9.1 铸牢中华民族共同体意识 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“铸牢中华民族共同体意识”核心知识点，以“早餐牛肉面”生活化案例导入，衔接学生已学的“各民族共同梦想”等内容，搭建从日常体验到理论认知的学习支架。 资料特色在于以牛肉面案例贯穿教学，通过“找身边的你中有我”“我的小行动”等互动设计，强化政治认同（理解“四个与共”理念）和责任意识（青少年日常践行），有效破除学生认知误区，教师易操作，助力提升教学实效。

新版教材道法九年级上册 《铸牢中华民族共同体意识》教学设计 课题名 《铸牢中华民族共同体意识》 学情分析 九年级学生已学习"各民族共同梦想""新时代宏伟蓝图"等内容，对"汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间也相互离不开"有基础认知，对"五个认同""四个与共"能背诵考点，但普遍存在四类认知偏差：一是将"铸牢中华民族共同体意识"视为仅与民族地区相关的政策，非民族地区学生觉得"与我无关"；二是对"全方位嵌入""差别化支持"等新表述无实感，不清楚"各民族交往交流交融"就发生在日常（如班内有新疆内高班同学、食堂设清真窗口）；三是误以为"民族工作就是照顾少数民族"，不理解"一个民族也不能少"是命运共同体的内在要求；四是受网络错误言论影响，对"大汉族主义""地方民族主义"的危害无判断。本课用学生日常能碰到的"早餐牛肉面"切入，把宏观表述讲具象，衔接此前所学内容。 核心素养目标 政治认同：认同"铸牢中华民族共同体意识"是新时代民族工作的主线，理解"四个与共"的共同体理念，坚定"中华民族一家人"的认同。 道德修养：主动尊重各民族文化差异，与少数民族同学友好相处，自觉抵制分裂言论。 责任意识：明确自身是铸牢工作的参与者，能从日常小事践行"民族团结"。 教学重难点 教学重点：中华民族命运共同体的内涵；铸牢中华民族共同体意识的核心要求。 教学难点：理解"铸牢"不是"特殊化照顾"，而是"共同发展、全方位嵌入"；破除"与非民族地区学生无关"的误区。 新课导入 教师走上讲台，先抛个问题："同学们，早饭在校门口那家'老马牛肉面'吃过的举手？" 一半学生举手。 教师接着说："那家店的马老板是回族，熬汤的方子是祖上传的；拉面的师傅是他收的汉族徒弟小张，甘肃来的；店里辣椒油用的干辣椒，是新疆喀什的维吾尔族老乡种的，马老板每年直接去收；收银的是马老板的女儿，在本地上的初中，汉族同学居多。一碗面，回族的汤方子、汉族的拉面手艺、维吾尔族的辣椒——你们早上吃的那一口的时候，其实已经把教材里'分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近'吃进肚子里了。" 学生笑。教师停顿一下："这就是我们要聊的'中华民族命运共同体'——不是远在新疆西藏的政策名词，是你早餐那碗牛肉面里就有的'你中有我'。今天我们就来拆：为什么要'铸牢'这个意识？怎么铸？" 教学过程 总议题：为什么要铸牢中华民族共同体意识？怎么铸牢？ 分议题一：先搞懂"根"：什么是中华民族命运共同体？ 1. 锚定教材内容 教师请学生翻书读第一段："我国是统一的多民族国家。在历史演进中，我国各民族在分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互相亲，形成了你中有我、我中有你……中华民族命运共同体。" 2. 内容讲解（用牛肉面案例对应"四个上"） 分布交错杂居：马老板的店开在汉族为主的小区，汉族徒弟、维吾尔族辣椒供应商，不是"汉族住内地、少数民族住边疆"的割裂； 文化兼收并蓄：回族的汤方子、汉族的拉面技艺、维吾尔族的辣椒腌制法，在一碗面里融合了； 经济相互依存：维吾尔族老乡的辣椒有销路，马老板的店有特色，汉族徒弟有活干，谁也离不开谁； 情感相互亲近：马老板女儿和汉族同学一起长大，店里熟客都是周边居民，情感是日常的。 破误区：有学生觉得"我是内地汉族，和少数民族没关系"——不对，你吃的晴王葡萄是新疆的，穿的羽绒服鸭绒可能来自内蒙古，班里的内高班同学是新疆/西藏的，早就是"你中有我"了。 3. 师生互动：找身边的"你中有我" 请学生1分钟举手说一个自己生活里"各民族相互依存"的例子，比如"食堂有清真窗口""班里的彝族同学教我跳达体舞""妈妈买的红枣是新疆的"，即可。 4. 教师分总结：命运共同体不是喊出来的，是几千年历史演进出来的，所以要"铸牢"——根不稳，遇到风险（比如分裂势力、外部挑拨）就容易散。 分议题二：铸牢的内核是什么？ 1. 锚定教材内容 教师请学生读对应段落："铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线……就是要牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。" 2. 内容讲解 先讲"主线"定位：民族地区搞任何工作（产业、教育、基建）都要先问"是不是利于铸牢"，比如新疆搞"石榴籽"工程，让各族孩子同校上学、混班住宿，就是主线落地；之前有些地方搞"民族学校隔离"，就不利于铸牢，要调整。 再拆"四个与共"，用牛肉面店对应： ① 休戚与共：马老板店疫情期间亏了3个月，是社区汉族书记帮他申请的减免，马老板后来给社区防疫点免费送了一个月牛肉面——一家好大家才好，反之亦然； ② 荣辱与共：本地要是出了"民族团结模范店"，整条街都光荣；要是出了"民族纠纷"，整条街都丢人； ③ 生死与共：抗疫时马老板主动给隔离点送面，地震时汉族邻居帮马老板抢店里的面粉，命是绑在一起的； ④ 命运与共：马老板女儿以后要是开分店，可能雇藏族姑娘当服务员、用彝族的菌子做浇头，命运是共同的。 3. 师生互动："四个与共"配对 黑板给四个场景，学生1分钟配对： ① 独龙江整族脱贫，全国支援 → 休戚与共 ② 北京冬奥各民族志愿者联合服务 → 荣辱与共 ③ 抗疫各族医护驰援武汉 → 生死与共 ④ 各民族企业一起走一带一路 → 命运与共 核对答案后引导：四个"与共"是内核，记不住这个，就摸不准"铸牢"的方向。 4. 教师分总结：铸牢不是虚口号，内核是四个"与共"的共同体理念，而且是所有民族工作的"主线"，不能偏——民族地区干任何事都要先对标这个主线。 分议题三：搞清楚"抓手"：铸牢要干哪几件事？ 1. 锚定教材内容 教师请学生读对应段落："全面建成社会主义现代化强国，一个民族也不能少……铸牢中华民族共同体意识，要增进各族群众对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同……要完善差别化区域支持政策……要促进各民族交往交流交融……要依法保护各族群众合法权益……" 2. 内容讲解 第一，五个认同：不是"只认同汉族文化"，是认同"中华文化是各民族共同创造的"——《论语》《诗经》是中原的，《格萨尔》《玛纳斯》《江格尔》是少数民族的三大史诗，都是中华文化的一部分；还要认同"中国共产党能带我们富，中国特色社会主义是对的"，比如独龙族整族脱贫就是党带的，不是自己凭空富的。 第二，差别化支持：给新疆、西藏、人口较少民族的扶持政策，不是"特殊化"，是因为之前基础弱（比如独龙江之前半年大雪封山），"差别化"才能实现"共同"，对应"一个民族也不能少"——2024年给新疆的转移支付超4000亿，用于修5G、搞产业、办教育，就是差别化支持。 第三，全方位嵌入：就是"空间、文化、经济、社会、心理"都混在一起，不是"隔离式"民族政策——比如你们班的内高班同学，和你同校、同住、一起运动会、一起吃食堂，就是空间、社会、文化的嵌入；社区搞"邻里节"，各族住户一起包粽子、做馓子，就是心理嵌入。 第四，依法保障：反对大汉族主义和地方民族主义，比如网上有人说"新疆人都是小偷""汉族人都是侵略者"，都是错的，要依法查处；同时保障各族群众合法权益，比如之前新疆的暴恐案件被打击，就是依法保障各族的安全。 3. 师生互动："要求找对应" 黑板给四个事例，学生1分钟配对： ① 班里开"中华文化小讲堂"，维吾尔族同学讲《玛纳斯》，汉族同学讲《论语》 → 五个认同（中华文化） ② 国家给独龙江修隧道、通5G、派支教老师 → 差别化支持 ③ 社区搞"邻里节"，各族住户一起包粽子、做馓子 → 全方位嵌入 ④ 网警查处"疆独"谣言，抓捕造谣者 → 依法保障 核对答案后引导：四个要求是具体抓手，从思想到政策到生活到法律，全覆盖。 4. 教师分总结："一个民族也不能少"不是空话，是差别化支持让它落地；全方位嵌入不是强迫，是让你在日常生活中就和少数民族打交道，自然就亲了；依法保障是底线，不让分裂言论搞破坏。 分议题四：青少年怎么干？——铸牢不是远在边疆的事 1. 锚定教材内容 教师请学生读最后一句："铸牢中华民族共同体意识、推进新时代党的民族工作高质量发展，是全党全国各族人民的共同任务。" 2. 内容讲解（把"铸牢"翻译成中学生能做到的小事） 不用你去边疆扶贫、不用你搞政策，日常就能做： 主动和少数民族同学交朋友：比如班里的内高班同学爱吃牛羊肉，不打趣他"味儿大"；他汉语不太好，你主动帮他补笔记，就是"情感亲近"； 主动了解各民族文化：学一句维吾尔语的"谢谢（热合麦特）"、藏语的"扎西德勒"，不是猎奇，是尊重；学校开"民族文化节"，你主动报个节目，比如教大家剪剪纸，或者让彝族同学教你跳达体舞； 遇到分裂言论敢反驳：比如有人说"西藏文化被灭绝了"，你可以说"我去年去西藏，看到小孩都在学藏文、跳锅庄，明明繁荣得很"；有人说"新疆人都是小偷"，你可以说"我邻居就是维吾尔族，阿姨做的烤包子可好吃了，人家是开餐馆的老板"； 以后有机会可以去民族地区支教、做传播：比如拍短视频介绍苗族的蜡染、彝族的火把节，让更多人了解各民族文化，也是铸牢。 3. 师生互动："我的小行动" 请学生1分钟写一句自己能做到的"铸牢小事"，比如"下次和内高班的同学一起组队参加运动会""我学一句藏语的扎西德勒，见到藏族老师就说""网上看到'疆独'言论，我举报"，写完后自愿分享2-3个。 4. 教师分总结：铸牢不是党员、不是边疆干部的事，是你和少数民族同学多说一句话、多了解一点对方的文化、遇到分裂言论敢说一句"不对"就开始的。之前我们学的"各民族共同梦想""新时代蓝图"，都要靠这个意识才能落地，一个民族也不少，才能走到本世纪中叶的强国。 课后练习 单选题1：新时代党的民族工作和民族地区各项工作的主线是（ ） A. 促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展 B. 铸牢中华民族共同体意识 C. 实行民族区域自治制度 D. 保障少数民族的合法权益 答案：B 解析：A是民族工作的目标，C是我国的基本民族政策，D是民族工作的具体任务之一；教材明确"铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线"，故选B。 单选题2：习近平总书记强调"全面建成社会主义现代化强国，一个民族也不能少"，这是因为（ ） A. 各民族都是中华民族命运共同体的组成部分，休戚与共 B. 少数民族人口占比高，必须优先照顾 C. 民族区域自治制度要求少数民族先富 D. 汉族地区已经足够发达，不需要发展 答案：A 解析：B错误，"差别化支持"不是为了"优先照顾"，是为了补齐短板实现共同发展；C错误，是"共同富"不是"少数民族先富"；D错误，汉族地区也有发展短板（如北方农村养老、中西部县域经济），也需要共同发展，故选A。 教学总结 同学们，今天我们从校门口那碗牛肉面聊起，搞懂了铸牢中华民族共同体意识的三个层次：根上是"你中有我"的命运共同体的历史现实，内核是"四个与共"的共同体理念（这也是民族工作的主线），抓手是"五个认同、差别化支持、全方位嵌入、依法保障"四个具体要求。之前我们学的"各民族共同梦想""新时代蓝图"，都要靠这个意识才能落地。一个民族也不少，不是喊给边疆听的，是给你和班里内高班同学多说一句话、给马老板的牛肉面点个赞、遇到分裂言论敢反驳一句就开始的。 你们这代人到本世纪中叶正是强国建设的中坚，铸牢这个意识，不是"任务"，是让你知道：你吃的每颗新疆枣、认识的每个少数民族朋友、了解的每段各民族文化，都是在给"中华民族一家人"添砖加瓦。江河万里总有源，树高千尺也有根，这个"根"就是共同体意识，接得住，咱们民族的事就稳得住。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $