2.5《6的乘法口诀》第1课时教案-2026-2027学年人教版二年级上册数学

该教案聚焦6的乘法口诀教学，通过“糖葫芦串数与山楂颗数”情境导入，以谜语引发兴趣。基于学生已学1-5乘法口诀，引导用连加或口诀推算2至6串山楂数，搭建从具体到抽象的学习支架，衔接前后知识脉络。 本教案以生活情境为载体，通过观察实物图填写表格、自主编制口诀，突出运算能力与推理意识培养。如学生用连加或前次结果推算山楂数，编制“三六十八”等口诀并解释意义，体现“做中学”理念。既助学生理解口诀来源，又为教师提供素养导向的教学路径，提升课堂实效。

小学数学人教版二年级上册 第二单元第五节《6的乘法口诀》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《6的乘法口诀》第1课时 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是在学生已学1-5乘法口诀基础上进行的，是乘法口诀体系的重要组成部分，为后续学习表内除法及多位数乘法奠定基础。教材通过糖葫芦串数与山楂颗数的表格情境引入，结合6串糖葫芦实物图，直观呈现1串6颗山楂的数量关系，引导学生利用连加或已学口诀推算出2至6串对应的山楂颗数（12、18、24、30、36）。例题编排遵循“具体情境—数量关系—算式—口诀”的逻辑线索，先给出和的算式及“一六得六”的完整口诀作为示范，再让学生自主完成后续算式填空与口诀编写，体现了从具体到抽象、从扶到放的认知规律，突出了乘法口诀与乘法算式的对应关系及口诀的简洁性。 2.素养内涵 本节课主要承载了“运算能力”“推理意识”“应用意识”和“符号意识”等核心素养，具体表现如下： （1）运算能力：通过计算不同串数糖葫芦的山楂颗数（如、等），学生在连加（6+6+6=18）或利用“五六三十”推算“六六三十六”的过程中，提升了乘法运算的准确性和熟练度，巩固了用口诀求积的运算技能。 （2）推理意识：在编制口诀时，学生基于1串6颗（一六得六），通过“2串是2个6相加，即6+6=12”推导出“二六十二”，再类比推理出“三六十八”“四六二十四”等口诀，体现了从已知到未知的归纳推理过程。 （3）应用意识：借助糖葫芦这一生活情境，学生感受到乘法口诀在解决“求几个相同加数的和”实际问题中的应用价值，如“3串糖葫芦有多少颗山楂”可转化为并用“三六十八”快速解决，建立了数学与生活的联系。 （4）符号意识：通过、等算式与“一六得六”“二六十二”口诀的对应，学生理解了符号“×”“=”的意义，认识到口诀是对乘法运算关系的符号化表达，体会了数学符号的简洁性。 教学 目标 经历编撰的乘法口诀的过程，通过计算糖葫芦串中山楂的总数，掌握的乘法口诀，发展初步的运算能力和归纳意识。 在补充表格和填写算式的过程中，理解乘法交换律的简单应用，提升分析数量关系和推理的能力。 通过观察、操作与合作交流，体验口诀编制的规律性，养成有序思考和有条理表达的数学素养。 教学 重难点 ▲重点： 掌握6的乘法口诀，能正确计算与各数的乘积并运用口诀解决问题。 ■难点： 理解6的乘法口诀的来源和意义，特别是“六六三十六”的推导及相邻口诀间的联系。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：“红红果子圆又亮，串在竹签排成行；一串刚好六颗整，两串几颗快算上？三串四串别慌张，数到六串有几颗？” 学生活动：认真听谜语，积极举手抢答，有的用加法累加，有的尝试用乘法思考。 教师追问：“为什么一串是6颗，两串就是12颗？这里面藏着什么规律？” 过渡语：“今天我们就从这串串红果出发，一起发现‘6的乘法秘密’！” 教学内容与过程 学习任务一 计算不同串数糖葫芦的山楂颗数 活动1:观察情境，填写表格 教师活动：出示图片和图片，提问：“同学们请看，图片中有几串糖葫芦？每串糖葫芦有几颗山楂呢？”引导学生观察并回答。接着提问：“1串糖葫芦有6颗山楂，那2串糖葫芦有几颗山楂呢？表格中已经告诉我们是12颗，大家同意吗？那3串、4串、5串、6串糖葫芦分别有多少颗山楂呢？请大家独立思考，将表格填写完整。” 学生活动：观察图片，回答教师提出的问题，明确每串糖葫芦有6颗山楂。独立思考，通过加法（如6+6=12，12+6=18等）或已有的乘法经验计算3串到6串糖葫芦的山楂颗数，并将结果填入表格对应的空白处。 活动2:汇报交流，验证结果 教师活动：组织学生进行汇报，“哪位同学愿意分享一下你填写的结果？并说说你是怎么想的？”对于学生的不同算法（如连加、利用前一次结果加6等）给予肯定和鼓励。引导学生共同验证结果的正确性，确保表格中3串对应18颗，4串对应24颗，5串对应30颗，6串对应36颗。 学生活动：踊跃举手汇报自己填写的表格数据及计算方法。例如，生1：“3串就是2串的12颗再加6颗，12+6=18颗。”生2：“4串就是4个6相加，6+6+6+6=24颗。”其他学生认真倾听，如有不同意见进行补充或修正，共同确认表格数据的准确性。 【设计意图：通过观察具体情境中的实物图和表格，引导学生从具体到抽象，逐步理解乘法的意义。填写表格的过程，促使学生主动运用加法或已有的乘法知识解决问题，初步感知6的乘法的结果，为后续编制6的乘法口诀奠定基础。这一环节服务于“能结合具体情境，经历编制6的乘法口诀的过程”这一教学目标，通过数形结合，帮助学生突破从加法过渡到乘法的难点，体现了“做中学”的教学理念，指向了运算能力和数感的核心素养。】 学习任务二 编制并理解6的乘法口诀 活动1:根据算式，编制口诀 教师活动：出示如下算式： 一六得( ) 二六( ) 三六( ) 四六( ) 五六( ) 六六( ) 提问：“我们已经知道了1串到6串糖葫芦的山楂颗数，现在请大家根据表格中的数据，先算出这些乘法算式的积，然后尝试编出对应的乘法口诀，填写在括号里。”引导学生回忆编制2-5乘法口诀的方法，如“小的乘数在前，大的乘数在后”、“积是一位数时，口诀是‘几几得几’，积是两位数时，口诀是‘几几几十几’”。 学生活动：结合之前填写的表格数据，独立计算每个乘法算式的积，并根据积尝试编制6的乘法口诀。小组内互相交流自己编制的口诀，讨论口诀的合理性和简洁性。 活动2:交流口诀，理解意义 教师活动：组织学生集体汇报编制的乘法口诀，将学生汇报的口诀书写在黑板上。针对每一句口诀，提问：“这句口诀表示什么意思？它对应的是哪个乘法算式？”例如，针对“三六十八”，提问：“‘三六十八’是什么意思？可以写出哪两个乘法算式？” 学生活动：汇报自己编制的6的乘法口诀。针对教师的提问，解释每句口诀的含义，如“‘三六十八’表示3个6相加的和是18，对应的乘法算式是3×6=18和6×3=18”。 活动3:记忆口诀，巩固应用 教师活动：引导学生观察6的乘法口诀，提问：“这些口诀有什么规律吗？怎样才能快速记住它们？”可以组织学生采用多种形式记忆口诀，如全班齐读、分组读、师生对口令、同桌互对口令等。 学生活动：观察并讨论6的乘法口诀的规律，如相邻两句口诀的积相差6等。通过不同形式的朗读和对口令游戏，记忆6的乘法口诀。 【设计意图：本环节通过让学生根据已有的数据独立编制乘法口诀，并解释口诀的意义，充分发挥了学生的主体性，让学生经历知识的形成过程。通过交流讨论，学生能够进一步理解乘法口诀与乘法算式之间的联系，以及口诀所代表的乘法意义。多种形式的记忆活动，有助于学生熟练掌握6的乘法口诀。此环节服务于“理解6的乘法口诀的意义，并能熟练背诵”这一教学目标，通过引导学生自主探究、合作交流，突破了编制和记忆6的乘法口诀的重难点。体现了“以学生为主体”的教学理念，指向了运算能力、推理意识和模型意识的核心素养，帮助学生建立乘法口诀的数学模型。】 课堂 总结 本节课我们通过糖葫芦串数和山楂颗数的关系，学习了6的乘法口诀。我们知道了1串6颗是或，口诀“一六得六”；2串12颗是或，口诀“二六十二”，以此类推，还学习了“三六十八”“四六二十四”“五六三十”“六六三十六”。我们发现，乘法口诀可以帮助我们快速计算乘法算式的结果，每个口诀基本对应两个乘法算式（除了“六六三十六”只对应）。希望同学们课后多练习，熟练记住6的乘法口诀，并能运用它解决简单的问题。 板书 设计 1. 的乘法口诀表 　　一六得六 　　二六十二 　　三六十八 　　四六二十四 　　五六三十 　六六三十六 2. 规律：后一句口诀的结果比前一句多。 教学 反思 本节课教学设计以糖葫芦情境为载体，引导学生通过表格观察糖葫芦串数与山楂颗数的关系（如1串对应颗，2串对应颗），推导并填写6的乘法口诀（如对应“一六得( )”），强化口诀记忆与应用。教学基本达成目标，多数学生能正确完成填空，理解乘法意义。成功之处在于情境化教学有效激发兴趣，直观表格辅助学生建立数感；不足之处是部分学生过度机械记忆口诀而忽略概念本质（如的推导），需在后续教学中增加问题讨论和实例练习以深化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $