第3课 抗日战争的中流砥柱 第一课时 （教学设计）道德与法治统编版五年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“勿忘国耻”主题，核心知识点包括九一八事变、七七事变、南京大屠杀三大史实。课堂导入通过今昔生活对比图片引发情感共鸣，承接前两课时革命道路探索内容，串联十四年抗战历史脉络，为下一课“共产党领导抗日”搭建学习支架。 该资料亮点在于依托教材图文、阅读角史料，采用音频共情（播放《松花江上》）、小组讨论、时序梳理等方法，落实政治认同（家国情怀）与责任意识（少年自强）。通过南京大屠杀数据、国家公祭日等素材，引导学生理解历史教训，既助学生深化民族苦难认知，又为教师提供清晰教学路径，提升爱国主义教育实效。

五年级上册第一单元《没有共产党就没有新中国》 第3课《抗日战争的中流砥柱》教学设计 第1课时 勿忘国耻 一、教材分析 本课承接前两课时革命道路探索内容，单元历史脉络完整串联：建党建军→开辟农村革命道路→十四年抗日战争。本课时为第 3 课开篇内容，以日军侵华三大核心史实构建课堂主线，教材分为三层逻辑：第一层讲述 1931 年九一八事变，日军蓄意制造柳条湖事件发动局部侵华，东北全境沦陷，开启十四年苦难岁月，搭配残历碑插图与《松花江上》阅读素材；第二层介绍 1937 年七七卢沟桥事变，日军全面侵华，中华民族面临亡国危机，标志全民族抗战正式爆发；第三段重点记述南京大屠杀史实，以三十万遇难同胞、国家公祭日为情感落点，设置活动园引导学生铭记民族苦难。教材图文搭配史实插图、历史照片、阅读角史料，依托时间线、数据、亲历记录直观展现国难，层层铺垫 “共产党挺身而出领导抗日” 下一课教学伏笔，是培育学生政治认同、家国情怀的核心课时，完整落实党史启蒙与爱国主义教育目标。 二、学情分析 1.知识基础：学生已经掌握南昌起义、井冈山革命道路等史实，知道共产党依靠工农群众开展革命；日常校园爱国主题活动、影视片段中听过九一八、南京大屠杀名称，但仅停留在名词记忆，不清楚事件完整经过、时间先后顺序。 2.认知短板：学生容易混淆九一八、七七事变发生时间与历史定位，分不清局部抗战、全面抗战的分界线；对三十万遇难同胞等数字缺少共情，难以体会亡国奴的屈辱生活；只能被动记住苦难史实，无法理解铭记国耻与奋发图强的内在联系。 3.学习特点：学生反感枯燥文字背诵，适合时序梳理、史料研读、音频共情、小组讨论类活动，借助历史图片、歌曲、亲历文字降低沉重历史的理解门槛，史实识记与爱国情感双线同步推进。 三、教学目标 1.通过研读九一八事变教材图文，知道局部抗战的开端，感悟国土沦陷、百姓流离的民族伤痛。 2.通过学习卢沟桥事变课本内容，知道全面侵华的历史节点，感悟民族危亡时刻的紧迫危机。 3.通过品读南京大屠杀史料与公祭日内容，知道日军滔天罪行，感悟铭记国耻、振兴中华的爱国担当。 四、教学重难点 1.教学重点：知道九一八、七七事变、南京大屠杀三大史实的时间、经过与历史定位，读懂十四年抗战的苦难开端。 2.教学难点：从民族苦难中理解“勿忘国耻”的深层含义，建立以少年自强守护国家的责任意识。 五、教学过程 导入： 教师活动：出示两组对比图片。第一组是如今城市繁华街景、安宁校园照片；第二组是旧中国破败村落、逃难百姓。提问：对比这两组画面，你有什么感受？ 学生活动：观察图片，同桌简单交流，汇报。 教师讲述：我们如今拥有安稳和平的生活，但八十多年前，中华民族经历了一段山河破碎、同胞受难的黑暗岁月。从 1931 年起，日本侵略者蓄意发动侵华战争，无数百姓流离失所、惨遭迫害。今天我们走进第 3 课第一课时《勿忘国耻》。翻开教材，读懂那段不能遗忘的民族苦难。 板书课题：勿忘国耻。 教师提出探究问题：侵略者是怎样一步步侵占我国国土，给人民带来深重灾难？ （一）阅读教材，铭记九一八——十四年抗日战争的开端 教师活动：发布学习任务。 任务 1：九一八事变发生的具体时间，日军制造了什么借口发起进攻？ 任务 2：事变之后国土、百姓遭遇了怎样的苦难？ 任务 3：《松花江上》歌词传递出东北同胞怎样的心情？ 学生活动：阅读教材第13页，圈画关键时间、重要事件，思考问题答案。小组汇报。 教师讲解：1931 年 9 月 18 日深夜，日军自行炸毁南满铁路一小段路轨，谎称中国军队破坏铁路，以此为借口突袭东北军驻地北大营，炮轰沈阳城。由于不抵抗政策，短短四个多月，东北一百多万平方公里国土全部沦陷，三千万东北同胞被迫沦为亡国奴。教材阅读角《松花江上》歌词描绘同胞背井离乡、四处流浪的悲惨处境。 教师活动：播放歌曲《松花江上》。提问：听完这首歌以后，你有什么感受？ 学生活动：看歌词、听歌曲，小组交流，全班分享。 教师提问：东北沦陷之后，侵略者在当地推行哪些压迫手段？ 学生活动：学生再次翻阅课文，找出掠夺资源、奴化教育、屠杀百姓相关语句回答。 教师小结：日军侵占东北后疯狂开采矿产、抢夺粮食，逼迫百姓学习日语、磨灭民族记忆，稍有反抗便遭到残忍迫害，白山黑水间处处是同胞的血泪。 侵略者占领东北并未停下脚步，多年之后，他们发动更大规模侵略战争，中华民族到了生死关头，请大家继续阅读课本卢沟桥事变板块内容。 设计意图：依托残历碑插图、阅读角歌曲史料，理清九一八事变完整经过，建立局部抗战的基础历史认知，初步体会国土沦丧带来的民族悲痛。 （二）梳理时序，读懂七七事变 —— 全面抗战爆发 过渡语：日军占领东北六年后，将侵略魔爪伸向华北，教材插图还原卢沟桥旧址，我们结合正文、活动园文字，分三步梳理七七事变相关史实。 活动 1：定位关键时间与事发地点 学生活动：对照插图，小组交流回答：七七事变发生于____年____月____日，事发地点北平城外卢沟桥。 教师活动：精讲课本表述：1937 年 7 月 7 日夜，日军以一名士兵失踪为借口，要求进入宛平城搜查，遭到守军严词拒绝后，立刻炮轰城池，发动全面侵华战争。 活动 2：区分局部抗战与全面抗战 教师活动：出示时序对比表格。 学生活动：结合课文填写：九一八是____侵华开端；七七事变是____侵华开端。学生填写后教师解读：九一八之后仅有东北军民自发抵抗，属于局部抗战；卢沟桥事变后，侵略者向全国大举进攻，全国各族人民不分地域、不分阶层，共同走上抵抗道路，全民族抗战正式拉开帷幕。 活动 3：小组情境交流 “民族危急时刻” 教师提问：课本写 “平津危急，华北危急，中华民族危急”，结合文字说一说，日本全面侵华会带来怎样的后果？ 学生活动：阅读教材，回答问题。北平、天津相继失守，大片北方城市陷落，百姓被迫舍弃家园向南逃难，学校、工厂、民居被炮火摧毁，无数家庭在战火中破碎。教师补充课本记载：此时国民党军队节节败退，大片国土接连失守，中华民族面临亡国灭种的巨大危机，救亡图存成为全体中国人最迫切的心愿。 教师提问：两次事变间隔六年，侵略者野心不断膨胀，从侵占东北到全面进攻全国，从中你读懂了什么？ 教师小结：日本军国主义蓄谋已久，妄图彻底吞并中国，软弱退让只会换来更加残酷的侵略。 设计意图：依托时序表格、旧址插图，清晰区分两次事变不同历史定位，理解全面侵华带来的巨大民族危机，深化屈辱历史的认知。 （三）品读史实，痛记南京大屠杀——不能忘却的国耻 过渡语：全面侵华之后，日军占领南京，制造了人类文明史上罕见的暴行，请大家默读课文文字，完成三项探究思考。 思考 1：南京大屠杀持续多长时间，遇难同胞总数是多少？ 思考 2：日军在城内犯下哪些滔天罪行？ 思考 3：我国设立哪一天为南京大屠杀死难者国家公祭日，设立的意义是什么？ 学生活动：自主默读课文，圈画数字与关键暴行描述，全班交流分享。 教师讲解：1937 年 12 月 13 日日军攻占南京，在长达六周时间里，对手无寸铁平民、放下武器战俘展开有组织屠杀，遇难人数超过三十万。课本文字记载日军焚烧房屋、掠夺文物、残害妇女儿童，城市沦为人间地狱。国家将 12 月 13 日设立公祭日，每年当天举行悼念活动，不是延续仇恨，而是永远记住民族苦难，提醒所有人落后就要挨打。 教师提问：学习九一八、七七事变、南京大屠杀三段苦难历史，我们为什么必须做到 “勿忘国耻”？ 学生活动： 小组交流，各组代表发言。 教师小结：铭记苦难不是记恨，而是记住历史教训；当年国家弱小、国力衰败，才会任由列强欺凌；如今我们少年努力学习，长大建设强大祖国，才能让屈辱历史永不重演。 民族危亡之际，无数百姓自发抗争，而中国共产党挺身而出，成为抗击侵略者的核心力量，下一节课我们共同学习共产党如何扛起抗日重任。 设计意图：借助真实史料数据、课本活动园内容，完成情感升华，突破本课教学难点，将铭记国耻转化为少年自强的责任意识。 总结： 师生共同梳理本课完整历史时序，教师同步板书：1931 九一八（局部侵华、东北沦陷）→1937 七七事变（全面侵华、民族危急）→1937 南京大屠杀（三十万同胞遇难）。 一段山河破碎的屈辱历史，是刻在每个中国人心底的记忆。勿忘国耻不是沉溺伤痛，而是以史为鉴，努力成长，守护我们如今和平富强的祖国。 课堂练习 （一）填空题 1.____年 9 月 18 日，九一八事变爆发，东北全境沦陷。 2.____年 7 月 7 日卢沟桥事变，日军发动全面侵华战争。 3.日军占领南京后，六周屠杀同胞超____万人。 4.每年____月 13 日，是南京大屠杀死难者国家公祭日。 （二）判断题 1.九一八事变标志全面抗战正式开始。（ ） 2.日军制造柳条湖事件，借机发动侵华战争。（ ） 3.设立国家公祭日是为了铭记民族苦难。（ ） （三）选择题 1.十四年抗战的起点是（ ） A.九一八事变 B.七七事变 C.南京大屠杀 2.标志全民族抗战开启的事件是（ ） A.九一八事变 B.卢沟桥事变 C.秋收起义 3.设立国家公祭日主要目的是（ ） A.延续仇恨 B.铭记历史，振兴中华 C.纪念侵略者 六、课后拓展作业 1.参观或网上浏览本地的抗日战争纪念馆。 2.搜集抗战英雄故事。 设计说明： 分层作业兼顾基础史实记忆与情感表达，延伸课堂爱国主义教育效果。 七、板书设计 1931 九一八事变 → 局部侵华，东北沦陷 1937 七七事变 → 全面侵华，民族危亡 12.13 南京大屠杀 → 三十万同胞遇难 铭记国耻 以史为鉴 少年自强 八、教学反思 （一）优势 本课全程依托课本正文、历史插图、阅读角、活动园开展多层次探究活动，课堂环节按照历史发展时序层层递进，从局部侵华到全面侵略，再到南京大屠杀国殇，史实与情感双线并行；采用歌曲聆听、数据研读、小组思辨多种课堂形式，贴合五年级学生认知特点，三条教学目标完整落地，爱国主义与政治认同素养有效培育；重难点依托课本素材逐一拆解，学生能够清晰区分两次事变的历史定位，读懂公祭日设立的深层意义。 （二）不足 部分学生容易混淆九一八、七七事变的发生年份与历史作用；南京大屠杀相关文字沉重，少数学生情绪低落，课堂情绪疏导环节时间不足；小组思辨时部分内向学生缺少发言机会。 （三）改进措施 课前发放简易时序填空预习单，提前梳理两大事变时间与定位；课堂增加平和正向引导语句，平衡苦难史实与自强主题；小组采用轮流发言机制，保障每位学生表达空间；课后布置正向感悟作业，引导学生从苦难历史转向强国担当。 5 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $