2.1 力（第2课时） 教案2026-2027学年浙教版科学八年级上册

该教案聚焦弹性形变、弹力及弹簧测力计原理与使用，通过撑杆跳情境导入，衔接第1课时力的作用效果，构建“弹性形变→弹力→测力”的探究脉络，为学生搭建前后知识的学习支架。 以实验探究为核心，融合科学思维（如推理桌面微小形变理解弹力）与探究实践（弹簧测力计五步规范操作），通过演示对比（弹簧与橡皮泥形变）、学生动手测量（1N/3N/5N力及文具袋拉力），培养规范意识与科学态度，助力学生直观掌握抽象概念，提升教师教学效率。

2.1 力（第2课时）——弹簧测力计 教案 课题 2.1 力（第2课时）——弹簧测力计 课型 实验探究课 课时 1课时 教材 浙教版八上科学 第二章 年级 八年级 学科 科学 教法 实验探究法、讲授法、演示法 教具 多媒体课件、弹簧、弹簧测力计、文具袋等 核心素养 详见下方 二、核心素养目标 1.科学观念：知道弹性形变和范性形变的区别。理解弹力的定义及产生条件（接触+弹性形变）。知道弹簧测力计的原理（在弹性限度内，弹簧的伸长量与拉力成正比）。能识别常见的弹力（压力、支持力、拉力、推力等）。 2.科学思维：能从微观形变角度理解"桌面上的杯子受到支持力"（不可见形变→通过推理认知弹力的存在）。能通过弹簧拉伸实验建立"弹性限度"的概念。 3.探究实践：能正确使用弹簧测力计测量力的大小（观察量程和分度值→调零→拉动防卡→轴线一致→视线相平读数）。通过实验探弹簧的伸长量与拉力的关系。 4.态度责任：通过撑杆跳等实例感受力学在体育运动中的应用；养成良好的实验操作规范意识（不超量程、规范调零等）。 三、教学重难点 【重点强调】重点：弹力的定义及产生条件；弹簧测力计的原理及正确使用方法。 【重点强调】难点：理解"弹力方向总是指向形变物体恢复原状的方向"；区分"形变"与"弹性形变"（形变≠弹力，弹性形变才是弹力的条件）；弹簧测力计读数时的视线要求。 四、教学过程 环节一：情境导入（3分钟） 【教师活动】 展示撑杆跳运动员借助弹性杆越过横杆的图片，提出问题：为什么撑杆跳可以比跳高的高度高很多？杆子在运动过程中发生了什么变化？引导学生回顾第1课时力的作用效果（改变形状），自然过渡到"弹性形变→弹力→测力"的探究主题。 【学生活动】 回忆第1课时所学，思考杆子"变形后又恢复"与之前学过的"力能改变形状"之间的联系。 【设计意图】 用撑杆跳这一视觉冲击力强的体育场景激活对"形变"的已有认知，引出"弹性形变→恢复→产生力"的核心探究线索。 【知识点】 1.弹性形变：受力时发生形变，不受力时恢复到原来的形状。范性形变：形变后不能自动恢复原来的形状。 环节二：新知探究（20分钟） （一）弹性形变与范性形变 【教师活动】 演示：①用手压弯直尺，松手后直尺恢复原状；②把弹簧拉长，松手后弹簧恢复原状；③用力捏橡皮泥，松手后橡皮泥不会恢复。引导学生对比三种情况，归纳弹性形变和范性形变的概念。 弹性形变：受力时发生形变，不受力时恢复到原来形状的性质（如弹簧、橡皮筋、直尺、跳板）。范性形变：形变后不能自动恢复到原来形状的性质（如橡皮泥、黏土、压扁的易拉罐）。 （图片：弹性形变与范性形变——典型实例） 【学生活动】 观察演示实验，判断三种材料的形变类型。举出生活中弹性形变和范性形变的实例。 （二）弹力的定义和产生条件 【教师活动】 追问：当我们把直尺压弯、弹簧压缩、橡皮筋拉开时，手有什么感觉？（手被弹回来）引出弹力——物体由于发生弹性形变而产生的力。 分析蹦床运动：运动员下落→蹦床下凹（弹性形变）→蹦床向上恢复→弹力推动运动员上升。弹力方向：总是指向形变物体恢复原状的方向。 弹力产生的两个条件（缺一不可）：①相互接触；②发生弹性形变。 提出核心问题：一个杯子放在桌子上，杯子会受到弹力吗？引导学生推理：桌面虽然肉眼看不见形变，但实际上发生了极其微小的形变（类似第1课时的"转换法"），因此桌面对杯子的支持力属于弹力。同理，杯子对桌面的压力也是弹力。 常见的弹力：压力、支持力、拉力、推力、张力等——这些力的本质都是弹性形变产生的力。 【易错提示】弹力辨析关键：①必须有弹性形变——橡皮泥形变不产生弹力（因为不是弹性形变）；②必须有接触——磁铁吸引铁钉不是弹力（磁力≠弹力）；③地球对月球的吸引力不是弹力（万有引力≠弹力）。 【学生活动】 动手按压直尺、拉弹簧，感受弹力的方向。思考并回答"桌子上的杯子是否受弹力"，理解微小形变也可以产生弹力。 【设计意图】 从"压弯直尺手有感觉"的切身体验出发，将抽象概念与身体感知联系起来。"杯子在桌面上是否受弹力"的追问打破"看得见才叫形变"的局限，培养微观推理能力。 （三）弹簧测力计的原理 【教师活动】 演示实验：①用较小的力拉伸弹簧，松手后恢复原状。②逐渐增大拉力，弹簧越来越长，拉到极限后再拉——弹簧无法恢复原状（超过了弹性限度）。总结：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长量就越长。 测力计原理：根据"在弹性限度内，弹簧的伸长量与受到的拉力成正比"这一规律制成的。 【理解要点】弹性限度是关键：超出弹性限度后弹簧不能恢复原状，测力原理失效。这就是弹簧测力计不能超量程使用的根本原因。 【学生活动】 观察弹簧伸长的规律。理解"弹性限度"是弹簧测力计使用的前提条件。 （四）弹簧测力计的构造与使用方法 【教师活动】 展示弹簧测力计实物，讲解五部分构造：弹簧、刻度盘、指针、挂钩、吊环。 演示并讲解正确的使用方法（五步）： ①观察量程和分度值——清楚该测力计最大能测多少牛，每小格代表多少牛。 ②调零——指针是否与零刻度线对齐，如没有则需校零。 ③拉动防卡——使用前轻轻拉动挂钩几次，避免弹簧被外壳卡住。 ④轴线一致——所测力的方向与弹簧轴线方向在一条直线上（弹簧测力计不一定要竖直使用，可以水平或倾斜，但力必须与轴线一致）。 ⑤视线相平——读数时视线与指针相平，不能俯视或仰视。 （图片：弹簧测力计的构造与读数） 让学生动手测量：①用手拉弹簧测力计至1N、3N、5N，感受不同大小的力。②测量文具袋对弹簧测力计的拉力（竖直悬挂）。③沿水平方向拖动文具袋测量拉力。 【易错提示】弹簧测力计使用的常见错误：①不调零就测量（导致所有读数偏大或偏小）；②超量程使用（损坏弹簧）；③拉力方向与弹簧轴线不共线（摩擦力导致读数不准）；④俯视或仰视读数（俯视偏大、仰视偏小——与量筒读法相反！）。 【学生活动】 观察弹簧测力计的构造。动手练习调零、拉动、测量。分别感受1N、3N、5N的力有多大。测量文具袋的重力和水平拖动时的拉力，记录数据。 【设计意图】 弹簧测力计使用是本节核心技能。"先讲后练、步步到位"的教学策略确保每个学生都能规范操作仪器。 【知识点】 1.弹性形变与范性形变的区别；2.弹力定义及两个产生条件（接触+弹性形变）；3.弹力方向指向恢复原状方向；4.弹簧测力计原理（弹性限度内，伸长量与拉力成正比）；5.测力计五步使用法（看→调→拉→对→读）。 环节三：课堂练习（8分钟） 例题 题目：如图所示弹簧测力计，量程是________，分度值是________，测量值是________。 【答案】0～5N；0.2N；1.4N 【解析】先看刻度盘上的最大数值（5N）即为量程。数出相邻大刻度之间的格数（0到1N之间有5格），分度值=1N÷5=0.2N。指针在"1"之后第2格，读数=1N+2×0.2N=1.4N。 练习1 题目：图中弹簧测力计的分度值是________N，量程是________N，示数为________N。 【答案】0.4；0～10；6 【解析】0到2之间5格→分度值=2÷5=0.4N。指针指在6N处。 练习2 题目：关于弹力的说法正确的是（ ）。A.物体发生了形变就一定有弹力 B.人坐在椅子上时人和椅子都受到弹力作用 C.地球对月亮的吸引力是弹力 D.书放在水平课桌上，书对桌面的压力是由于桌面发生弹性形变而产生的 【答案】B 【解析】A错——必须是弹性形变才产生弹力（橡皮泥有形变但无弹力）。B对——人压椅子（椅子弹性形变→椅子对人的支持力是弹力），椅子承载人（人自身形变→人对椅子的压力是弹力）。C错——万有引力不是弹力（不需要接触和形变）。D错——书对桌面的压力是由于书自身的形变（书受重力向下、桌面支持书，书产生微形变）产生的，不是桌面形变产生的。 练习3 题目：下列有关"弹簧形变产生的力"的描述正确的是（ ）。A.弹簧对手的拉力 B.手对弹簧的拉力 C.墙对弹簧的拉力 D.以上说法都不正确 【答案】A 【解析】题目问的是"弹簧形变产生的力"——弹簧发生弹性形变后，为了恢复原状而对使其形变的物体（手）施加的力。弹簧对手的拉力是由弹簧形变产生的；手对弹簧的拉力是手施加的，不是弹簧形变产生的。关键是：弹力的施力物体是"发生弹性形变的物体"。 练习4 题目：关于弹簧测力计的使用要求，不正确的是（ ）。A.使用前必须检查指针是否指在零刻度上 B.弹簧测力计必须竖直放置，不能倾斜 C.使用过程中，弹簧、指针不能与外壳有摩擦 D.所测的力不能超过弹簧测力计的量程 【答案】B 【解析】弹簧测力计可以竖直、水平或倾斜使用，只要保证所测力的方向与弹簧轴线方向一致即可。B说"必须竖直放置"是错误的。 练习5 题目：一人两只手同时沿水平方向各用4N的力，分别向两侧拉一个轻质弹簧测力计的两端，当弹簧测力计静止时，其示数为（ ）。A.0N B.4N C.8N D.2N 【答案】B 【解析】关键：弹簧测力计的示数显示的是作用在挂钩上的力的大小。两只手各用4N向两侧拉——左手拉吊环4N，右手拉挂钩4N。挂钩上受力为4N，所以示数为4N。这题的易错在于学生容易把两端的力相加（得出8N），或者误认为两端力抵消（得出0N）。弹簧测力计测的不是合力，而是挂钩端的拉力。 【易错提示】弹簧测力计的示数=挂钩端受到的拉力。不管另一端（吊环端）受多大的力，示数只取决于挂钩端。如果两端拉力不等，就不能保持静止。 环节四：课堂小结（4分钟） 【教师活动】 带学生回顾知识路线：力的作用效果（第1课时）→弹性形变→弹力→弹簧的伸长量与拉力成正比→弹簧测力计（构造+使用方法）。强调"弹性形变→弹力→测力"的逻辑链。 【学生活动】 完成知识框架填空。复述弹簧测力计的使用步骤（五步法）。 【知识点】 1.弹性形变与范性形变；2.弹力（定义/条件/方向/常见实例）；3.弹性限度；4.弹簧测力计原理；5.弹簧测力计构造与五步使用法；6.示数=挂钩端拉力。 五、板书设计 2.1 力（第2课时）——弹簧测力计 一、形变类型 弹性形变（弹簧/橡皮筋/直尺） 范性形变（橡皮泥/黏土） 二、弹力 定义：物体因弹性形变而产生的力 条件：①接触 ②弹性形变 方向：指向恢复原状的方向 常见：压力、支持力、拉力、推力 三、弹簧测力计 原理：弹性限度内，伸长量∝拉力 构造：弹簧、刻度盘、指针、挂钩、吊环 使用：看→调→拉→对→读 示数 = 挂钩端拉力（不是合力！） 六、教学反思 1."撑杆跳"的情境导入是否有效衔接了第1课时"力的作用效果"与本课时"弹力"？ 2."杯子在桌面上是否受弹力"的提问是否帮助学生突破了"看不见形变就没有弹力"的迷思概念？ 3.弹簧测力计"五步使用法"的讲解和动手练习是否到位？学生是否真正掌握了调零和轴线一致的操作要领？ 4.练习5（两端各4N拉弹簧测力计）这类"挂钩端受力"的辨析题，学生理解程度如何？是否需要在下一课补充更多变式训练？ 5.弹力产生条件"接触+弹性形变"的辨析是否清晰？练习2和3的反馈是否说明学生能准确排除"形变≠弹力"的干扰项？ 6.本节实验器材（弹簧测力计）是否人手一个？如果器材不足，如何组织有效的分组操作？ 学科网（北京）股份有限公司 $