第二节《买卖我做主》教案-2025-2026学年人教版一年级下册数学

该教案聚焦人民币认识与100以内加减法的实际应用，通过“硬币组合猜价格”导入，用1元、5角、1角硬币凑1元6角，复习元角换算，搭建从知识学习到生活实践的过渡支架，衔接“欢乐购物街”活动。 以“欢乐购物街”情境贯穿全程，通过筹备布置、模拟交易（填写记录单、收付找零）和“13元买两本书”的组合问题，培养量感（人民币价值感知）、运算能力（找零计算）和推理意识（价格搭配），落实“做中学”，提升学生应用意识，为教师提供可操作的实践教学方案。

小学数学人教版一年级下册 第七单元第二节《买卖我做主》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《买卖我做主》 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是“综合与实践”领域的内容，在人民币认识和100以内加减法的知识体系中起到巩固应用、深化理解的作用，是将数学知识与生活场景融合的实践载体。教材以“欢乐购物街”活动为核心情境，分为“购物准备”“欢乐购物”“幸福分享”三个板块展开：“购物准备”通过学生对话引导思考活动布置、买卖双方的准备事项，明确人民币的必备性；“欢乐购物”提供买入、卖出记录单，要求学生完成至少2次买、卖交易，还给出两人合作的活动方式；“幸福分享”呈现学生的交易案例，包含人民币组合付款、找零计算以及总价匹配的推理问题。教材编排遵循“生活情境—实践操作—经验总结”的逻辑线索，突出实践性与趣味性，意图让学生在真实的买卖活动中，巩固人民币的认识、简单的加减法计算，理解买卖交易中的数量关系，体会数学在生活中的实际应用价值。 2.素养内涵 本节课承载了量感、运算能力、推理意识、应用意识这几条核心素养，具体表现如下： （1）量感：在准备人民币、进行付款与找零的过程中，学生感知不同面值人民币的实际价值，理解元、角之间的换算关系，建立对货币量的直观感知。 （2）运算能力：在交易计算付款金额、找零金额，以及解决“13元买两本书”的问题时，学生运用100以内的加减法进行准确计算，提升运算的熟练度与准确性。 （3）推理意识：在解决“用13元买两本书”的问题时，学生需要通过尝试不同书籍价格的组合，推理出符合总价要求的搭配，发展合情推理的能力。 （4）应用意识：学生将所学的人民币认识、加减法计算知识应用到模拟购物的真实场景中，体会数学知识解决生活实际问题的作用，增强用数学解决生活问题的意识。 教学 目标 1.经历“欢乐购物街”买卖全过程，在准备、交易、记录等活动中，掌握人民币单位换算与简单加减计算，能正确填写买入/卖出记录单，发展数感与运算能力。 2.经历设计摊位、定价、找零、组合付款等决策过程，运用等关系解决实际问题，提升逻辑推理与应用意识。 3.在合作买卖、交流分享中，体验数学与生活的紧密联系，增强责任意识与沟通能力，初步形成用数学解决问题的自信心和实践素养。 教学 重难点 ▲重点： 熟练进行人民币的收付、找零计算，掌握买卖交易中的人民币运用技能。■难点： 理解人民币组合计算，运用人民币知识解决实际买卖中的凑钱、找零问题。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：老师举起三枚硬币（1元、5角、1角各一枚），说：“老师用这三枚硬币买了两样东西，一共花了1元6角，而且没找零——你能猜出我买了哪两样？提示：每样价格都是整角数。” 学生活动：小组讨论、尝试组合，如“1元+6角”“5角+11角”等，发现1元=10角，需凑出16角。 教师追问：“为什么1元+5角+1角刚好是16角？人民币的单位之间有什么关系？” 过渡语：“今天，我们就化身小小购物家，在‘欢乐购物街’里用好元、角、分，算清买与卖！” 教学内容与过程 学习任务一 筹备"欢乐购物街"，明确买卖准备 活动1：讨论购物街布置方案 教师活动：出示班级开展"欢乐购物街"活动的主题，提问："要开展这个活动，我们的购物街该怎么布置呢？请大家结合生活里的购物场景想一想。"在学生发言后，进一步引导："除了摊位和海报，还有没有能让购物更方便的设置？"最后对学生的想法进行梳理总结，明确布置要点。 学生活动：结合生活经验小组讨论，发言分享自己的布置想法，如绘制宣传海报、划分不同类型的摊位；在教师引导下想到设置零钱兑换处，补充完善布置方案。 活动2：梳理买卖双方准备事项 教师活动：提问："如果分别当买家和卖家，我们各自需要做哪些准备呢？"引导学生从买卖不同角色角度思考，当学生提到准备物品、宣传时，追问："那不管是买家还是卖家，有一样东西是都必须准备的，是什么呢？" 学生活动：分角色思考准备事项，买家思考想买的物品及价格范围，卖家思考要售卖的物品及宣传方式；在教师追问下，明确买卖双方都需要准备人民币。 【设计意图：通过模拟购物街筹备，联系学生生活经验，让学生初步感知购物活动的基本要素，明确人民币在买卖交易中的核心作用，落实"体会人民币的实用价值"的教学目标，体现"做中学"的教学理念，指向数学应用意识的核心素养。】 学习任务二 开展欢乐购物，记录交易过程 活动1：明确购物规则，熟悉记录单 教师活动：展示买入记录单和卖出记录单，介绍："今天的购物活动要求每人最少买2件物品、卖2件物品，我们可以两人一组，先一人买一人代卖，再交换角色。"提问："大家看看这两张记录单，每一列分别要填写什么内容呢？"指导学生明确记录单的填写要求。 学生活动：认真倾听活动规则，观察记录单的列标题，思考并发言说明"物品""价格""付款""找零"分别对应的填写内容，理解记录单的使用方法。 活动2：进行模拟购物，完成记录单 教师活动：组织学生分组开展模拟购物活动，在活动过程中巡视，针对学生出现的付款、找零问题进行个别引导，如遇到买家付款金额不对时，提问："你买的这个物品是3元5角，你付了4元，想想卖家应该找你多少钱？" 学生活动：两人一组进行角色分工，开展买卖交易，买家挑选物品、付款并记录买入信息，卖家介绍物品、收款找零并记录卖出信息；完成一轮交易后交换角色，继续完成购物任务，填写记录单。 【设计意图：通过真实的模拟购物活动，让学生在实践中运用人民币进行付款、找零计算，落实"掌握人民币简单计算方法"的教学目标，突破"人民币实际应用"的教学重难点，体现"以学生为主体"的教学理念，指向运算能力和应用意识的核心素养。】 学习任务三 分享交易收获，深化知识应用 活动1：交流买卖中的人民币计算 教师活动：组织学生进行交易分享，先请学生像教材里的学生1、学生2一样，分享自己的买卖经历，然后提问："谁能说说自己在付款或者找零时是怎么计算的？"针对学生分享的8元布娃娃、付款10元的例子，追问："10元减8元，怎么算出找零的钱数？" 学生活动：主动分享自己的买入或卖出经历，如"我买了一支2元的铅笔，付了一张5元，卖家找了我3元"；结合具体交易说明人民币计算方法，如用10元减去8元，得出找零2元。 活动2：解决"13元买两本书"的问题 教师活动：展示四本书的图片及价格，提出问题："用13元正好买下面四本书中的两本，可能买了哪两本？"引导学生思考："我们可以把两本书的价格加一加，看看哪两本的价格和是13元？" 学生活动：观察四本书的价格，通过两两相加进行计算，尝试找出价格和为13元的组合，得出《数学天地》和《卡通世界》（5+8=13）、《画刊》和《连环画》（6+7=13）两种可能，然后发言分享自己的思考过程。 【设计意图：通过交易分享和问题解决，让学生在回顾、交流中深化对人民币计算的理解，进一步提升运用数学知识解决实际问题的能力，落实"运用人民币知识解决简单实际问题"的教学目标，体现"从实践到理论再到实践"的教学理念，指向运算能力和推理意识的核心素养。】 课堂 总结 同学们，今天我们在"欢乐购物街"的活动里，一起完成了购物准备、欢乐购物和幸福分享。 我们知道了开展购物活动要做好场地布置，买家和卖家都要提前准备好人民币；在买卖过程中，我们要学会记录买入和卖出的物品信息，还掌握了人民币的付款、找零计算，以及根据总价去选择合适商品的方法。 希望大家以后在生活里也能用上今天学到的知识，理性购物、正确计算钱币哦！ 板书 设计 1. 购物准备： 场地：海报、摊位、零钱兑换处 人员：买家/卖家都要准备人民币；卖家可做宣传招牌 2. 欢乐购物： 买入记录单：物品、价格、付款、找零 卖出记录单：物品、价格、付款、找零 3. 人民币计算： 付款合计：如元+角=元角 找零计算：元-元=元 凑钱组合：如元+元=元，元+元=元 教学 反思 本节课整体回顾了“综合与实践：买卖我做主”的教学设计，主要内容包括引导学生讨论购物街布置、准备人民币、进行买卖交易并记录相关数据（如价格、付款、找零），最后分享交易经验，如支付3元2角或解决用元买两本书的组合问题（《数学天地》元、《画刊》元等）。课程完成度较高，大部分学生积极参与了讨论和角色扮演，成功达成了实践活动目标。成功之处在于活动生动有趣，有效增强了学生对人民币计算的实际应用能力，如加减法在交易中的熟练运用，并培养了合作与问题解决素养；不足之处在于部分学生对找零计算（如从元找元）不够精准，反映出数学表达能力的薄弱，需在后续教学中加强针对性练习和分组指导以提升参与深度。 学科网（北京）股份有限公司 $