2026年高考语文一卷阅读Ⅱ第9题深度解析——2026年福建省高考讲题比赛

该高中语文高考复习课件聚焦文学类文本阅读与表达创作融合题型，依据高考评价体系的素养立意与模块融通要求，梳理了人物心理分析、语境衔接、创意表达等核心考查维度，通过分层赋分标准明确基础层（1-3分）、发展层（4-6分）、创新层（7-8分）的能力要求，归纳出限定性开放补写这一常考题型，构建了系统的备考框架。 课件亮点在于“沉浸式续写法”实战策略与高考真题深度融合，如以《安娜·卡列宁娜》列文补写题为例，通过沉浸阅读梳理心理轨迹、锚定语境衔接逻辑、创意表达贴合文风三步法，培养学生的思维能力与语言运用素养。结合2020全国I卷《越野滑雪》等真题变式训练，剖析人物把握失准、语言风格不符等易错点，帮助学生掌握答题技巧，教师可据此实现读写融合教学，提升复习效率。

所命题目主题： 守正创新 融通表达 2026年高考语文全国I卷阅读II第9题 ——文学类文本阅读与表达创作融合题型深度解析 姓名：庄梅梅 所在单位：福建省连江第一中学 目 录 1 2 3 4 5 宏观透视：守正创新与选材多元 命题解剖：素养立意与模块融通 实战拆解：答题范式与续写策略 教学重构：教学转化与备考进阶 总结升华：核心复盘与备考展望 1 宏观透视：守正创新与选材多元 文学补写 ：从生活细节见精神内核 【文本节选】： 农民们集合了——从远处来的聚在大车下面，近的聚在铺着草的柳树下面。 列文在他们旁边坐下；他不想走开了。在主人面前感到拘束的心情早已消失了。 农民们预备午餐。老头子把一片面包捏碎，放进碗里，用匙柄捣烂，加水撒盐，做成了面包渣汤，笑着招呼列文：“哦，老爷，尝尝我的面包渣汤吧。” 这面包渣汤是这么甘美，竟使列文放弃了回家吃饭的念头。他和老头子一道吃着，（ ） 【原题设问】： 9.结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。（8分） 【官方解析·教育部考试院】： 2026年高考语文全国卷进一步扩展选材范围。全国I卷阅读II材料节选自俄国作家列夫·托尔斯泰的经典名作《安娜·卡列宁娜》。试卷中选取的片段展现了列文与农民们一起割草劳动的场景，让考生能够在领略托尔斯泰文学才华的同时，也得以拓展阅读视野。了解19世纪下半叶俄国乡村的生活，体会劳动的感受和情感，从而了解人民的辛勤劳动，感知人民的喜怒哀乐，体会作品中深沉的力量和隽永的魅力。 【教考衔接】： 课内对标：统编版选择性必修上册《复活》（节选），同属托尔斯泰经典作品。 衔接逻辑：一脉相承的“探索型贵族”人物形象，同源的“劳动与精神成长”核心主题，实现“题在课外，根在课内”的教考贯通，深化对现实主义文学的理解。 试 题来源分析 项目 具体信息 文学流派 俄国批判现实主义文学 创作背景 1861年农奴制改革后，社会新旧交替转型期 文本类型 现实主义长篇小说经典节选 【新高考命题逻辑变革】 深度思辨，挖掘人性内核 现阶段新高考外国小说阅读，打破国别、时代、文化的壁垒，跳出异域风土人情的表层叙事，深度挖掘海外经典作品中契合全人类的共性精神内核，实现“异域故事”向“普遍人性”的命题升华。 试 题 特 点 总 览 项目 内容 选篇来源 [俄]列夫·托尔斯泰《安娜·卡列宁娜》 教材对接 统编版选择性必修上册《复活》（节选） 所属模块 阅读II·文学类文本阅读 考查形式 情境化补写题（限定性开放题型） 分值 8分 字数要求 60～100字 【命题基调】：守正创新与边界拓宽 ➤素养统一：坚守语文学科核心素养，筑牢基础考查与选拔功能 ➤跨文化选材：打破单一文化语境，拓展文本选材的多元边界 ➤回归经典：锚定“审美鉴赏与创造”关键能力，摒弃偏难怪题型 ➤模块融通：打通阅读与语用模块壁垒，融合理解、鉴赏与创意表达 ➤教学导向：引领教学回归经典与教材，扎实落实新课标核心要求 2 命题解剖：素养立意与模块融通 一、考察内容分析：锚定四层要求，对接课标教材 维度 具体内容 必备 知识 聚焦人物心理分析、场景描写技法与语境衔接逻辑，夯实人物形象精准把握的基础；同时侧重考察文学表达的语言组织与逻辑构建能力。 关键 能力 侧重文本深度解读与人物心理的深层剖析，强化情境还原与创意表达的实践能力，兼顾语言组织的精准度与文风把控的适配性。 学科 素养 以“审美鉴赏与创造”为核心素养，落实“语言建构与运用”的基础要求，通过外国文学作品研习实现“文化传承与理解”的深层目标，提升跨文化的文学审美与人文积淀。 课标 对接 紧扣新课标“外国作家作品研习”学习任务群要求，呼应选择性必修上册外国小说单元的教学目标，强化中外文学对比与世界文学视野的培养。 一、考察内容分析：锚定四层要求，对接课标教材。 【核心命题逻辑】 命题并不侧重让考生抽象论述“劳动”哲理，需要跟随文本体察列文亲身经历劳动的心路变迁；列文本人也不是理论化探讨劳动意义，而是在实操劳作之中完成自我精神成长。 【“劳动”在列文身上的切实变化】 劳动认知在列文身上层层递进演变：它起初被列文视作“贵族不应该做的事”；之后转变为“防止性情变坏的日常需要”；深入劳作后演化成“忘记了在做什么”的沉浸式愉快体验；等到午饭场景，最初面对农民的拘束彻底消散，最终实现了和农民坐在一起的心理平等、精神相融，这最后一层转变正是第9题补写的关键心理依据。 【课标对接】 本题精准对接新课标中“外国作家作品研习”学习任务群的要求，强调对经典文学作品的深度细读与人物心理分析；同时呼应选择性必修上册《复活》（节选）的教学重点，将文本细读、人物心理探究与高考命题趋势紧密结合，实现教、学、考的一体化衔接。 二、命题意图解读：创意情境设问，贴合改革趋势。 【试题立意】： 素养立意 · 能力为重 · 审美为魂； 命题重心不在于考查学生对19世纪俄国乡土历史背景的机械识记，而在于依托异域贵族与农民的劳动故事，考查学生三大核心素养：文本细读能力、心理拆解能力、思辨探究能力，落实新课标语文核心素养。 【情境创设】： 外国文学经典情境（托尔斯泰《安娜·卡列宁娜》）； 展现19世纪俄国乡村生活图景，感知当地民众的喜怒哀乐； 选文借助劳动叙事刻画列文的心路蜕变，蕴含丰厚人文思考。 【设问方式】： 限定性开放型——阅读理解基础上的限定场景补写 ✓作答要贴合前文人物心理与语境氛围，不可脱离文本随意发挥 ✓鼓励细节构思、语言表达层面的个性化、多元化作答 ✓优质表达根植于深厚的日常文学积累 三、命题导向把握：打通模块壁垒，强化素养落地 导向 具体内涵 打通模块 阅读+语言文字运用融合设计，理解、分析、鉴赏、表达熔于一炉 分层选拔 基础层级→发展层级→素养层级，区分度高 回归经典 紧扣课标、扎根教材，杜绝偏难怪题 人性思辨 从异域故事走向普遍人性，打破国别壁垒 提取信息 分析理解 审美鉴赏 创意表达 读得懂 读得深 品得美 写得出 3 实战拆解：答题范式与续写策略 【教育部考试院评价】： 全国I卷阅读II第9题打通了阅读和语言文字运用两个模块，使任务设计更具综合性。该题打破了传统题型的模块壁垒，同时完成了文学阅读鉴赏与文学表达运用能力的双重考查，实现了对考生语文核心素养的整体性与综合性检测。 【分层赋分标准】： 层级 核心表现要求 分值区间 基础层 能结合文本写出人物的关键举动与基本心理活动，语言表达通顺，无明显语病。 1 ~ 3 分 发展层 顺承文本情感心理轨迹，合理展现情感变化，生动表现出人物间（与农民）的愉快氛围与融合感。 4 ~ 6 分 素养层 语言风格与原文浑然一体，自然关联文本细节与意境，表达细腻传神且富有感染力。 7 ~ 8 分 一、目标解析：明确考查核心要求 层面 具体考查要求 理解层面 准确解读列文割草过程中递进式的心理状态与情感变化； 把握列文从固守贵族矜持到心理认同劳动者的心里蜕变 表达层面 立足午休限定场景，写出契合人物性格、适配前文语境的举动与心理； 语言流畅自然，场景前后衔接顺滑 审美层面 措辞贴合托尔斯泰细腻克制的写实文风，与原文风格相适配； 依托细节塑造氛围感，凸显文学表达的感染力与表现力 怕被取笑 汗流浃背 脊背湿透 劳动成了享受 【思维进阶图谱】答题的关键要义是“代入列文视角亲历劳动历程细读文本”，做到沉浸式阅读、体验式理解、共情式表达。 踌躇犹豫 狼狈疲倦 非常愉快 忘记一切（忘我境界） 二、解法分析：沉浸式续写法 【第一步】：沉浸阅读——代入列文亲历完整劳动历程 基本要领：将自身代入列文，逐层梳理他劳作全程的处境、身体感受与内心波动，做好午休场景补写的心理铺垫。 阶段 文本依据 列文的体验与感受 决定割草前 “我需要体力活动，要不然，我的性情一定会变坏了”“局促不安” 劳动是需要，但贵族身份让他感到窘迫 刚开始割草 “弄得很狼狈”“气力已经使尽了”“汗流满面”“脊背湿透” 笨拙、疲惫、挣扎 渐入佳境 “感到非常愉快”“完全失去了时间观念”“忘记了他在做什么”“轻松自如” 忘我、享受、自由 与农民共处 “拘束的心情早已消失”“不想走开了” 平等、融合、归属 二、解法分析：沉浸式续写法 【第二步】：锚定语境—找准补写的坐标 锁定补写位置的前后文逻辑，确保衔接自然。 锚定补写语境： 前文：“拘束心情早已消失”“放弃了回家吃饭的念头”。 （语境提示：列文已经卸下贵族阶层带来的心理隔阂，主动选择留在农民群体当中就餐） 后文：原文未给出后续铺垫，补写内容需要贴合故事节奏，自然收束当下用餐场景 。 补写方向：共餐举动 + 内心感受 + 文风贴合 二、解法分析：沉浸式续写法 【第二步】：锚定语境—找准补写的坐标 前文分析： 前文句子 深度分析 这面包渣汤是这么甘美，竟使列文放弃了回家吃饭的念头。 “甘美”：不局限于汤水本身的口味，更暗含和农民一同就餐时松弛融洽的心理体验； 放弃了回家吃饭的念头 列文放下贵族日常的就餐习惯，内心接纳当下乡村就餐环境，生出融入农民群体的意愿。 在主人面前感到拘束的心情早已消失了 横亘在列文与乡民之间的心理层面阶层壁垒已然消解； 列文不再是“视察的主子”，而是农民中的一员； 二、解法分析：沉浸式续写法 【第二步】：锚定语境—找准补写的坐标 补写定位： “他和老头子一道吃着，（ ）” 硬性作答约束： 1. 内容必备：需要写出列文就餐时具体的行为举动，同步展现他当下的内心感受 2. 前后衔接：内容需要呼应前文“甘美”“放弃回家吃饭”“拘束消失”三处细节，搭建严密的叙事逻辑链 3. 状态延续：情绪、心境承接割草阶段已经形成的忘我愉悦的精神基调 二、解法分析：沉浸式续写法 【第三步】：创意表达—动笔补写 写作要点： 要素 具体要求 举动描写 与农民一同吃简陋食物，放下贵族做派（大口吃、用手抓、与农民一起坐） 心理描写 踏实、快活、身份的隔阂烟消云散、由衷的平等与满足 语言风格 平实质朴，贴合现实主义文风 字数 60-100字 参考答案示例 层级 示例内容 分值区间 基础层级 他拿起粗面包咬了几口，尝到粮食粗糙的口感，内心暗自感慨乡下面包的风味很不错。 1～3分 发展层级 他细细咀嚼粗面包，感受到麦粒质朴的颗粒质感。瞥见大车旁一众农民说笑不断，他心绪放松下来，也很享受和乡民一同就餐的融洽氛围。 4～6分 素养层级 他觉得自己很喜欢那些粗面包里粮食的颗粒感。他望向四周，并没有看见季特，而大车下面几个农民和他们送饭来的妻子不知道为着什么缘故爆发出一阵笑声，他也禁不住跟着笑了起来。 7～8分 三、题源与错因分析：精准定位误区 题源信息 项目 内容 作者 列夫·托尔斯泰（俄国） 作品 《安娜·卡列宁娜》 教材关联 统编版选择性必修上册《复活》（节选） 三大常见错因 序号 错因类型 具体表现 防范策略 ① 人物把握失准 补写心理仍停留在贵族视角 沉浸阅读，构建完整情感发展曲线 ② 语境衔接生硬 与前文缺乏逻辑关联 反复研读前后文，确保承上启下 ③ 语言风格不符 过于华丽或粗俗 体会作家语言风格，积累语感 沉浸式续写法 VS 套路化解法 对比维度 沉浸式续写法（推荐） 套路化解法（应避免） 阅读策略 沉浸式阅读，跟随列文完整亲历劳动过程 跳读找关键词，脱离体验 人物把握 追踪列文劳动过程里动态递进的心理体验 静态概括“热爱劳动” 表达策略 立足列文阶段性的切身体验描摹举动、抒发感受 套用“劳动光荣”“热爱人民”等口号 准确率 高（有文本体验支撑） 低（易脱离原文心理轨迹） 命题方向 吻合素养导向 背离改革方向 【识记要诀】读透人物再动笔，锚定语境不跑题，风格贴合显功力。 四、类题拓展：变式迁移，举一反三。 【变式一】：心理补写变式 选取中外文学经典中人物心理发生转折的关键节点，依托上下文补写人物内心活动 训练目标：精进对人物心路脉络的研判能力，提升语境还原水平。 【变式二】：场景续写变式 选取文学作品中情节留白处，续写场景 训练目标：完成能力梯度升级，在心理揣摩的基础上进一步打磨场景营建的写作能力。 示例素材推荐： 《复活》中聂赫留朵夫决定跟随玛丝洛娃去西伯利亚的心理波动 《边城》中傩送离开之后翠翠内心思绪 《祝福》中祥林嫂捐门槛后的内心感受 训练统一准则：沿用沉浸式续写法，深耕文本细节把握心路变化，杜绝生硬套用答题套路。 四、类题拓展：变式迁移，举一反三。 【同类型真题一】：2020年全国I卷《越野滑雪》第8题 两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话。请结合上下文分析对话者的心理。（6分） 【解析】 同样考查人物心理的动态把握。尼克和乔治“一再相约”背后，是强烈的愿望、依依不舍与隐约的不安——与列文补写题的“体验追踪”逻辑一致。 【同类型真题二】：2019年全国II卷《小步舞》第8题 请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。 【解析】 同样聚焦人物的情感与精神状态，需要从细节、对话、场景等多维度综合把握。 【教考衔接·课内同源】 《复活（节选）》课后习题：梳理聂赫留朵夫的心理变化 《老人与海（节选）》课后习题：分析圣地亚哥的心理活动 4 教学重构：教学转化与备考进阶 一、试题教学价值分析：立足四性，凸显典型意义 “四性” 教学价值 基础性 覆盖文学类文本阅读理解与创意表达核心能力，夯实基本功 综合性 融合文本解读、审美鉴赏、创意表达，打通阅读与表达模块 应用性 依托外国文学经典，培养创造性表达能力 创新性 打破传统设问方式，实现阅读与表达综合考查 教学定位】 高三复习的标杆性例题——指向真实阅读能力与创意表达能力的综合考查。 二、标准化讲题过程设计：闭环逻辑。 题意理解 思路探求 解答过程 回顾反思 拆解条件 搭建框架 总结规律 演示路径 闭环价值：通过“理解-探求-解答-反思”的闭环逻辑，将单一题目转化为能力提升的载体，实现从“解一题”到“通一类”的质变，构建系统化的解题思维体系。 三、标准化讲题过程设计：闭环逻辑。 环节 核心内容 关键动作 ①题意理解 明确四大要求：补写+举动+心理+60～100字 区别“补写”与“自由创作” ②思路探求 追踪心理变化曲线→锚定语境→搭建表达框架 引导学生沉浸式体验文本情境 ③解答过程 完整演示沉浸式续写法 标注得分关键点与踩分要素 ④回顾反思 总结题型规律、易错误区、解题口诀 固化方法，实现举一反三 三、高三复习备考实操建议 【建议一】：回归经典，深耕整本书阅读 ✅ 精读教材推荐外国文学经典（《复活》《安娜·卡列宁娜》等） ✅ 培养“读进去、悟得出来”的深度阅读能力 ❌ 杜绝“名著导读式”浅层阅读 【建议二】：读写融合，强化创意表达能力 ✅ 以读促写、以写促读，实现读写双向赋能 ✅ 为经典补写心理活动、续写文本留白、改写叙事视角 【建议三】：文风素养，追求真诚自然表达 ✅ 坚守平实、真诚、自然的表达内核，抒真情实感 ❌ 摒弃堆砌华丽辞藻、生硬套用模板的不良文风 5 总结与升华：核心复盘与备考展望 【核心结论】： 2026年这道高考真题，看似一道常规补写题，实则精准呼应新高考改革方向，集中体现了重素养、重思维、重审美、重表达的核心命题趋势，是对语文学科核心能力的综合考查与深度检验。 命题者视角 应考者视角 教学者视角 深挖“为何考” 拆解“如何答” 转化“怎样教” 锚定素养导向 从“知识立意”转向“素养立意”， 聚焦语言建构与运用、思维发展与提升 等核心素养，通过真实语境考查学生的 逻辑思维与价值判断，回归语文育人本质。 聚焦逻辑补白 立足文本语境，捕捉前后文脉的逻辑关联与句式呼 应。既要精准补全信息链条，又要兼顾语言的凝练 与审美，实现“内容连贯”与“表达优美”的统一。 强化思维训练 跳出“题海战术”，转向“思维建模”。在日常教学中创设真实的读写情境，引导学生从被动答题转向主动建构，培养其逻辑推理与审美表达的关键能力。 最终目标 精研真题 革新教法 以文育人 高效备考 感谢聆听！ 欢迎交流指正！ $