2.1 力（第2课时） 教案2026-2027学年浙教版科学八年级上册

2.1 力（第2课时）——弹簧测力计 教案

课题	2.1 力（第2课时）——弹簧测力计	课型	实验探究课
课时	1课时	教材	浙教版八上科学 第二章
年级	八年级	学科	科学
教法	实验探究法、讲授法、演示法	教具	多媒体课件、弹簧、弹簧测力计、文具袋等
核心素养	详见下方

二、核心素养目标

1.科学观念：知道弹性形变和范性形变的区别。理解弹力的定义及产生条件（接触+弹性形变）。知道弹簧测力计的原理（在弹性限度内，弹簧的伸长量与拉力成正比）。能识别常见的弹力（压力、支持力、拉力、推力等）。

2.科学思维：能从微观形变角度理解"桌面上的杯子受到支持力"（不可见形变→通过推理认知弹力的存在）。能通过弹簧拉伸实验建立"弹性限度"的概念。

3.探究实践：能正确使用弹簧测力计测量力的大小（观察量程和分度值→调零→拉动防卡→轴线一致→视线相平读数）。通过实验探弹簧的伸长量与拉力的关系。

4.态度责任：通过撑杆跳等实例感受力学在体育运动中的应用；养成良好的实验操作规范意识（不超量程、规范调零等）。

三、教学重难点

【重点强调】重点：弹力的定义及产生条件；弹簧测力计的原理及正确使用方法。

【重点强调】难点：理解"弹力方向总是指向形变物体恢复原状的方向"；区分"形变"与"弹性形变"（形变≠弹力，弹性形变才是弹力的条件）；弹簧测力计读数时的视线要求。

四、教学过程

环节一：情境导入（3分钟）

【教师活动】

展示撑杆跳运动员借助弹性杆越过横杆的图片，提出问题：为什么撑杆跳可以比跳高的高度高很多？杆子在运动过程中发生了什么变化？引导学生回顾第1课时力的作用效果（改变形状），自然过渡到"弹性形变→弹力→测力"的探究主题。

【学生活动】

回忆第1课时所学，思考杆子"变形后又恢复"与之前学过的"力能改变形状"之间的联系。

【设计意图】

用撑杆跳这一视觉冲击力强的体育场景激活对"形变"的已有认知，引出"弹性形变→恢复→产生力"的核心探究线索。

【知识点】

1.弹性形变：受力时发生形变，不受力时恢复到原来的形状。范性形变：形变后不能自动恢复原来的形状。

环节二：新知探究（20分钟）

（一）弹性形变与范性形变

【教师活动】

演示：①用手压弯直尺，松手后直尺恢复原状；②把弹簧拉长，松手后弹簧恢复原状；③用力捏橡皮泥，松手后橡皮泥不会恢复。引导学生对比三种情况，归纳弹性形变和范性形变的概念。

弹性形变：受力时发生形变，不受力时恢复到原来形状的性质（如弹簧、橡皮筋、直尺、跳板）。范性形变：形变后不能自动恢复到原来形状的性质（如橡皮泥、黏土、压扁的易拉罐）。

（图片：弹性形变与范性形变——典型实例）

【学生活动】

观察演示实验，判断三种材料的形变类型。举出生活中弹性形变和范性形变的实例。

（二）弹力的定义和产生条件

【教师活动】

追问：当我们把直尺压弯、弹簧压缩、橡皮筋拉开时，手有什么感觉？（手被弹回来）引出弹力——物体由于发生弹性形变而产生的力。

分析蹦床运动：运动员下落→蹦床下凹（弹性形变）→蹦床向上恢复→弹力推动运动员上升。弹力方向：总是指向形变物体恢复原状的方向。

弹力产生的两个条件（缺一不可）：①相互接触；②发生弹性形变。

提出核心问题：一个杯子放在桌子上，杯子会受到弹力吗？引导学生推理：桌面虽然肉眼看不见形变，但实际上发生了极其微小的形变（类似第1课时的"转换法"），因此桌面对杯子的支持力属于弹力。同理，杯子对桌面的压力也是弹力。

常见的弹力：压力、支持力、拉力、推力、张力等——这些力的本质都是弹性形变产生的力。

【易错提示】弹力辨析关键：①必须有弹性形变——橡皮泥形变不产生弹力（因为不是弹性形变）；②必须有接触——磁铁吸引铁钉不是弹力（磁力≠弹力）；③地球对月球的吸引力不是弹力（万有引力≠弹力）。