14《刷子李》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

14“刷子李”教学设计 14“刷子李”教学设计 2025—2026学年 统编版语文 五年级下册 基本信息 项目 内容 课题 14“刷子李” 课型 精读课 课时 2课时 年级 五年级下册 版本 统编版（教育部审定） 体裁 短篇小说 作者·出处 冯骥才·“俗世奇人”（足本） 一、教材分析 “刷子李”是五年级下册第五单元的精读课文。本单元以“字里行间众生相”为主题，语文要素是“学习描写人物的基本方法”。本课承载着引导学生初步认识正面描写与侧面描写相结合这一写人方法的重要任务。 课文选自冯骥才的短篇小说集“俗世奇人”，讲述了天津街头的粉刷匠“刷子李”带徒弟曹小三去给一家新房刷浆的故事。刷子李干活时必穿一身黑，并自豪地说“刷子李干活必穿一身黑，干完活绝没有一个白点”。曹小三从最初的半信半疑，到亲眼目睹师傅绝技后五体投地，再到发现一个白点后怀疑师傅“露馅”，最终发现白点原来是师傅抽烟时烧的小洞——烟灰落下，刚好在裤子上烫了个洞。整个过程一波三折，生动地塑造了刷子李技艺高超的“奇人”形象。 本课在写法上的最大特色是正面描写与侧面描写的结合。正面描写直接展示刷子李的绝技，侧面描写通过曹小三的心理变化来烘托刷子李的技艺高超。两条线索交织推进，形成“一波三折”的叙事节奏。此外，“抖包袱”的写法也是本课的一大亮点。教学时应引导学生在品读语言中感受人物形象，并初步学习正面描写与侧面描写相结合的写人方法。 二、学情分析 五年级学生已具备较强的阅读理解能力，对于人物描写也有一定的感知，但对于“侧面描写”这一写作手法的认识和运用还比较薄弱。学生在以往的学习中更多接触的是直接描写人物外貌、动作、语言的正面描写，对通过他人反应来衬托人物形象的侧面描写缺乏系统认识。 课文的故事性强，悬念设置巧妙，很容易吸引学生的阅读兴趣。但天津方言特色和民间文化背景可能对部分学生造成一定的理解障碍。教学中应充分利用文本的故事性优势，以“曹小三的眼睛”为线索，引导学生在情节推进中体会侧面描写的写法。 三、教学目标 维度 目标内容 识字与写字 认识“浆、傅、袱、馅、诈、捏、怔”等7个生字；会写“浆、傅、袱、馅、诈、捏、怔、刷”等8个字；理解“派头十足、悠然、露馅、发怔发傻”等词语的意思。 阅读与理解 能正确、流利、有感情地朗读课文。理清曹小三的心理变化过程，能用简洁的语言概括故事情节。 写法与表达 通过品读关键词句，了解正面描写和侧面描写相结合的写人方法，体会“抖包袱”的写法对表现人物形象的作用。 思维与迁移 能运用正面描写和侧面描写相结合的方法，进行写人片段的尝试写作。 四、教学重难点 类别 内容 教学重点 ①品读描写刷子李技艺高超的语句，感受人物形象。 ②理清曹小三的心理变化过程，了解侧面描写的作用。 教学难点 ①体会正面描写与侧面描写相结合的写人方法。 ②理解“抖包袱”的写法及其对塑造人物形象的作用。 ③尝试运用所学方法进行写人片段练习。 五、教学准备 教师：多媒体课件（含冯骥才简介、“俗世奇人”其他人物图片、曹小三心理变化折线图、列表式对比表格）；生字卡片；实物图片（粉墙刷、天津街头老照片等）。 学生：预习课文，自读三遍，圈画生字词，试着用一句话概括故事内容。了解“俗世奇人”中的其他人物故事。 六、教学过程 第一课时 课时目标：认识生字，会写生字；初读课文，整体感知故事内容；精读正面描写刷子李技艺高超的部分，感受“奇人”形象。 环节一：赠“奇”导入，揭示课题 1. 教师板书一个大大的“奇”字，提问：“同学们，看到这个字你想到了哪些词语？”（学生回答：奇怪、奇迹、神奇、奇人……） 2. 引出课题：“今天我们要认识一位”奇人”。他是天津街头的一个粉刷匠，大家都叫他“刷子李”。“刷子李”这个名字有什么特别之处？”（“刷子”是他的手艺，“李”是他的姓氏，用“手艺+姓氏”的方式命名，具有浓厚的民间传奇色彩。） 3. 出示课件，简介冯骥才和“俗世奇人”：“冯骥才是当代作家、画家、文化学者。他的短篇小说集”俗世奇人”以清末民初天津街头的市井生活为背景，每篇讲述一个身怀绝技的“奇人”故事，如“泥人张”、“快手刘”、“苏七块”等，今天我们先来认识“刷子李”。” 4. 齐读课题，质疑：“从课题你想知道什么？”（预设：刷子李是谁？他有什么本事？为什么叫他“奇人”？） 环节二：初读感知，识字学词 1. 自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，圈画出不认识的字和不理解的词语。 2. 检查生字认读： （1）出示带拼音生字：浆（jiāng）、傅（fù）、袱（fú）、馅（xiàn）、诈（zhà）、捏（niē）、怔（zhèng）。开火车读、指名读、齐读。 （2）去拼音认读，重点指导： “馅”：右下为“臼”（jiù），注意不要写成“白”。 “怔”：后鼻音，竖心旁表示心理状态。 3. 词语梳理：联系上下文理解下列词语的意思。 词语 拼音 意思 理解方法 派头十足 pài tóu shí zú 气派、风度很足。 联系生活：比如某人走路带风，很有气势。 悠然 yōu rán 悠闲、从容的样子。 替换法：用“悠闲”替换 露馅 lòu xiàn 不愿让人知道的事暴露出来。 联系上下文：曹小三发现白点后的想法。 发怔发傻 fā zhèng fā shǎ 发呆、愣住的样子。 描写曹小三最终知道真相后的震惊。 4. 再读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？指名用一两句话概括。 环节三：聚焦“奇”，品读正面描写 1. 默读课文，思考：刷子李“奇”在哪里？用横线画出相关语句，批注自己的感受。 2. 小组合作学习：四人小组交流自己找到的“奇”，并尝试用一个词或一句话归纳每一个方面的“奇”。 3. 全班交流，教师相机引导，逐层品读： “【规矩奇·衣着奇】” “他要是给你刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。” 引导读思：①“单坐着就如同升天一般美”是什么意思？屋里没有家具，为什么还能如同“升天”？②“最叫人叫绝”你读出了什么感受？③刷浆穿白衣服不是更合理吗？为什么他偏偏要穿一身黑？ 小结：刷浆穿黑衣，这是反其道而行之，说明他技艺精湛到了极致。这就是刷子李的第一“奇”——规矩奇、衣着奇。（板书） “【动作奇】” “可刷子李一举起刷子，就像没有蘸事。他的手臂悠然摆来，悠然摆去，好像伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。” 引导读思：①圈画动词：一举、摆、刷。这些动词写出了什么？②“悠然摆来，悠然摆去”中“悠然”是什么意思？③“好像伴着鼓点，和着琴音”用了什么写法？你感受到了什么？（比喻，把刷墙比作音乐演奏，写出了美感。）④“天衣无缝”和“雪白的屏障”分别是什么？ 小结：作者通过细致的动作描写，把刷墙写得像艺术表演一样。这就是刷子李的第二“奇”——动作奇。（板书） “【效果奇】” 引导读思：①“天衣无缝”是什么意思？②用了哪些比喻手法来写刷过的墙面？（“天衣无缝”、“雪白的屏障”）③“雪白的屏障”这个比喻写出了什么效果？ 小结：刷子李刷出的墙面像雪白的屏障，光洁、平整、美观。他的手艺已经到了出神入化的地步。这就是第三“奇”——效果奇。（板书） 4. 朗读指导：师范读，提示学生注意语速的快慢变化。“悠然摆来，悠然摆去”读得舒缓一些，表现从容；“啪”、“啪啪”读得轻快有力。指名读——小组赛读——齐读。 环节四：梳理线索，留下悬念 1. 出示问题：课文里除了刷子李，还有一个重要人物是谁？曹小三在这个故事里起了什么作用？ 2. 留下悬念：“下节课，我们就跟着曹小三的眼睛，看看他的心情发生了怎样的变化，这些变化又衬托出了一个怎样的刷子李。” 3. 布置作业：①书写本课生字和重点词语各1遍；②有感情地朗读正面描写刷子李的部分；③试着找找曹小三在故事中心情发生了哪些变化。 第二课时 课时目标：梳理曹小三的心理变化过程，学习侧面描写的写法；体会“抖包袱”的作用；归纳正面描写与侧面描写相结合的写人方法；尝试迁移运用。 环节一：复习导入，回顾“奇”人 1. 听写词语：浆、师傅、包袱、露馅、派头。同桌互批。 2. 回顾上节课内容：刷子李的“奇”体现在哪三个方面？而他的徒弟曹小三，从开始到结束，心情发生了怎样的变化？ 环节二：跟随徒弟的眼睛，梳理“一波三折” 1. 自由朗读课文，圈画出描写曹小三心情变化的语句。 2. 师生合作，完成曹小三心理变化过程表： 情节发展 曹小三的心情/反应 原文依据 写法作用 跟师傅出发 半信半疑 “别人都说……可他一直不信” 设悬念，引起读者兴趣 观察刷浆过程 五体投地 “他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严” 极力衬托刷子李的绝技，形成第一次高潮 发现白点 大吃一惊→怀疑失望 “完了，师傅露馅了！” 转折，叙事曲折生动，悬念再次拉紧 真相大白 发怔发傻（震惊、佩服） “刷子李……那白点原来是个小洞！” 抖包袱——意外结局，令人拍案叫绝 3. 师生合作绘制曹小三心情变化折线图（板书/课件动态展示）： 　　半信半疑“→→→”五体投地“→→→”大吃一惊“→”怀疑失望“→→→”发怔发傻 引导思考：曹小三的心情为什么会发生这样的变化？你从这个变化过程中发现了什么？（预设：曹小三的心情随着他对刷子李的看法而变化，而刷子李自始至终泰然自若、胸有成竹。这种变与不变的对比，更能衬托出刷子李的厉害。） 环节三：深入探究，体会侧面描写与“抖包袱” 1. “删改对比法”体会侧面描写的作用：如果删去课文中关于曹小三的所有描写，只保留刷子李干活的部分，这篇文章还会这么精彩吗？为什么？ 引导学生讨论并归纳：①侧面描写使叙事更有悬念感，吸引读者一直读下去；②通过曹小三的崇拜、怀疑、震惊等反应，更能衬托刷子李的绝技；③侧面描写让人物形象更加丰满、真实。 2. 品读“抖包袱”的高潮部分： “引导读思：①在曹小三心情变化的过程中，你觉得哪个地方最让人意外？②“刷子李看见曹小三发怔发傻的模样，只是道：”你小子没本事，还得好好学。”“这句话你读出了什么？（师傅早就知道曹小三在想什么，他是在用实际行动教育徒弟。）③作者把真相留到最后才揭晓，这种写法叫做什么？（“抖包袱”）” “小结：”作者先一步步铺垫刷子李的绝技，再让曹小三发现“白点”产生怀疑，让读者的心一下子悬起来，最后笔锋一转揭晓真相。这就是“抖包袱”——先让人疑惑紧张，再让人豁然开朗、拍案叫绝。 环节四：归纳写法，盘点收获 1. 小组合作：回顾全文，用表格形式归纳本课学到的写人方法。 写人方法 本课例句 表达效果 正面描写（直接写人物本身） “手臂悠然摆来，悠然摆去……刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障” 直接展现刷子李的绝技，给人强烈的视觉冲击 侧面描写（通过他人反应衬托） “他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严” 衬托刷子李的技艺高超，使人物形象更加丰满真实 抖包袱（悬念结局） “刷子李……那白点原来是个小洞！” 先让人疑惑紧张，再让人豁然开朗，增强故事的可读性 2. 总结：正面描写直接展现人物特点，侧面描写通过他人反应衬托人物形象，两种方法结合使用，能让人物形象更加丰满、立体。而“抖包袱”则能让叙事更加生动、引人入胜。 3. 思维拓展：这篇课文的写人方法对你以后写作文有什么启发？（学生自由发言，教师作要点点拨。） 环节五：小练笔，迁移运用 1. 说一说：你身边有“奇人”吗？他有什么“奇”特之处？小组内交流。 2. 尝试写片段：任务二选一 “★基础练习：用一段话写一写你身边的一个”奇人”，至少用上一种正面描写或侧面描写的方法。” “★★提升练习：用一段话写一写你身边的一个”奇人”，要求同时运用正面描写和侧面描写两种方法。” 3. 交流展示：指名读自己的片段，其他同学评价：哪些地方用了正面描写？哪些地方用了侧面描写？效果怎么样？ 4. 总结作业：①修改自己的片段；②推荐阅读冯骥才“俗世奇人”中的其他篇目，如“泥人张”、“快手刘”、“苏七块”等，感受天津街头的“奇人”文化。③完成课后习题。 七、板书设计 正面描写（直接写刷子李） 侧面描写（写曹小三的反应） 写作手法 规矩奇：必穿一身黑 半信半疑 → 设悬念 正面描写：直接展现 动作奇：悠然摆来摆去 五体投地 → 崇拜 侧面描写：衬托强化 效果奇：雪白屏障 发现白点 → 转折 抖包袱：出人意料 真相大白 → 震撼 设计意图：板书以正面描写和侧面描写为主线，左侧展示刷子李“三奇”，中间展示曹小三心理变化折线，右侧归纳写作手法。三栏对照，帮助学生直观理解“正面描写与侧面描写相结合”的写人方法。 八、教学反思 1. 本课以“奇”字统领正面描写的教学，从“规矩奇”、“动作奇”、“效果奇”三个维度层层递进，帮助学生对人物形象建构整体认识。实践中发现，学生对“动作奇”的品读参与度最高，因为动作描写最具画面感，容易引发想象。建议在品读时可让学生一边读一边做动作，身体力行地体会动词的精妙。求 2. 侧面描写是本课教学的难点。教学中采用“删改对比法”——让学生假想删去曹小三的所有描写后的文章效果，学生很快就能感受到侧面描写“不可或缺”的作用。同时，曹小三心理变化折线图的绘制也是一个非常有效的可视化工具，能帮助学生直观感受叙事的“一波三折”。 3. “抖包袱”的教学可以引导学生关注悬念设置和揭晓的节奏。可以用“猜测验证法”——在读到曹小三发现白点时停一停，让学生猜猜接下来会发生什么，再继续阅读，体会作者的匠心独运。 4. 小练笔环节设计了分层作业，兼顾不同层次学生的能力水平。从课堂反馈来看，大部分学生能够用上正面描写，但能同时运用侧面描写的学生不多。建议在写作前先让学生口头说一说，例如“别人看到他的”奇”技之后有什么反应？”，降低侧面描写的写作难度。 5. 课文中天津方言的表达如“好家伙”、“小子”、“没本事”等，对非天津地区的学生可能有理解障碍。教学时可适当做一些方言小贴士，既帮助理解又增加课堂趣味性。此外，可将“俗世奇人”的其他篇目作为课外阅读推荐，以课文带动整本书的阅读。 —— 学科网（北京）股份有限公司 $