2.4夏商西周王朝的更替教学设计2026-2027学年统编版七年级历史上册

课题名

《夏商西周王朝的更替》

学情分析

七年级学生通过第3课已掌握“良渚、陶寺已出现早期国家”“禅让制是部落联盟阶段的民主推选制度”等核心结论，对“从部落到国家”的演进有初步认知，但对夏商西周王朝更替的认知仍存在四类典型偏差：一是将“世袭制取代禅让制”简单归因为“启很自私”，不理解这是私有制和阶级分化发展的必然结果；二是混淆夏商西周的时空顺序与都城，误以为“盘庚迁殷发生在西周”；三是对分封制的理解停留在“给亲戚分土地”的浅层，不理解其“以血缘为纽带、层层分封、拱卫周王室”的制度逻辑；四是觉得“王朝更替是帝王家事，与普通人无关”，忽略社会矛盾、民心向背等历史规律。本课以“大禹的儿子启到底是怎么当上王的”这一历史谜题为切入点，通过对比禅让制与世袭制的本质差异，串联夏商西周更替的完整线索，贴合七年级学生的认知逻辑。

核心素养目标

唯物史观：理解世袭制取代禅让制是私有制和阶级分化发展的必然结果，认识社会生产力发展对政治制度的决定作用；理解“得民心者得天下”的历史规律。

时空观念：能在《夏商西周形势图》上标注夏朝中心区域（河南中西部、山西南部）、商朝都城变迁（亳→殷）、西周都城（镐京、洛邑），准确记忆公元前2070年、约公元前1600年、公元前1046年、公元前841年、公元前771年等关键时间节点。

史料实证：能通过二里头遗址的考古发现（宫殿、青铜器、玉器、绿松石龙形器）论证夏朝的国家形态；能通过甲骨文、青铜铭文等文献与考古互证商周历史。

历史解释：能说明分封制的内容、目的和作用；能分析夏桀、商纣暴政与王朝灭亡的因果关系；能解释“国人暴动”的性质。

家国情怀：通过了解夏商西周文明的辉煌成就（青铜器、甲骨文、礼

制），增强对中华文明连续性的认同；理解“天下为公”到“天下为家”的历史演进逻辑。

教学重难点

教学重点：夏朝的建立与世袭制取代禅让制；商朝的兴衰与盘庚迁殷；西周的分封制与灭亡。

教学难点：理解世袭制取代禅让制的历史必然性；理解分封制的制度逻辑与作用。

新课导入

教师面向学生讲述一个历史谜题：

“同学们，上一课我们学到，尧舜禹时代实行禅让制——首领老了就推举贤德的人接班，大禹就是因为治水有功、德行高尚被推举为联盟首领。可是，大禹去世后，他的儿子启却直接继承了王位，把禅让制变成了世袭制。有人说是启太霸道，夺了伯益的位置；也有人说是大禹暗中扶持儿子，破坏了规矩。你们觉得，真相到底是什么？为什么延续了上千年的‘传贤’制度，到了启这里就突然变成了‘传子’？

今天我们就带着这个谜题，走进第4课《夏商西周王朝的更替》，看看从‘公天下’到‘家天下’的历史转折是如何发生的。”

教学过程

总议题：夏商西周王朝是如何更替的？

分议题一：夏朝为什么被称为“我国历史上第一个奴隶制王朝”？世袭制取代禅让制的深层原因是什么？

1. 锚定教材

教师请学生翻书读对应段落：“约公元前2070年，禹建立起我国历史

上第一个奴隶制王朝——夏朝……禹最初想传位给伯益，但是在禹死后，禹的儿子启拒不接受传统的举贤禅让做法，取代禹生前推举的继承人伯益，直接继承了禹的王位。从此，世袭制取代了禅让制。”“夏朝建立军队，制定刑法，设置监狱，已有比较成熟的国家形态。”

2. 内容讲解

教师先解答导入时的谜题，破“启个人夺权”的认知误区：

第一，世袭制取代禅让制的根本原因是生产力发展导致私有制和阶级分化加剧。大禹时期，由于治水成功，掌握了大规模动员社会资源的能力，积累了远超普通部落首领的财富和权力；同时，私有制的发展使“把权力和财富传给自己的儿子”成为统治阶层的普遍愿望。启能顺利继位，不是他一个人的野心，而是当时社会已经具备了“家天下”的经济基础和阶级条件——大禹生前虽然没有公开废除禅让，但他已经让自己的儿子启参与核心事务、培植势力，伯益的实力根本无法抗衡。

第二，夏朝是“第一个奴隶制王朝”的判定依据：教材指出夏朝“建立军队，制定刑法，设置监狱”，加上二里头遗址发现的宫殿、大型墓葬、青铜礼器、手工业作坊，证明夏朝已经具备成熟的国家形态——有强制权力（军队、刑法、监狱）、有等级制度（贵族与平民分区埋葬）、有经济基础（青铜冶铸、制玉等专业化手工业）、有意识形态（祭祀用的青铜礼器、绿松石龙形器），不再是部落联盟阶段松散的权力结构。

第三，夏朝的统治中心区域在今河南中西部、山西南部一带，二里头遗址就是夏朝后期的都城，距今约3800—3500年，与文献记载的夏朝年代吻合。

3. 师生互动：禅让制 vs 世袭制对比表