1《大青树下的小学》教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《大青树下的小学》，以播放少数民族校园歌曲、展示多民族孩子上学插图导入，引导学生据题质疑，通过识字写字、朗读想象、梳理学校独特之处等学习支架，串联起从感知到表达的教学脉络。 此资料亮点在于融合文化自信与语言运用，用民族服饰图片、背景音乐激发学生对多民族文化的认同，随文识字结合小组交流新鲜感词句培养思维能力，“我的学校里__的时候”表达支架助力语言运用。直观素材与分层活动让学生感受边疆小学美，为教师提供清晰教学流程，提升课堂效率与学生核心素养。

2026秋季部编版三年级上册语文《大青树下的小学》教学设计 一、基本信息 教材版本：2026 秋部编版三年级上册第一单元 课时安排：1 课时 课题：1. 大青树下的小学 二、教学目标 1. 识字写字：认识 “绒、昂” 等 6 个生字，会写 “坡、球” 等 13 个生字，正确读写 “山坡、学校” 等 11 个词语。 2. 朗读品读：正确、流利朗读课文，边读边想象文中画面；找出课文有新鲜感的词句，和同学交流分享。 3. 表达运用：能用简洁的话说出大青树下的小学与众不同之处；结合课堂提示，完整说一说自己校园生活的一处场景。 三、教学重难点 1. 重点：识字写字，流利朗读课文，感受课文有新鲜感的词句。 2. 难点：体会边疆小学独特的美，学习抓场景说校园生活的表达方法。 四、教学准备 教师：多媒体课件（课文插图、民族服饰图片、生字词卡片、背景音乐） 学生：预习课文，圈画不认识的生字，标注喜欢的句子 五、教学过程（教师活动 + 学生活动 + 设计意图） 一、歌曲导入，揭示课题（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 播放少数民族儿童校园歌曲，出示多民族孩子同框上学插图； 2. 提问：图里的小朋友来自不同民族，他们在哪里上学？ 3. 板书课题《大青树下的小学》，指导读准课题，相机质疑：这所小学和我们的学校有什么不一样？ 1. 认真听歌，观察课件插图，自由举手说一说图片内容； 2. 齐读课题，针对课题提出疑问：大青树是什么树？学校为什么建在大青树下？ 用音乐、直观插图吸引学生注意力，激发学习兴趣；据题质疑，催生学生阅读、探究文本的欲望，拉近学生与课文的距离。 二、初读课文，随文识字（15 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 提出朗读要求：自由轻声读课文，读准字音、读通句子，难读句子反复读；圈出生字新词； 2. 出示生字卡片：绒、昂、坡、球、汉、艳、服、装、扮、读、静、停、粗、影，指名认读，纠正平翘舌、前后鼻音； 3. 重点指导易错字书写：坡（左土右皮）、球（右边 “求” 不要少点）、影（三撇长短区分）；示范书写，强调间架结构； 4. 出示词语：山坡、学校、绒球、汉族、鲜艳、服装、打扮、安静、停止、粗壮、影子，开火车读、齐读。 1. 自由朗读课文，圈画生字，自主借助拼音认读； 2. 开火车认读生字，区分易混字音； 3. 跟随教师书空生字，在练习本上临摹 3 遍； 4. 分组朗读词语，同桌互读检查。 落实本课识字写字目标，随文识字不脱离文本；分层认读、示范书写，夯实三年级字词基础，降低识字难度。 三、再读课文，整体感知（18 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 指名分段朗读课文，引导其他学生边听边想象画面； 2. 提问思考：这所大青树下的小学，哪里特别？引导学生从民族、校园环境、上课、下课场景梳理； 3. 组织小组交流：找出文中你觉得有新鲜感的句子，说一说为什么喜欢； 4. 出示表达提示：“我的学校里，__的时候，特别热闹 美丽”，引导学生回忆校园场景。 1. 分段朗读课文，闭眼想象课文描写的画面； 2. 默读勾画关键语句，举手分享学校特别之处； 3.4 人小组交流新鲜词句，推选代表全班分享； 4. 结合提示，同桌互相说一说自己学校的一处场景。 落实朗读与想象画面目标；通过合作交流品读新鲜感词句，感知课文主要内容；搭建表达支架，落实口语表达训练，实现读写迁移。 四、课堂小结（2 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 师生共同梳理本节课内容：生字新词、边疆小学的独特风景； 2. 布置作业：①抄写本课生字词语；②朗读课文，把喜欢的句子读给家人听；③观察校园，记录一处校园小场景。 跟随老师回顾课堂知识点，记录课后作业。 梳理课堂重难点，巩固当堂所学；分层作业，兼顾字词巩固与朗读、观察表达训练。 六、板书设计 1. 大青树下的小学 景物：大青树、绒球花、山坡 学生：（服装鲜艳、打扮美丽） 课堂：安静、朗读、粗壮枝干、影子 下课：热闹、嬉戏、欢乐 七、教学反思 本节课充分运用课文插图、多媒体直观图片开展教学，视觉素材快速抓住学生注意力，整节课学生课堂参与度高，始终保持积极兴奋的学习状态。课堂开篇采用据题质疑的方式，有效激发学生自主阅读、主动探索文本的兴趣，拉近学生与课文文本的距离。 课堂中随文识字结合朗读感知，落实识字写字基础目标；通过小组合作交流新鲜感词句，引导学生边读边想象画面，落实朗读训练。不足在于课堂留给学生口语表达的时间不够充足，部分内向学生不敢主动分享校园场景，后续教学可增加同桌互说、小组轮流发言的环节，给更多学生表达展示的机会。 学科网（北京）股份有限公司 $