14《*女娲补天》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《女娲补天》故事梳理与女娲精神感悟，通过“中国神话宇宙”短片导入，发布“神话传承人”任务，结合学生已有“起因、经过、结果”方法，以“补天行动流程图”“故事脉络图”为支架，梳理灾难现象、女娲行动及结果脉络。 特色在于情境驱动与技术融合，以“神话传承人”任务贯穿，运用AI协作白板整理步骤、AR体验神奇场景，通过“求雨”剧本创编提升语言运用和审美创造，培养文化自信。助力学生掌握故事讲述与想象，为教师提供结构化教学方案。

统编版四年级上册第四单元《女娲补天》 教学设计 课程基本信息 课题 女娲补天 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 统编版四年级上册第四单元 教学目标 文化自信：通过梳理与讲述《女娲补天》的故事，深入体会女娲勇敢顽强、心系苍生、甘于奉献的精神品格，感受中华先民面对灾难时不屈不挠、勇于担当的集体智慧与理想，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。 语言运用： 1.在“神话传承人”任务中，正确认读与书写本课生字词，并能在口头与书面表达中运用。 2.运用“起因—经过—结果”的叙述逻辑，清晰、完整、生动地讲述故事。通过小组合作，学习运用细节描写和对话来丰富想象片段。 审美创造：在品读中感受神话语言简洁而充满张力的美感，在想象创编中体会情节创造与细节描绘的乐趣。 教学重难点 教学重点：在“神话传承人”的真实任务情境驱动下，通过自主合作探究，完成“补天故事地图”的梳理与可视化呈现，清晰、完整地把握故事内容，并聚焦品读情节的神奇之处，提炼、感受女娲甘于奉献、勇于担当、智慧坚韧的精神品格。 教学难点：超越对“神奇”情节的浅层感受，能够通过分析讨论，解读神话中天塌、烈火、洪水、炼石补天等神奇想象所蕴含的远古先民对自然现象的理解、对战胜灾难的美好愿望及不屈的精神力量。 学情分析 四年级学生对神话故事兴趣浓厚，已了解了借助“起因、经过、结果”把握文章内容的方法，初步感受了神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注；在展开想象创编故事方面还不够明确。本课为略读课文，应充分放手让学生自主阅读、合作探究。 教学准备 多媒体课件（神话人物图片、课文插图、女娲补天动画片段）、学习单（起因—经过—结果梳理表）。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一）情境入项：发布“传承人”任务 1.情境导入：播放“中国神话宇宙”概念短片，引出“神话传承人”项目。 2.发布本课任务：领取“女娲补天”故事卡，任务目标是：①读懂故事；②讲好故事；③创编故事闪光点。 3.预学反馈：利用AI工具快速收集学生预习疑问，聚焦核心问题（如“五彩石怎么炼？”）。 创设真实、富有挑战性的学习情境，激发内在动机，明确学习目标与成果形式。 AI生成个性化学习路径图：学生选择兴趣点（如更想研究“补天步骤”或“人物精神”），AI推荐稍差异化的学习资源包与活动顺序。 （二）实践探索一：梳理“补天”地图 1.自主阅读与标注：默读课文，用不同符号标注“灾难现象”、“女娲行动”、“结果”。 2.协作构建“补天行动流程图”：小组合作，将女娲的行动步骤（求雨→造船→找石→炼石→补天）制成流程图，并注明每一步解决了什么灾难。 3.全班共创“故事脉络图”：整合各小组流程图，形成完整的“起因（灾难）-经过（行动链）-结果（安宁）”可视化故事地图。 将“把握内容”转化为“绘制信息地图”的实践任务，强化信息提取、逻辑梳理与可视化表达，培养结构化思维。 AI协作白板：各小组在共享白板上绘制流程图，AI自动识别关键词并生成简洁的步骤卡片，辅助整理。AI语音转写：学生口述步骤，实时生成文字，提升效率。 （三）实践探索二：鉴赏“神奇”密码 1.“神奇镜头”征集：个人默读，寻找觉得最神奇的1-2个“镜头”，写下批注（神奇在哪？为何这样想？）。 2.“神奇”研讨会：小组分享“镜头”，讨论这些想象反映了古人怎样的情感、愿望或对自然的理解（如“天塌”可能源于对巨大灾害的恐惧，“炼石补天”体现了改造自然的愿望）。 3.朗读工坊：选择最神奇的段落，通过朗读重音、节奏传达神奇感。AI辅助评分 深化思维层次，从感受“神奇”上升到理解“神奇背后的文化心理”，实现审美鉴赏与思维分析的融合。 AI增强现实(AR)体验：学生用平板扫描课文插图，触发对应“神奇场景”的3D动画或扩展解读音频。AI情感分析：对学生的批注文字进行情感倾向分析，可视化展示全班对“神奇”的感受分布。 （四）实践创造：创编“求雨”剧本 1.创编工作坊：小组选择角色（女娲、雨神、旁白），围绕 “地点、对话、神态、动作、结果” 五大要素，合作创编一小段“女娲求雨”的剧本或详细叙述。 3. 剧本朗读会与互评：小组展示，运用 “神奇指数” 与 “女娲精神契合度” 两个维度进行同伴互评。 将课后要求转化为小组创意实践，在具体的言语创作中运用语言、发展想象，并建立评价标准，落实“教—学—评”一致。 AI创意激发器：当小组思维卡壳时，输入关键词（如“焦急”、“恳求”、“壮观”），AI生成多条可能的对话或环境描写句子供参考。AI即时配图：根据小组的剧本描述，AI实时生成多张风格不同的场景概念图，激发创作热情。 （五）总结与迁移 1.回归任务：总结作为“传承人”，本节课完成了哪些成果（故事地图、神奇解读、创意剧本）。 2.精神提炼：共议“女娲补天”精神在今天的意义（如面对困难的责任与智慧）。 3.任务延伸：个人作业关联单元整体项目。 强化成果意识，完成学习闭环，将课文学习价值延伸到现实精神传承，促进素养内化。 AI生成个人学习报告：汇总学生在本课的思维导图、批注、朗读成绩、创作作品，形成一份个性化的“神话传承人阶段报告”。 作业设计 基础题：将故事讲给家人听，并录制一段2分钟音频。评价标准：情节完整、顺序清晰、表达流畅。 提升题：制作“女娲精神传承卡”。不仅包含事迹与品质，更需增加一栏“这份精神对我或我们社区的启示”，并配图。 挑战题：比较阅读。阅读《精卫填海》，比较两位女神面对灾难时处理方式与精神内核的异同，制作简单的对比表。 板书设计/课堂小结 探秘补天奇迹 讲述女娲精神 理清脉络 精神内核 (绘图) 勇敢担当 解读神奇 心系苍生 (探秘) 智慧奉献 创意讲述 (创编) 教学反思 本节课围绕“探秘补天奇迹，讲述女娲精神”展开教学，通过理清脉络、解读神奇、创意讲述三个环节推进，整体达成了预设教学目标，但仍有可优化空间。 亮点方面，采用分层递进的教学逻辑，符合神话故事的学习规律：先引导学生梳理补天行动路径，搭建故事框架；再聚焦神话想象的神奇之处，探究故事的浪漫特质；最后落脚精神内核提炼，落实人文目标，教学脉络清晰，重点突出。同时板书设计兼顾实用性与趣味性，留白设计为课堂生成预留了空间，祥云与灾难场景的手绘装饰，也贴合神话的故事氛围。 不足来看，课堂上给学生自主创编故事的时间不够充分，部分基础薄弱学生未能充分展示创意；对“神奇想象”的解读，还可以结合更多民间神话的特点做拓展勾连。 后续改进中，会提前分组布置预学任务，课上留出更充足的展示分享时间，同时补充同类神话片段做对比阅读，深化学生对神话体裁的认知。   学科网（北京）股份有限公司 $