正式决议，更具系统性和指导性 思考：从《八一宣言》到瓦窑堡会议，中共的政策日趋具体化。这说明了什么？ 参考答案：从长征途中发出号召到陕北立足后正式确立方针，说明中共对抗日的认识在不断深化、政策在不断具体化。党的重大政策不是凭空产生的，而是在实践中逐步清晰和坚定的。这也反映了长征结束后党和红军获得了相对安定的环境，能够更系统地分析形势、制定战略。 二、迁移应用：公民思维挑战 情境设置：1936年西安事变发生后，舆论哗然。有人认为张学良是“犯上作乱”，有人称赞他是“民族英雄”。直到今天，对张学良的评价仍有不同声音。 任务： 1. 从“法纪”角度看，张学良扣押上级是“违法违纪”；从“民族大义”角度看，他促成了抗日统一战线。你如何看待这种“规则”与“大义”之间的冲突？ 2. 在你未来的学习和工作中，是否会遇到类似“规章制度”与“更高原则”相冲突的情况？应当如何抉择？ 参考答案： 1. 张学良的行为放在平时无疑是违纪违法的。但在民族危亡的特殊时刻，正常程序（“苦谏”“哭谏”）已完全失效，国家面临被侵略者灭亡的危险时，他选择了“兵谏”这一极端手段。这不是对纪律的漠视，而是在纪律已无法实现其应有功能（保卫国家）的情况下，用更高的原则（民族生存）来纠正它。张学良本人后来也甘愿接受长期监禁的代价，说明他并非藐视法纪，而是愿为自己的选择承担责任。历史评价一个行为，不仅要看它是否符合当时的规定，还要看它在历史长河中是否推动了民族进步。 2. 在日常工作和生活中，规则通常应该被尊重和遵守。但在极特殊情况下，需要综合考虑：是否确实已尝试了所有合法途径？所采取的行为是否为了维护更高的正当利益（如他人生命安全、重大公共利益）？是否愿意为自己的行为承担后果和责任？这不是鼓励“破坏规则”，而是提醒我们：规则是为人和社会的利益服务的，在极端情况下需要进行审慎的价值判断。但绝大多数日常情况下，尊重规则、通过合法途径解决问题，才是正确的选择。 三、大概念迁移（二选一） 挑战A（跨时代迁移）： 1935年华北事变后，“中日民族矛盾上升为中国社会最主要矛盾”。这一判断成为国共两党调整政策、走向合作的理论基础。 联系前面学过的第20课（五四运动与中共诞生），中共在分析社会矛盾方面有什么一以贯之的方法？这一方法对理解中国近现代史有什么帮助？ 参考答案提示：中共从成立初期照搬马克思主义原理（一大提出推翻资产阶级），到二大根据中国国情提出反帝反封建的民主革命纲领，再到抗战前夕准确判断中日民族矛盾已上升为主要矛盾——这一历程反映了中共一贯坚持的实事求是、具体问题具体分析的马克思主义方法论。“主要矛盾分析法”是理解中国近现代史的重要思维工具：抓住每个阶段的主要矛盾，就能理解各政治力量的抉择和历史发展的方向。从“阶级矛盾为主”到“民族矛盾为主”的转变，决定了国共两党从对立走向合作——这正是矛盾分析法解释力的体现。 挑战B（跨文化迁移）： 20世纪30年代，面对德意日法西斯的侵略威胁，英法等国对德国实行“绥靖政策”（1938年慕尼黑协定将捷克斯洛伐克苏台德区割给德国），结果反而加速了二战的爆发。同一时期，中国对日本也有过“不抵抗政策”的教训。 从国际范围看，“妥协”为什么往往不能换来真正的和平？ 参考答案提示：侵略者的野心是无限的——每一次轻易得手都会成为下一次更大侵略的诱因。九一八轻易侵占东北→华北事变→卢沟桥事变，这条线索清晰呈现了“妥协退让→得寸进尺”的规律。国际上同样如此：慕尼黑协定满足了希特勒的领土要求，但一年后德国就入侵波兰、二战全面爆发。历史和逻辑反复证明：面对侵略，只有坚决抵抗才能真正遏制侵略者的野心。“以斗争求和平则和平存，以妥协求和平则和平亡。”这不仅是历史教训，也是国际关系中值得深思的基本原则。 四、综合项目：为东北抗日联军写一篇颂词 九一八事变后，东北人民和部分爱国官兵自发组成抗日义勇军和东北抗日联军（杨靖宇、赵尚志等为著名领导人），在极其艰苦的条件下坚持抗战十四年。 参考示例： 白山黑水之间，有一群人，在林海雪原中坚持了漫长的十四年。他们没有后方，没有外援，缺衣少食，弹尽粮绝。杨靖宇将军牺牲后，日军切开他的胃，发现里面只有草根、树皮和棉絮——连敌人都为之震撼。他们是东北抗日联军，是中国人民抗日战争中最先打响、最后收兵的英雄群体。在零下四十度的严寒里，在随时可能牺牲的绝境中，他们用生命向世界宣告：中国人民不会屈服！东北抗联的精神，是“勇赴国难、自觉担当、顽强苦斗、舍生取义”的爱国精神，永远值得我们铭记。（约220字） 五、自我评测：史料论证 材料A： “无论日本军队此后如何在东北寻衅，我方应予不抵抗，力避冲突。” ——蒋介石给张学良的密电（1931年8月，九一八事变前夕） 材料B： “华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了！” ——清华大学救国会《告全国民众书》（1935年12月，一二九运动期间） 材料C： “只要蒋委员长能够停止内战、一致抗日，我们不但可以把他放回去，而且还要拥护他作全国抗日的领袖。” ——周恩来在西安事变谈判中的发言（1936年12月） 材料D： “平津危急！华北危急！中华民族危急！只有全民族实行抗战，才是我们的出路！” ——中共中央为日军进攻卢沟桥通电（1937年7月8日） 任务： 1. 材料A反映了国民政府的什么政策？这一政策产生了什么后果？ 2. 材料B中的呐喊表达了什么情绪？反映的是什么历史事件？ 3. 材料C中周恩来的发言体现了中共和平解决西安事变的什么立场？为什么要提出“拥护他作全国抗日的领袖”？ 4. 综合四则材料，概述从九一八到卢沟桥事变这六年中，中国社会经历了怎样的变化。 参考答案： 1. 材料A反映的是国民政府的“不抵抗政策”。后果：东北军奉命“不予抵抗”，日军在四个多月内占领了东北全境，三千万同胞沦为亡国奴。日本轻易得手，助长了其进一步侵略的野心。 2. 表达了北平学生面对华北危急、国家将亡时的悲愤与觉醒——学生们连安心读书的环境都没有了。反映的是一二九运动：1935年12月9日，北平学生举行抗日救国示威游行，反对“华北自治”，掀起了全国抗日救亡运动的新高潮。 3. 周恩来体现了中共从民族大义出发、不计前嫌的立场。提出“拥护他作全国抗日的领袖”是为了：①消除蒋介石的顾虑，使他接受抗日条件；②表明共产党不是要夺权，而是真心抗日；③维护当时全国公认的政治权威，以利于团结最大范围的力量共同抗日。 4. 这六年中国社会经历了从分裂、退让到团结、觉醒的根本性变化。1931年九一八事变，国民政府实行不抵抗政策（材料A）→1935年华北事变，民族危机空前严重，学生和民众抗日情绪高涨（材料B）→1936年西安事变，中共斡旋和平解决，蒋介石被迫接受抗日（材料C）→1937年卢沟桥事变，中共号召全民族抗战（材料D），抗日民族统一战线正式形成。这一过程深刻反映了中华民族从被动挨打到自觉觉醒、从内部分裂到团结御侮的伟大历史转变。 六、元认知反思日志 1. 本课我学到的三个最重要的概念/方法： 参考示例： · 民族矛盾与阶级矛盾的关系：当民族矛盾上升为主要矛盾时，阶级矛盾退居次要位置——这是理解国共合作抗日的前提。 · 局部抗战到全面抗战：九一八→华北事变→西安事变→卢沟桥事变→抗日民族统一战线正式形成——一条从“局部”走向“全面”的清晰线索。 · 西安事变的多重意义：不仅是国共关系的转折点，更是全民族团结抗战局面形成的关键枢纽。 2. 对“不抵抗政策”的理解变化： 上课前，我认为“不抵抗”就是软弱投降。现在认识到：蒋介石的“不抵抗”固然有软弱的一面，但也与他对日本侵略野心的严重误判有关（认为日本只想要东北，不会全面侵华）。这启示我们：对侵略者不能抱任何幻想——退一步，他就会进两步。 3. 公民素养反思（必答）： 从九一八到七七，中国从分裂、退让最终走向团结、抗战。回顾这段历史，你觉得“民族团结”对于国家意味着什么？在今天的和平年代，“维护民族团结”有什么现实意义？ 参考示例： 从1931年到1937年的历史深刻说明：当国家处于分裂状态、内部纷争不断时，外敌就能轻易欺凌；当各党派、各民族团结起来共同对敌时，国家便有了不可战胜的力量。民族团结对于国家，犹如根基之于大厦——根基不稳，大厦将倾；根基牢固，才能抵御风雨。在今天的和平年代，“维护民族团结”的现实意义在于：①中国是一个多民族国家，民族团结是社会稳定和发展的基础，任何时候都不能动摇；②在复杂的国际环境中，团结一致的民族更有力量应对各种风险挑战；③历史反复告诉我们，民族分裂往往被外部势力所利用，造成深重灾难——维护统一、反对分裂，是国家长治久安的基本保障。“兄弟阋于墙，外御其侮”——先辈们用鲜血和教训换来的道理，我们应当永远铭记。（约280字） 【知识提纲·一页纸框架】 核心概念：从分裂到团结——民族矛盾压倒一切，抗日统一战线形成 一、日本侵华步骤（1931-1937年） 时间 事件 核心影响 1931.9.18 九一八事变 东北沦陷，局部抗战开始 1935年 华北事变 中日民族矛盾上升为主要矛盾 1937.7.7 卢沟桥事变 全国抗战开始 二、国共政策演变 阶段 国民党 共产党 社会态势 1931-1935 不抵抗，“攘外必先安内” 《八一宣言》后逐步转向 内战与局部抵抗并存 1935-1936 逐渐被迫调整 瓦窑堡会议确立统一战线方针 统一战线初步酝酿 1936.12 西安事变中被迫接受“停止内战，联共抗日” 力主和平解决，联蒋抗日 统一战线初步形成 1937.9 正式承认中共合法地位 通电全国，红军改编 统一战线正式形成 三、西安事变（1936.12.12） 维度 内容 发动者 张学良、杨虎城 原因 苦谏抗日无效→被迫“兵谏” 中共态度 力主和平解决，联蒋抗日 结果 蒋介石接受“停止内战，一致抗日” 意义 扭转时局的关键→统一战线初步形成 四、抗日民族统一战线形成过程 时间 事件 地位 1935.8 《八一宣言》 首次呼吁建立统一战线 1935.12 瓦窑堡会议 正式确立统一战线方针 1936.12 西安事变和平解决 统一战线初步形成 1937.9 国民党公布中共宣言 统一战线正式形成 五、核心思维工具 1. 主要矛盾分析法：中日民族矛盾上升→阶级矛盾退居次位→国共政策调整的必然性 2. 偶然与必然：西安事变的发生带有偶然性，但全民族团结抗战局面的到来是历史的必然 3. 历史教训：九一八“不抵抗”→华北事变→七七事变→退让只会助长侵略者的野心 4. 大局观：中共力主和平解决西安事变，放蒋而非杀蒋——在民族大义面前，政党恩怨可以暂时搁置 本导学案使用说明： · 课堂部分（任务一至四+收束反思）课上完成（建议重点讲解任务二“国共政策演变”和任务三“西安事变”） · 课后检测（A/B/C三选一）课后完成上交，参考答案供教师评阅和学生自检参考 · 自学包供学有余力或感兴趣的同学自主探究 · 知识提纲可裁剪下来贴于笔记本扉页 第1页 学科网（北京）股份有限公司 $