Unit 2 Different families Part A Let's learn & Listen and chant（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦家庭成员词汇（含正式与非正式表达）及核心句型“This is my family. This is my ...”，通过教材家庭插图观察猜测人物身份，结合录音带读词汇，关联已学句型，搭建从感知到理解的学习支架。 资料特色在于融合文化意识与语言能力培养，如借“抓周”插图讲解中国民俗，通过小组合作绘制家庭简笔画并介绍，结合歌谣吟唱强化词汇句型。既提升学生语言运用与文化理解，又为教师提供清晰流程与多元评价方式，助力高效教学。

小学英语人教PEP版三年级上册 Unit 2 Different families Part A教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 Part A Let's learn & Listen and chant 课型 新授课 语篇 研读 What： 本课时包含两个语篇：一是Chen Jie用句型“This is my ...”介绍三代同堂家庭成员的图片语篇，涉及词汇grandfather/grandpa、grandmother/grandma、father/dad、mother/mum、sister、me、family，图中呈现妹妹“抓周”的场景；二是节奏明快的歌谣语篇，以“This is my +家庭成员”引出不同问候语，如hello、hi、How are you等。 Why： 借助家庭场景帮助学生掌握家庭成员称呼的正式与非正式表达，学会用核心句型介绍家人；通过歌谣强化词汇、拓展问候语，让学生感受家庭温馨氛围，同时了解“抓周”这一中国民俗文化，回应“Who lives with you?”的主题问题。 How： 图片语篇以情境化插图串联词汇与已学句型，建立知识与情境的关联；歌谣语篇采用重复韵律结构，将词汇与问候语结合，便于学生吟唱操练，语言简单生动，贴合小学生认知特点。 教学 目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，识别、认读家庭成员类词汇，理解歌谣大意，感知“抓周”民俗及家庭温馨氛围；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用句型“This is my family. This is my ...”结合词汇介绍家庭成员，跟随音频有节奏吟唱歌谣；（应用实践） 3. 在小组内合作绘制家庭简笔画，并用核心句型和词汇向同伴介绍自己的家庭成员。（迁移创新） 【核心词汇】 grandfather (grandpa), grandmother (grandma), mother (mum), father (dad), sister, me, family 【核心句型】 1. This is my family. 2. This is my ... 教学 重难点 ▲重点： 1. 能够听、说、认读家庭成员称呼类单词：grandfather (grandpa)、grandmother (grandma)、father (dad)、mother (mum)、sister、me。 2. 能够运用句型“This is my family. This is my ...”向他人介绍家庭成员。 3. 能够理解Listen and chant的大意，跟着音频吟唱歌谣，掌握歌谣里的礼貌问候语。 4. 了解家庭成员称呼的正式用语与非正式用语的区别。 ■难点： 1. 准确区分和运用家庭成员称呼的正式与非正式表达，如正确区分使用grandfather/grandpa、grandmother/grandma等。 2. 能够结合情境自然运用句型和礼貌问候语完成家庭成员介绍与问好的综合表达。 3. 理解插图里的“抓周”民俗，体会家庭的温馨氛围。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，识别、认读家庭成员类词汇，理解歌谣大意，感知“抓周”民俗及家庭温馨氛围（学习理解）。 1. 教师出示教材家庭插图，引导学生观察并提问。T: Look at the picture. How many people are there? Guess who they are? S: 学生观察图片，尝试用中文或简单英文猜测人物身份。 2. 播放Let's learn板块录音，教师逐词带读核心词汇，同时展示正式与非正式用语的对应关系。T: Listen carefully. This is grandfather, we can also say grandpa. Read after me: grandfather, grandpa. S: 跟读词汇，区分正式与非正式表达。 3. 教师讲解插图中的“抓周”民俗，引导学生感受家庭氛围。T: Look at the little girl. She is having a Zhua Zhou ceremony. It's a Chinese tradition for babies. S: 倾听教师讲解，观察图片中的物品，感知民俗内容。 4. 播放Listen and chant音频，学生听歌谣并尝试找出里面的家庭成员词汇。T: Listen to the chant. Find the family words in it. S: 听音频，圈画出听到的grandpa、grandma等词汇。 1. 教师观察学生观察图片和猜测的参与度，及时给予鼓励，了解学生的已有认知。 2. 通过抽查学生跟读词汇的发音，判断学生是否能准确认读词汇，区分正式与非正式表达。 3. 通过提问学生“ What do you know about Zhua Zhou?”，了解学生对民俗的理解程度。 4. 检查学生圈画的词汇，判断学生是否能在歌谣中识别核心词汇。 本阶段活动借助图片、音频和教师讲解，帮助学生从感知到理解，逐步掌握核心词汇，同时了解中国传统民俗，感受家庭的温馨氛围，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，运用句型“This is my family. This is my ...”结合词汇介绍家庭成员，跟随音频有节奏吟唱歌谣（应用实践）。 1. 教师示范介绍家庭成员，引导学生模仿。T: Hi, I'm Miss Li. This is my family. This is my father. S: 模仿教师的句式，尝试介绍插图中的家庭成员，如S: This is my grandma. 2. 进行“开火车”游戏，教师发出指令。T: Let's play a train game. Each student introduces one family member in the picture. S: 依次用句型介绍插图里的不同家庭成员。 3. 再次播放Listen and chant音频，教师带领学生加上肢体动作吟唱。T: Let's chant with actions. When you say "This is my mum", wave your hand. S: 跟随音频，配合动作有节奏地吟唱歌谣。 1. 观察学生模仿介绍的准确性，重点关注句型和词汇的正确使用，及时纠正错误。 2. 通过“开火车”活动，检查每个学生对句型和词汇的运用情况，确保多数学生能正确表达。 3. 观察学生吟唱的节奏和动作配合度，判断学生是否能熟练掌握歌谣内容和韵律。 本阶段通过模仿、游戏和吟唱活动，让学生在实践中内化核心句型和词汇，同时借助歌谣的韵律强化记忆，提升语言运用的熟练度。 在小组内合作绘制家庭简笔画，并用核心句型和词汇向同伴介绍自己的家庭成员（迁移创新）。 1. 教师布置小组任务。T: Now work in groups of 3. Draw a picture of your family, then introduce your family with "This is my family. This is my ...". S: 小组合作绘制家庭简笔画，互相讨论如何用英语介绍。 2. 邀请小组代表上台展示作品并介绍。T: Who wants to show your family picture and introduce it to us? S: 小组代表上台，展示画作并介绍自己的家庭成员。 1. 观察小组合作情况，看学生是否能积极参与讨论和绘画，是否能运用所学词汇和句型交流。 2. 评价学生的展示内容，重点关注词汇和句型的正确使用，以及表达的流畅性，给予肯定和建议。 本阶段通过小组合作和真实情境的表达，让学生将所学知识迁移到自己的生活中，提升语言运用的实际能力，同时增强对家庭的情感表达。 板书 设计 单词 翻译 grandfather 祖父；爷爷；姥爷；外公 grandmother 祖母；奶奶；姥姥；外婆 father/dad 父亲；爸爸 mother/mum 母亲；妈妈 sister 姐；妹 me 我 family 家；家庭 This is my... 这是我的… 课后 任务 学生课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读Let's learn中介绍家庭成员的词汇和句子。 跟着录音学唱Listen and chant的歌谣，能做到熟练演唱并准确对应家庭成员称呼。 试着用“This is my ...”的句式，结合本节课学习的家庭成员词汇，向家人介绍插画里的人物。 教学 反思 课堂通过图片观察、词汇跟读、歌谣吟唱和小组绘画等多样活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围轻松温馨，大部分学生能准确认读家庭成员词汇并运用核心句型进行表达，对“抓周”民俗也有了初步了解，达成了预设的教学目标。同时，也有可以优化的地方：比如在词汇区分正式与非正式用语时，可以增加更多生活化的例子帮助学生理解两者的使用场景；小组展示环节可以增加同伴互评，让学生在互相评价中进一步巩固知识，提升表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $