3.2 物质的导电性（第1课时） 教案-2026-2027学年科学浙教版八年级上册

该初中科学教学设计聚焦物质导电性核心知识，通过展示导线截面图及“导线芯用金属、外皮用塑料”等生活问题导入，衔接摩擦起电初步概念，引导学生建立导体与绝缘体的认知框架。 以实验探究为核心，学生动手检测硬币、食盐水等物质导电性，用转换法（灯泡亮暗/电流表示数）判断，培养科学思维与探究实践能力。通过“烧红玻璃导电”等案例突破“导体绝缘体无绝对界限”难点，结合芯片国情教育渗透态度责任，助力学生理解知识应用，提升教师教学效率。

3.2 物质的导电性（第1课时） 教案 课题 3.2 物质的导电性（第1课时） 课型 新授课 课时 1课时 教材 浙教版八上科学 第三章 电路探秘 年级 八年级 学科 科学 教法 实验探究法、对比教学法、讲练结合法 教具 电池、灯泡、导线、金属夹、硬币、塑料直尺、玻璃片、铅笔芯、食盐水、粉笔、纯净水、电流表 核心素养 详见下方 二、核心素养目标 1.科学观念：知道导体和绝缘体的概念——容易导电的物质叫导体，不容易导电的叫绝缘体。掌握常见导体（金属、石墨、人体、大地、盐类水溶液）和绝缘体（橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、干木材、油、干燥空气）的分类。理解导体容易导电的原因是内部有大量可自由移动的电荷，绝缘体几乎没有。了解半导体（导电能力介于导体与绝缘体之间）及其在芯片等领域的应用。 2.科学思维：能通过实验现象的归纳（灯泡亮=容易导电→导体，灯泡不亮=不容易导电→绝缘体），形成"导电性是物质的一种性质"的概念。能从微观电荷的角度解释导体导电与绝缘体不导电的本质区别（是否有大量可自由移动的电荷）。能理解"导体和绝缘体没有绝对界限"——条件改变时绝缘体可变为导体（如玻璃烧红、干木头受潮）。能辨析"导电"与"带电"的区别——导电是自由电荷定向移动的过程，带电是电子得失的过程。 3.探究实践：设计并完成物质导电性检测实验——将硬币、塑料直尺、玻璃片、铅笔芯、食盐水、粉笔、纯净水依次接入电路，通过灯泡亮暗或电流表示数判断导电性。掌握转换法——用灯泡亮暗/电流表示数间接反映导电能力。用金属夹夹持待测物质，保持连接可靠。 4.态度责任：通过"为什么用金属做导线芯、用塑料/橡胶做导线外皮"的生活问题，建立导体和绝缘体在安全用电中的正确应用意识。通过芯片制造"需赶超"的国情认识，激发科技报国的责任感。通过油罐车铁链接地防静电的应用，体会物理知识对安全生产的指导意义。 三、教学重难点 【重点强调】重点：导体与绝缘体的概念和实例分类；转换法检测物质导电性的实验设计；导体容易导电的微观原因——内部有大量可自由移动的电荷。 【重点强调】难点：导体和绝缘体没有绝对界限——条件改变时绝缘体可变为导体（如玻璃烧红导电）；"导电"与"带电"的区别——导电是电荷定向移动（发生在导体中），带电是电子得失（导体和绝缘体都可以带电）。 四、教学过程 环节一：情境导入（3分钟） 【教师活动】 展示导线截面图（金属芯+塑料外皮），连续提问三个生活问题："为什么用金属铜做导线芯，而用塑料或橡胶做外皮？""为什么不能用湿手去操作开关？""使用电插头时碰到电线外皮，为什么不会受到电击？"学生凭生活经验回答后，引导聚焦——这一切的核心是"物质的导电性"。 【学生活动】 思考三个问题的共同点——都与"有些物质导电、有些物质不导电"有关。结合第1节摩擦起电的经验，回忆"导体"和"绝缘体"的初步概念。 【设计意图】 三个来自日常生活的问题直击"导体与绝缘体"的核心应用场景——导体用于导电（芯线）、绝缘体用于防护（外皮），将生活直觉转化为课程学习动机，同时渗透安全用电意识。 环节二：新知探究（25分钟） （一）实验探究——哪些物质容易导电？ 【教师活动】 给出待测物品：硬币、塑料直尺、玻璃片、铅笔芯（碳棒）、食盐水、粉笔、纯净水。引导设计实验方案——将待测物质接入串联电路（电池+开关+小灯泡），观察灯泡是否发光：发光=导电，不发光=不导电。引出让"电路与电流表"概念——当导电能力相差不大时，灯泡亮暗不明显，可用电流表示数大小来反映导电能力（转换法）。 补充说明转换法核心思想：物质的导电能力不能直接测量，将其转化为观察灯泡亮暗或电流表示数大小。灯泡越亮/电流表示数越大→导电能力越强。 【学生活动】 小组实验：将7种物品依次接入串联电路，记录灯泡是否发光。实验结果分类：容易导电——硬币、铅笔芯（碳棒）、食盐水。不容易导电——塑料直尺、玻璃片、粉笔、纯净水。 【实验注意】实验注意：①连接电路时开关断开。②含盐水用导线接触而非浸泡（避免直接用手接触，盐水导电有危险）。③纯净水打开后尽快测试，避免空气中杂质溶入。 （二）导体和绝缘体的概念与实例 【教师活动】 归纳实验结果，给出定义：容易导电的物质叫导体。实例：金属（铜、铁、铝）、石墨（碳棒）、人体、大地、盐类的水溶液。不容易导电的物质叫绝缘体。实例：橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、干木材、油、干燥的空气。 关键辨析——纯净水vs自然界的水：纯净的水是不导电的（实验中粉笔/纯净水不亮），但自然界的水中溶解了大量杂质（含自由离子），因此湖水、海水、自来水都能导电。这就是"为什么不能用湿手操作开关"的根本原因——水中的杂质使水变得导电！ 【易错提示】"导电"≠"带电"——两个概念必须分清！导电是自由电荷定向移动的过程，发生导电的物体一定是导体；带电是电子得失的过程，能带电的物体可以是导体（如金属摩擦带电），也可以是绝缘体（如塑料尺摩擦带电）。 【学生活动】 辨析判断——"塑料尺能摩擦起电，所以塑料尺是导体。"（错——绝缘体可以带电但不能导电）。"金属导线摩擦后也能带电，同时能导电。"（对——导体既能带电又能导电）。用表格对比"导电"与"带电"：导电=电荷定向移动（只有导体能）；带电=电子得失（导体和绝缘体都能）。 【知识点】 1.导体定义与实例：容易导电（金属、石墨、人体、大地、盐类水溶液）。2.绝缘体定义与实例：不容易导电（橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、干木材、油、干燥空气）。3.纯净水不导电≠自然界的水不导电（含自由离子→能导电）。4."导电"≠"带电"：导电=电荷定向移动（只有导体能），带电=电子得失（导体和绝缘体都能）。 （三）导体和绝缘体没有绝对界限 【教师活动】 强调"没有绝对界限"——某些绝缘体在条件改变时会变成导体。三个经典案例：①玻璃在常温下是绝缘体，烧红后变成导体（导电方式：离子导电）。②干木头是绝缘体，受潮后变成导体。③空气在正常情况下是绝缘体，闪电（高压）作用下变成导体（空气击穿→放电）。反过来，导体表面被氧化或腐蚀后，导电能力会下降甚至不导电（如人造卫星电路接触点镀金防腐蚀）。 引出微观解释——回顾原子结构（原子核+核外电子）。导体导电原因：内部有大量可自由移动的电荷。金属导电：内部有大量自由电子，能在金属中自由移动。绝缘体不导电原因：几乎没有能自由移动的电子。烧红玻璃导电：高温下玻璃软化后内部形成带电离子→离子导电。 （四）半导体——介于导体与绝缘体之间 【教师活动】 半导体概念：导电能力介于导体和绝缘体之间的一类物质。常见材料：单晶硅（Si）、砷化镓（GaAs）、氮化镓（GaN）、碳化硅（SiC）。应用：电子工业/IT产品——芯片（集成电路）。一个指甲盖大小的芯片可集成几十到上百亿个半导体元件。一辆传统汽车500～600个芯片，自动驾驶汽车1000个以上。 芯片制造与国情：我国芯片设计近年进步很快，但芯片制造相对落后——中央处理器芯片、基础操作系统、工业软件等仍受制于人。2010年后加大投入，芯片国产化进程加速。课堂上可设问："中国制造业在全球领先的技术领域很多（轨道交通/通信装备/输变电装备），目前还需赶超的是什么？"——芯片制造。激发科技报国意识。 【知识点】 1.导体：容易导电的物质（金属、石墨、人体、大地、盐类水溶液）。原因：有大量可自由移动的电荷（金属→自由电子）。2.绝缘体：不容易导电的物质（橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、干木材、油、干燥空气）。原因：几乎没有能自由移动的电荷。3.纯净水不导电，自然界的水含杂质→能导电（有自由离子）。4.导体和绝缘体没有绝对界限（条件改变可相互转化）。5."导电"≠"带电"。6.半导体：硅、砷化镓等，用于芯片制造。 环节三：课堂练习（8分钟） 练习1 题目：热敏电阻、光敏电阻等电路元件是用什么材料制成的？（ ）A.导体 B.绝缘体 C.超导体 D.半导体 【答案】D 【解析】半导体导电能力介于导体和绝缘体之间，对温度（热敏）、光照（光敏）敏感，利用这一特性制成热敏电阻和光敏电阻。 练习2 题目：在金属夹A、B之间分别接入硬币、铅笔芯、橡皮、烧红的玻璃和塑料尺，小灯泡都能发光的是（ ）。A.硬币和橡皮 B.塑料尺和铅笔芯 C.烧红的玻璃和铅笔芯 D.硬币和塑料尺 【答案】C 【解析】硬币（金属）→导体✓；铅笔芯（石墨）→导体✓；橡皮→绝缘体✗；烧红的玻璃→条件改变，绝缘体变导体✓；塑料尺→绝缘体✗。只有C选项两种都是导体。关键考点：玻璃烧红后是导体！ 练习3 题目：在A、B间连入下列哪个物体可使小灯泡发光？（ ）A.橡胶棒 B.铅笔芯 C.瓷片 D.纯净水 【答案】B 【解析】橡胶棒、瓷片、纯净水都是绝缘体，不导电。铅笔芯主要成分是石墨，是导体，连入后灯泡发光。 练习4 题目：下列选项中属于绝缘体的是（ ）。①金属圆规 ②塑料三角板 ③橡皮擦 ④铅笔芯 ⑤蒸馏水 ⑥人体 A.①③⑤ B.②③⑤ C.②③⑥ D.①②⑥ 【答案】B 【解析】逐一判断——金属圆规：导体；塑料三角板：绝缘体；橡皮擦：绝缘体；铅笔芯（石墨）：导体；蒸馏水（纯净水）：绝缘体；人体：导体。绝缘体为②③⑤=塑料三角板、橡皮擦、蒸馏水。 环节四：课堂小结（2分钟） 【教师活动】 核心串联：导体=容易导电（金属/石墨/人体/大地/盐水），原因=有大量自由电荷（金属→自由电子）。绝缘体=不容易导电（橡胶/玻璃/陶瓷/塑料），原因=几乎没有自由电荷。没有绝对界限（烧红玻璃导电/受潮木头导电）。"导电"≠"带电"。半导体→芯片→中国需赶超的技术领域。安全用电：导线芯=导体（金属），外皮=绝缘体（塑料/橡胶），湿手不碰开关（水含杂质→导电）。 五、板书设计 3.2 物质的导电性（第1课时） 一、导体与绝缘体 导体：容易导电 → 金属、石墨、人体、大地、盐类水溶液 绝缘体：不容易导电 → 橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、干木材、油、干燥空气 ★纯净水不导电，自然界的水含杂质→导电！ 二、导电与不导电的微观原因 导体：有大量可自由移动的电荷（金属→自由电子） 绝缘体：几乎没有能自由移动的电荷 烧红玻璃导电→离子导电 三、导体和绝缘体没有绝对界限 玻璃（常温绝缘→烧红导电）| 干木头（干燥绝缘→受潮导电） 空气（正常绝缘→闪电击穿导电） 四、"导电"≠"带电" 导电=电荷定向移动（导体中） 带电=电子得失（导体和绝缘体都可以） 五、半导体 介于导体与绝缘体之间 → 硅、砷化镓 应用：芯片（集成电路）→ 中国制造需赶超的核心技术 六、教学反思 1.物质导电性实验中，学生是否掌握了转换法的思想——用灯泡亮暗/电流表示数间接反映导电能力？当导电能力相近时，学生是否能想到改用电流表提高分辨力？ 2.导体和绝缘体的实例分类——学生是否能准确区分铅笔芯（石墨=导体）和塑料尺（绝缘体）？是否记住了"纯净水不导电但自然界的水导电"这一关键辨析？ 3."导电≠带电"——练习后学生的辨析准确率如何？能否举出"绝缘体可以带电（摩擦起电）但不能导电"的具体例子？ 4."没有绝对界限"——学生是否能通过"烧红玻璃导电"和"受潮木头导电"两个案例真正理解"条件改变→性质改变"？是否容易混淆"玻璃在任何条件下都导电"？ 5.半导体和芯片制造的国情教育——学生对中国芯片"需赶超"的现状是否有触动？是否能将课本知识与国家科技发展产生连接？ 6.安全用电——"湿手不能操作开关""导线外皮为什么用塑料"——学生是否能将导体和绝缘体的概念应用于解释安全用电规则？ 学科网（北京）股份有限公司 $