2.1 力（第1课时） 教案 2026-2027学年浙教版科学八年级上册

该教案聚焦力的概念、作用效果、三要素及力的图示等核心知识点，以赛龙舟情境导入引出力的相互性，通过实例分析抽象出力的概念，结合实验探究作用效果与三要素，最终落实力的图示规范作图，构建完整知识支架。 该教案特色鲜明，情境导入融合传统文化激发兴趣，实验探究（挤压塑料瓶、推门实验等）培养科学思维与探究实践，规范作图训练强化态度责任，助力学生从生活经验到科学概念的转化，帮助教师有效突破“运动状态改变”“力的图示规范”等重难点。

2.1 力（第1课时） 教 案 一、基本信息 课题 2.1 力（第1课时） 课型 新授课 课时 1课时（45分钟） 教材 浙教版八年级科学上册 第二章 力与空间探索 年级 八年级 教法 情境导入+实验探究+ 观察分析+作图训练 教学重点 力的概念（物体对物体的作用）； 力的两个作用效果（改变形状/ 改变运动状态）； 力的三要素； 力的图示规范作图 教学难点 "运动状态改变"的准确理解 （速度大小改变+运动方向改变， 匀速直线运动不属于状态改变）； 力的图示的规范性 （标度选定/线段比例/ 箭头标注/数值标注）； 区分"力的图示"与 "力的示意图" 教具准备 弹簧、塑料瓶、橡皮泥、 篮球/足球、多媒体课件 学具准备 直尺、铅笔、橡皮 学情分析 学生首次正式接触"力"的科学概念。优势：生活中已有大量关于力的经验（推、拉、提、压等），导入门槛低。挑战：①"力是物体对物体的作用"需要从感性经验抽象为科学定义；②"运动状态改变"包括速度大小改变和方向改变，学生容易把匀速圆周运动误认为"状态不变"；③力的图示是本章第一个规范性要求高的作图任务——标度的选定、线段比例、箭头方向，学生容易遗漏或比例失调；④不能领会"不接触也能产生力（磁力、重力）"和"接触不一定有力（并排的两个物体）"。 二、核心素养目标 1. 科学观念 （1）理解力是物体对物体的作用，知道力的作用是相互的，能区分施力物体和受力物体。 （2）理解力的两个作用效果：力能改变物体的形状（形变），力能改变物体的运动状态（速度大小或运动方向改变）。 （3）知道力的三要素（大小、方向、作用点）影响力的作用效果，能举例说明。 （4）知道力的图示是一种用带箭头的线段表示力的科学方法，能区分力的图示与力的示意图。 2. 科学思维 （1）通过"赛龙舟向后划水→船向前运动"等实例，归纳出力的相互性。 （2）通过对比"形状改变"和"运动状态改变"两类实例，建立力的作用效果的分类框架。 （3）通过"推门"实验，分析力的三要素各自独立地影响力的作用效果。 3. 探究实践 （1）能通过挤压塑料瓶、拉弹簧、捏橡皮泥等实验感受力能改变物体的形状。 （2）能规范完成力的图示作图（作用点→标度→线段→箭头→数值）。 （3）能通过推门实验探究力的作用点对作用效果的影响。 4. 态度责任 （1）认识到力是科学中描述物体间相互作用的基本概念，建立"用科学语言描述现象"的意识。 （2）通过力的图示的规范训练，养成精确、规范的科学表达习惯。 三、教学重难点 教学重点：力的概念、力的两个作用效果、力的三要素、力的图示的规范作图。 教学难点："运动状态改变"的准确理解（匀速直线运动≠状态改变）；力的图示规范（标度→线段比例→箭头→数值标注，缺一不可）。 四、教学过程 （一）情境导入（约5分钟） 图1 端午节赛龙舟——运动员向后划水，龙舟向前运动 展示端午节赛龙舟图片，提出问题：运动员用桨向后划水，龙舟为什么向前运动？引导学生思考"力"是什么。 设计意图：从传统文化节日情境切入，激发兴趣。赛龙舟中"向后划水→向前运动"蕴含力的相互性，为后续学习埋下伏笔。 过渡语：生活中有许多"力"的现象——提水桶、推自行车、拉弹簧、压地面……今天我们就来科学地认识"力"。 （二）新知探究一：什么是力？（约10分钟） 图2 用手提水桶——人给桶一个向上提的力 图3 用手拉弹簧——人给弹簧一个拉伸的力 活动1：分析力的作用实例（约3分钟） 引导学生完成下表，找出每个实例中涉及的两个物体和它们之间的作用方式： 现象 施力物体 受力物体 作用方式 人推轮椅 人 轮椅 推 压路机压路面 压路机 路面 压 吊车吊重物 吊车 重物 吊 归纳总结：力是物体对物体的作用。产生力必须有两个物体——施力物体和受力物体。 力的符号：F。力的单位：牛顿（N）。 【理解要点】两个关键理解： ①不接触的物体之间也可能有力的作用——如磁铁吸引铁屑、地球吸引物体（重力）。接触≠有力。 ②相互接触的物体之间不一定有力的作用——如并排放在水平桌面上的两个物块，无挤压则无力。是否接触不是判断力的依据。 强调：力不能离开物体而单独存在，单独一个物体不会产生力。力总是成对出现的。 （三）新知探究二：力的作用效果（约10分钟） 效果一：力能改变物体的形状 图4 用手指挤压塑料瓶——瓶壁变形 图5 钓大鱼——鱼竿被拉弯 演示/分组实验： ① 用手指挤压塑料瓶瓶壁→瓶壁变扭曲。 ② 用橡皮泥捏小动物→橡皮泥形状改变。 ③ 钓起大鱼→鱼竿变弯曲。 结论：力能改变物体的形状（产生形变）。 效果二：力能改变物体的运动状态 图6 篮球/足球/排球——力改变运动状态的三类场景 逐一分析三个场景： ① 运动员将篮球投出：静止→运动，速度由小变大。 ② 守门员接住足球：运动→静止，速度由大变小。 ③ 排球被挡回：运动方向改变（反向）。 科学定义：物体速度大小的改变和运动方向的改变统称为运动状态的改变。 【重点强调】①静止或匀速直线运动的物体，运动状态不改变。②有力作用在物体上≠运动状态一定改变——如用力推静止的汽车，汽车不动（推力被摩擦力平衡），运动状态未改变。③匀速圆周运动的物体运动状态在改变（方向时刻变化）。 归纳：力的两个作用效果——①改变物体的形状（形变）；②改变物体的运动状态（速度大小改变/运动方向改变）。 （四）新知探究三：力的三要素（约8分钟） 图7 拉弹簧vs压弹簧——力的大小和方向影响效果 图8 推门实验——力的作用点影响效果 实验1——力的大小和方向：拉/压弹簧，用力越大→弹簧形变越大；拉弹簧→伸长，压弹簧→缩短。 实验2——力的作用点：在A处推物体→翻倒；在B处推物体→滑动。同样大小的力，作用点不同，效果不同。 结论：力的大小、方向、作用点都会影响力的作用效果，称为力的三要素。 生活印证：足球射门→踢球所用力的三要素决定了是否能射入门内。推门→在A点（门把手处）比在B点（靠近门轴）省力。 （五）新知探究四：力的图示（约10分钟） 图9 力的图示示例——小车A点受80N水平向右的拉力 问题引入：单用一个数值无法完整地表示一个力（三要素缺一不可），需要一种同时表达大小、方向、作用点的方法。 力的图示——用带箭头的线段表示力： 规范作图步骤（三步法）： 步骤①：确定受力物体，在受力物体上画出力的作用点。 步骤②：选定标度（用某一长度表示一定大小的力），从作用点沿力的方向画线段，线段长度=力的大小÷标度×单位长度。 步骤③：在线段末端标出箭头（表示方向），箭头旁标注力的大小、符号和单位（如F=80N）。 【易错提示】①标度选定要合理——太大则线段太短不好看，太小则线段太长画不下。②力的大小数值标注在线段箭头旁，不是标在作用点处。③箭头画在线段末端（别画在中间），箭头方向=力的方向。④作用点必须画在受力物体上！ 示例讲解：表示"对小车的A点作用一个大小为80N、水平向右的拉力"。标度选20N→线段共4个标度段。 （六）课堂练习与巩固（约5分钟） 练习1（辨析题）："足球进校园"，以下各项中力的作用效果与其他不同的是（ ） A.静止的足球被踢飞　　B.后卫将足球踢出边线　　C.被踩在脚下的足球变扁　　D.守门员抱住飞来的足球 解析：A/B/D均为运动状态改变，C为形状改变。答案：C。 练习2（概念辨析）：关于力的说法中正确的是（ ） A.只有相互接触的物体之间才会产生力　　B.只要有物体就一定会产生力 C.力不能脱离物体而单独存在　　D.孤立的一个物体也能产生力的作用 解析：力是物体对物体的作用，不能脱离物体存在。不接触也能产生力（磁力/重力）。答案：C。 练习3（三要素）：用扳手拧螺钉，手握末端比握中部省力，这说明力的作用效果与（ ）有关。 解析：手握位置不同=力的作用点不同→作用效果不同。答案：C。 练习4（力的图示）：作出工人用平行于斜面200N的推力推木箱的力的图示。 指导：①作用点在木箱上；②选标度50N→画4段；③标注F=200N。 （七）课堂小结（约2分钟） 回顾本节课四个核心知识点： 1. 力的概念：力是物体对物体的作用（F，单位：N）。不接触也能有力，接触不一定有力。 2. 力的作用效果：①改变形状（形变）；②改变运动状态（速度大小或运动方向改变）。 3. 力的三要素：大小、方向、作用点→每个要素都独立地影响作用效果。 4. 力的图示：三步法——作用点→标度画线段→箭头标大小。 五、板书设计 §2.1 力（第1课时） 一、力的概念 力是物体对物体的作用 F 单位：牛顿（N） ★施力物体 + 受力物体（力成对出现） ★不接触也能有力（磁力/重力） ★接触不一定有力（并排两物块） 二、力的作用效果 ①改变物体的形状（形变） 例：挤塑料瓶、捏橡皮泥、拉弹簧 ②改变物体的运动状态 例：投篮球(静止→运动)、接足球(运动→静止)、 挡排球(方向改变) ★匀速直线运动=状态不变！ 三、力的三要素 大小→弹簧：用力越大→伸长越长 方向→弹簧：拉→伸长，压→缩短 作用点→推门：末端(A)比轴端(B)省力 四、力的图示（三步法） ①画作用点（在受力物体上） ②选标度→画线段（按比例） ③画箭头→标大小（F=XX N） ★区别于"力的示意图"（无需标度） 六、教学反思 1. 赛龙舟导入——"向后划水船向前"这个现象学生能否自然联想到"力的相互性"？是否有学生提前说出"反作用力"？ 2. "力是物体对物体的作用"——学生能否独立完成施力物体/受力物体的分析？表格填写活动的参与度如何？ 3. "运动状态改变"的定义——强调"匀速直线运动的状态不变"时，学生是否有共鸣？用"匀速圆周运动→状态改变"的追问检验理解。 4. 力的图示规范——选标度这一步学生是否出现"标度太大画不下"或"标度太小线段过短"的问题？是否需要逐个巡视指导？ 5. "接触不一定有力"——并排的两个物块这个例子，学生脸上是否出现"原来如此"的表情？还是仍困惑？ 6. 课堂练习第2题C选项正答率如何？如果还有学生选A/"接触才有力"，说明"磁铁/重力"的例子讲得不够透。 学科网（北京）股份有限公司 $