Welcome Unit Period 2 Reading and Thinking （表格式教学设计）英语人教版必修第一册

该高中英语教学设计聚焦必修第一册Welcome Unit读思课，围绕“高中第一天校园生活”主题，通过情绪表情图分类词汇、学生真实经历分享导入，搭建共情支架，衔接初中基础情绪词汇，铺垫anxious等核心词汇及时间顺序记叙文阅读策略。 特色在于落实英语学习活动观，以分层阅读（略读匹配主旨、扫读提取细节）培养语言能力，思维导图复盘与自评表提升学习能力，小组讨论辩证思考新校园困难发展思维品质，写作任务实现从输入到输出闭环，助力学生掌握阅读方法与情绪表达，为教师提供可操作的情境化教学方案。

Welcome Unit Period 2 Reading and Thinking 教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Welcome Unit 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计 理念 1. 落实新课标英语学习活动观，以“高中第一天校园生活”为主题语境，融合情感类词汇、阅读技巧与语篇分析，遵循学习理解—应用实践—迁移创新三层活动逻辑设计课堂。 2. 以学生真实入校经历为切入点，搭建共情情境，引导学生通过预测、略读、扫读分层拆解文本，掌握时间顺序叙事类文本阅读方法。 3. 凸显学生主体地位，借助小组讨论、表格梳理、自评写作等活动，培养学生情绪表达、逻辑梳理与跨人际交流意识，引导学生以积极心态面对高中新生活。 教材分析 【What】本课语篇Han Jing’s World是一篇社交媒体博文，以时间顺序记录韩静高中第一天的四段心情与经历：早上入校的焦虑不安、数学课的轻松好感、化学课的烦躁、夜晚释然自信。文本包含描述情绪、校园场景核心词汇（anxious, impression, concentrate, experiment, confident等），同时呈现“What if...”、find+宾语+宾补等重点句式；行文分为四段，每段对应一个时间节点，清晰展现人物情绪变化，是典型记叙文阅读素材。配套课堂任务分为读前预测、读中分层阅读（略读抓主旨+扫读找细节）、读后梳理表格、单词巩固、写作输出五大板块。 【Why】本单元主题为“初识高中校园”，本课作为单元核心阅读课，承接单元导入话题，为后续语法、听说课时铺垫主题词汇与句式；文本贴近高一新生真实心理，学生能共情主人公紧张、烦躁、自信的情绪变化，在阅读中学习描述情绪、校园事件的表达，同时引导学生正视新环境的不安，建立自信、主动交友的正向价值观。 【How】教材遵循“读前预测—读中分层阅读—读后巩固输出”编排逻辑： 1. Pre-reading：情绪词汇分类、文本来源&结构预测，铺垫生词与阅读思路； 2. While-reading：先略读匹配段落主旨，再分段扫读提取时间、事件、情绪细节； 3. Post-reading：表格梳理全文时间线与事件，小组讨论应对新校园困难的方法； 4. Word study：选词填空巩固主题词汇； 5. 课后输出：写自己高中第一天，实现从输入到写作输出的闭环。 学情分析 1. What I know 词汇：学生初中掌握happy, nervous, angry等基础情绪词汇，认识school, class, lab等校园基础名词； 阅读：具备基础skimming（略读）能力，能简单抓取段落大意，但scanning扫读定位细节、梳理时间叙事逻辑能力薄弱； 背景：学生刚升入高一，亲身经历过新校园的紧张、陌生，对Han Jing的心理变化极易产生情感共鸣，利于课堂互动展开。 2. What I want to know 学生希望掌握更丰富的情绪形容词（anxious, annoyed, frightened, confident等）；学会快速梳理时间顺序记叙文结构；能用完整英文描述自己的入校经历与心情；掌握面对新环境焦虑、人际干扰的解决办法。 3. What I learned 学完两课时后，学生能够： 1. 掌握描述情绪、校园实验课堂的核心单词与固定搭配； 2. 熟练运用略读、扫读两种阅读策略，梳理时间线叙事文本结构； 3. 清晰分析人物情绪变化与事件之间的联系； 4. 口头、书面完整讲述自身高中第一天经历，树立积极适应新校园的心态。 教学目标 语言能力 1. 掌握核心词汇：anxious, annoyed, frightened, impression, concentrate, experiment, confident, senior, explore； 2. 掌握句型：I feel...because...; What if...; find sb/sth + adj.； 3. 能运用skimming、scanning阅读策略提取主旨、定位细节，完成信息表格；能口头讨论、书面写作描述校园情绪与经历。 学习能力 通过预测、分层阅读、小组合作、思维导图梳理文本，掌握叙事类记叙文阅读方法；学会自主归纳主题词汇，提升自主阅读与合作交流能力。 文化意识 对比中外高中生开学初的普遍心理，理解新生焦虑是普遍现象；学会主动沟通、积极探索新校园，建立包容友善的人际交往意识。 思维品质 梳理时间线，理清事件与情绪变化的逻辑关系；辩证思考“新校园困难”，独立思考解决办法；分层阅读培养概括、提取信息的逻辑思维。 教学重难点 教学重点 1. 情绪、校园类核心词汇与重点句式理解运用； 2. 略读匹配段落主旨、扫读定位细节两种阅读策略； 3. 梳理文本时间顺序结构，梳理Han Jing一天的情绪变化。 教学难点 1. 准确区分易混情绪形容词，熟练运用词汇描述内心感受； 2. 理解find+宾语+形容词宾补、What if...等长难句； 3. 将文本所学语言灵活迁移到自身校园经历的口语、写作表达。 教学资源 课件PPT、黑板、白板、课堂自评评价表、阅读任务单 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in Activity 1 情绪话题讨论 1. PPT展示喜怒哀乐表情图，呈现情绪词汇，分为positive积极、passive消极、neutral中性三类； 2. 教师示范句型“I feel...because...”，学生两两对话分享自己开学第一天的心情与原因； 3. 教师引出话题：Han Jing也有很多复杂情绪，今天阅读她的校园博文。 ●借助表情、分类词汇降低情绪词汇理解难度；学生分享真实经历建立情感共情；明确本课主题，激活已有知识 7min Activity 2 Pre-reading 1. 出示本课8个核心生词配图，带读、讲解词义与搭配； 2. Activity 2：观察课文截图（手机界面、校园场景词），猜测文本出处（社交网络/博客）； 3. Activity 3：预测文章主要内容：Han Jing高中第一天的第一印象； 4. Activity 4：观察图片时间标注，预测文章时间顺序叙事结构。 ●配图词汇降低生词难度；多维度预测训练读前预判能力，提前理清文章叙事逻辑，降低阅读难度 13min Activity 3 While-reading Activity 5 Skim 匹配段落主旨 1. 学生快速默读全文4段，完成主旨匹配连线题； 2. 核对答案，师生总结每段核心：①入校焦虑 ②数学课 ③化学课 ④夜晚释然； 3. 梳理文章整体框架：按7:00/12:30/5:32/10:29时间线推进。 Activity 6 Scan分段提取细节 1. 分段细读，每段设置问题，学生扫读原文找答案： Para1：Why did Han Jing feel anxious? Para2：How was her first maths class? Para3：What happened in chemistry class? Para4：What did she learn from the first day? 2. 逐段核对答案，讲解文中长难句（What if... / find...friendly and helpful）； 3. 完成时间信息表格，梳理每个时间点的事件、情绪。 ●分层精读定位细节，落实scanning阅读技巧；拆解长难句攻克难点；表格可视化梳理全文信息，理清情绪变化逻辑 12min 应用实践 Activity 4 Post-reading Activity 7 小组讨论分享 1. 小组讨论两个问题： ① What troubles did Han Jing meet? ② How will you deal with the troubles in new school? 2. 小组推选代表全班分享，教师总结积极适应新校园的方法。 ●依托文本话题进行口语输出，实现语言应用实践；引导学生思考解决新环境困难，落实情感育人目标 7min Activity 5 Word study Activity 8 选词填空语篇练习 给出方框核心词汇（explore, impression, feel confident, senior, experiment, concentrate on），学生完成短文填空，核对答案并讲解短语搭配。 ●在完整语篇中复现本课核心词汇，巩固词义与搭配，实现词汇二次输入 8min Activity 6 Summary Activity 9 思维导图复盘 出示本课思维导图，师生共同回顾：读前预测、略读抓主旨、扫读找细节、核心词汇、文章时间顺序结构；学生整理课堂笔记，标记疑难知识点。 ●结构化思维导图整合两课时知识点，帮助学生构建完整阅读方法与词汇体系 5min Activity 7 Assessment 发放自评评价表，学生根据课堂掌握情况1-5分打分： 1. 我能掌握描述情绪、校园的单词和句型； 2. 我会用略读、扫读找到Han Jing的经历和情绪变化； 3. 我能讨论新校园困难，自信面对高中生活。 ●学生自主评估学习效果，清晰认知自身薄弱点，提升学习主观能动性 3min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 5min 写作任务：Write something about your first day of senior high school. 要求：使用本节课学到的情绪词汇、时间顺序结构，不少于6句话，描述当天事件与心情。 ●写作任务实现语言迁移创新，将课文所学结构、词汇运用到自身真实经历，完成输入到输出闭环 板书设计 Welcome Unit Reading and Thinking 一、Feelings Words positive: confident, excited, delighted passive: anxious, annoyed, frightened, awkward 二、Text order: time line 7:00 a.m. — anxious (new school) 12:30 p.m. — happy (maths class) 5:32 p.m. — annoyed (chemistry lab) 10:29 p.m. — confident & hopeful 三、Reading skills 1. Skim → main idea（段落主旨） 2. Scan → details（事件+情绪） 四、Key sentences 1. I feel ... because ... 2. What if no one talks to me? 3. find sb/sth + adj. 教学反思 优点： 1. 两课时分层设计梯度清晰，第一课时搭建文本整体框架，第二课时深挖细节、巩固词汇输出，符合学生由浅入深的阅读认知规律； 2. 全程以学生真实开学情绪为情境主线，共情式导入降低阅读抵触感，活动兼顾阅读技巧、词汇、口语写作多维语言能力； 3. 落实英语学习活动观，学习理解（预测、分层读）—应用实践（小组讨论、选词填空）—迁移创新（写作）三层活动完整闭环；思维导图、自评表帮助学生自主梳理、自我检测。 缺点： 1. 第一课时小组对话分享情绪环节时间有限，内向学生发言机会不足； 2. 长难句讲解仅依托教师讲授，缺少学生自主分析句子成分的探究活动； 3. 分层作业缺失，无法兼顾基础薄弱与学有余力学生的差异化需求。 改进： 1. 课前设置同桌固定配对，内向学生先同桌交流再全班展示，增加发言机会； 2. 长难句环节增加划线拆分任务，让学生自主找出主谓宾、宾补结构，加深理解； 3. 优化课后作业，设置分层任务：基础层完成6句写作，提升层额外增加一段小组观点复述； 4. 课后补充情绪词汇拓展清单，供学有余力学生积累更多高级表达。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $