Unit 1 第2课时 Speed up（教学设计）英语外研版三起四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“Run for hope”主题，聚焦人物生平与事件描述类核心词汇（如cancer、prosthetic leg）及叙事句型（because of、keep doing），通过运动短语图片与旧句型Can you...?问答复习，搭建新旧知识支架，为特里·福克斯故事学习铺垫。 以故事教学法为主线，结合动画视频、图文卡片等直观演示，设计分层任务（填空、词块复述、小组讨论），培养语言能力与思维品质。融入德育，如分享励志事例，提升文化意识，助力学生内化语言，教师使用时活动梯度清晰，高效落实教学目标。

Unit1 I love sports! Speed up教学设计 单元 Unit 1 课时 第 2课时 教学内容分析 本课时围绕 Run for hope（为希望奔跑，特里・福克斯抗癌故事） 主题展开，重点学习人物生平、事件描述类核心词汇（cancer, prosthetic leg, run across, hope, disabled, money）与叙事核心句型 “I like... But I... I can... I keep doing...”。通过看图猜测、故事听读、问答探究、情景对话等活动，引导学生运用目标语言讲述人物经历、表达人物行动与初心。最终迁移至现实生活，完成 “我想为谁筹款” 的口头表达与简短写作输出。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 识记本课单词，读懂《Run for hope》故事，理清 Terry Fox 事迹脉络，掌握 because of、keep doing 等短语。（学习理解） 2. 运用词汇句型完成翻译、填空习题；结对口头复述故事，熟练运用核心短语表达原因与动作。（应用实践） 3. 结合 Terry 的精神分享身边励志事例，运用本课语言写小段文字，表达对坚持与希望的感悟。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 across, hope, lose, because, cancer, money, hard, kind, keep, month, ill, year, remember 【核心句型】 because of + 名词 / 名词短语； keep doing sth 持续、一直做某事； It’s + 形容词 + for sb. 对某人来说做某事是…… 的。 教学重难点 【重点】 1. 掌握故事核心词汇cancer, disabled, prosthetic leg, run across的听、说、认读；听懂、读懂特里・福克斯完整故事脉络； 2. 理解并运用叙事句型讲述人物经历，会用 “What kind of people?” 提问帮扶人群并作答。 【难点】 1. 长词组prosthetic leg, run across Canada流畅朗读，准确理解because of表原因的用法； 2. 连贯串联多句句型完整复述故事，自主拓展表达自己想要帮助的人群与可行行动。 学情分析 三年级学生对励志人物、暖心公益故事兴趣浓厚，能根据第一课时所学简单描述人物能力。但学生不熟悉疾病、假肢、公益筹款类生词，连贯讲述完整事件的逻辑表达较弱，长短语朗读存在卡顿。需借助卡通故事图、音频、情景问答降低理解难度，依托小组对话、看图猜测活动调动学生课堂参与感。 教学工具 1. PPT（特里・福克斯全套故事插图、单词音标、句型例句、课堂问答练习）； 2. 人物情节卡片（拆分故事 4 段图文，用于排序复述）； 3. 教材配套故事音频（用于听读输入、跟读模仿）； 4. 板书简笔画素材（奔跑男孩、假肢、人群简笔画，绑定词汇记忆）； 5. 课堂任务单（包含故事问答、仿写小语段练习）。 教学方法 1. 故事教学法：以 Terry Fox 励志故事为主线，分层读图、分段听读，在完整情境中感知生词与叙事句型； 2. 直观演示法：借助卡通连环画、人物对比图，建立 “词汇 — 画面 — 故事情节” 的对应联系； 3. 游戏互动法：开展 Look and guess 看图猜情节、故事卡片排序、问答接龙游戏巩固语言； 4. 任务驱动法：设计 “读文回答问题”“复述特里的故事”“我的公益小计划” 三层递进任务，推进语言输入到输出； 5. 合作学习法：两人一组问答操练 “What kind of people?”，小组合作完整复述故事，互相纠正表达。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 识记本课单词，读懂《Run for hope》故事，理清 Terry Fox 事迹脉络，掌握 because of、keep doing 等短语。（学习理解） Work in pairs：课件出示 run fast、swim、jump high 等运动短语图片，两人一组运用句型 Can you...? Yes, I can./No, I can’t. 进行问答操练，复习运动类基础表达。 查看学生能否准确指认运动图片并说出对应短语，能否熟练运用 Can you...? 句型完成双人问答。判断学生旧知掌握程度与课堂互动参与积极性。 【设计意图】借助运动类图片创设运动话题情境，依托旧句型开展双人问答互动，激活学生已掌握的运动词汇与情态动词 can 相关表达，自然引出本课主角热爱跑步的背景，搭建新旧知识桥梁，为 Terry Fox 故事学习做好话题铺垫。 2. 运用词汇句型完成翻译、填空习题；结对口头复述故事，熟练运用核心短语表达原因与动作。（应用实践） 1.Look and learn. 课件依次呈现 across、hope、lose、cancer、money、hard、kind、keep、month、ill、year、remember 核心单词，搭配音标、拆分记忆、例句与对应配图，教师逐词领读，讲解词义与用法。 2.Listen and read. 播放单词录音，学生先静听感知发音，再集体跟读，针对长单词 cancer、remember 重点示范纠音。 3.Watch and answer. 播放 Terry Fox 故事动画视频，学生带着课件问题观看，依次回答 Who is he? What sports does he like? What happened to him? Why? 提取故事基础信息。 4.Listen, read and answer. 播放完整故事音频，学生逐句跟读，完成问答：Can he still run? Why does Terry run across Canada? What kind of people does he get money for? 5.Read and answer. 学生默读课文图文，独立完成系列问题：Is it hard for Terry? What do kind people do? How long does he keep running? How do people remember Terry every year? Look and learn：观察学生能否结合图片理解单词含义，能否跟上教师领读节奏，准确读出单词音标，检验学生词汇识记与词义理解能力。 Listen and read：观察学生是否能跟上录音节奏跟读，长单词 cancer、remember 发音是否清晰标准。评价学生语音认读水平与单词熟悉度。 Watch and answer：观察学生观看视频时的专注度，能否独立回答人物、事件类基础问题，判断学生图文视频信息提取能力。 Listen, read and answer：观察学生跟读课文时的语调停顿，能否依据音频内容完整回答核心问题，检测学生对故事主线与基础句型的理解。 Read and answer：查看学生默读后能否独立梳理故事细节，准确作答时间、原因、人物行为类问题，评价学生文本阅读理解能力。 【设计意图】采用词图结合、音频跟读、视频观读分层输入方式，拆分长单词降低认读难度；通过递进式问答引导学生梳理故事完整情节，在视听读结合中理解 because of、keep doing 等核心句式含义，实现词汇、句型、故事文本同步感知，夯实语言基础。 3. 结合 Terry 的精神分享身边励志事例，运用本课语言写小段文字，表达对坚持与希望的感悟。（迁移创新） 1.Think and choose. 出示三个故事标题选项，学生结合全文主旨选出最佳标题 Run for hope，梳理故事主线。 2.Watch and read. 播放完整故事动画，学生跟随视频逐句朗读课文，注意语音、语调与情感，教师巡回纠正朗读问题。 3.Read again and write. 课件出示课文挖空填空题，学生独立填写 leg、hard、help、five、ill、use 等单词，完成后全班齐读核对答案。 4.Look and retell. 课件展示故事关键词词块 lose, run across, get money for, hard, keep running, remember，学生借助词块单独梳理故事脉络。 5.Work in pairs. 两人一组，依托课件表格（爱好、遭遇、行动、精神、影响）完整对话讲述 Terry Fox 的事迹，运用本课全部核心句型。 6.Think and answer. 小组讨论问题 “What can you learn from Terry?”，结合 brave、kind、strong 等形容词分享自身感悟，每组选派代表进行全班分享。 Think and choose：查看学生能否结合全文内容选出正确标题，清晰说出选择理由，评价学生整体文本概括与主旨理解能力。 Watch and read：观察学生能否跟随动画有感情朗读课文，语句停顿、语调是否自然，及时发现并纠正发音薄弱点。 Read again and write：查看学生填空单词拼写是否正确，能否结合上下文准确匹配词汇，评价学生单词书写与语境运用能力。 Look and retell：观察学生能否借助词块连贯梳理故事完整情节，灵活运用 because of、keep doing 等短语，检测学生语言整合复述能力。 Work in pairs：巡视各组对话，查看学生能否完整运用本课句型讲述人物事迹，双人互动流畅度，评价学生综合口语输出能力。 Think and answer：观察小组发言参与度，学生能否使用本课形容词表达人物精神，清晰输出个人感悟，评价学生语言迁移与情感理解表达能力。 【设计意图】从文本主旨判断、朗读巩固、填空书写到词块复述、双人对话、小组感悟分享，任务由浅入深、由输入转向输出。借助填空、词块降低复述难度，双人对话锻炼综合语言运用能力，小组感悟讨论挖掘文本情感内涵，在语言操练中内化核心语法结构，同时渗透勇敢、善良、乐于奉献的德育思想。 课堂练习 【学习任务一】词汇填空 词汇填空 hope ________ 穿过，越过 ________ lose ________ 癌症 ________ hard ________ 持续；继续 ________ ill ________ 年；年度 ________ remember ________ 善良的 ________ 【学习任务二】句子翻译。 I lose one leg because of cancer. _____________________________________________________________ It’s hard for Terry to run across Canada. _____________________________________________________________ He keeps running for five months. _____________________________________________________________许多善良的人帮助他。 _____________________________________________________________每年人们举办长跑纪念 Terry。 _____________________________________________________________他因为重病无法继续奔跑。_____________________________________________________________ 【学习任务三】用所给词适当形式填空 He ________ (lose) his leg years ago. Many ________ (month) pass, he still runs. It’s ________ (hard) for him to run with one leg. Kind people ________ (help) Terry a lot. People ___________ (remember) him every year. He stops running because he is very ________ (ill). 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：用 5 句话复述 Terry Fox 的故事，必须用到 because of、keep doing、hard 三个核心结构。 拓展：用 5 句话复述 Terry Fox 的故事，必须用到 because of、keep doing、hard 三个核心结构。 板书设计 教学反思 情境主线清晰，课堂代入感强。本课以励志人物 Terry Fox《Run for hope》故事贯穿全课，依托动画视频、图文、人物情节卡片搭建完整叙事情境，将词汇、because of、keep doing 等核心句型融入人物经历中，贴合四年级学生乐于听故事、乐于分享感悟的特点，学生课堂专注度与互动积极性较高。 活动梯度分明，语言训练层层递进。课堂遵循 “新知导入 — 视听输入 — 巩固输出” 逻辑设计学习活动，从双人问答、单词认读、视频问答，到标题选择、填空书写、词块复述、小组对话，操练形式丰富，由简单信息提取过渡到完整语段表达，循序渐进帮助学生内化本课语言知识点。 德育语言融合，实现学用迁移。课堂末尾设置小组感悟分享活动，学生结合故事人物精神表达自身想法，同时搭配公益计划口头表达、短句写作任务，将语言学习与善良、坚持、助人等品质教育结合，真正做到学以致用，完成语言迁移创新。 长难句型运用熟练度不足。部分学生能认读、默写单词，但自主复述故事时，难以灵活搭配 because of、keep doing 等结构，容易出现句式语序混乱；课堂书面练习时间有限，基础薄弱学生缺少充足书写巩固机会。 分层指导落实不到位。课堂集体操练居多，针对学困生的一对一发音、句型纠错时间不足，擅长表达的学生缺少拓展发挥的空间。 优化句型专项训练。增设句型拆分仿写小练习，单独针对 because of、keep doing、It’s + adj. + for sb. 三类结构进行短句替换操练，增加课堂书面填空时长，夯实句式运用基础。 落实分层差异化教学。单词、课文朗读环节分层布置任务，基础生完成单词跟读与课文填空，优等生尝试完整复述 + 拓展公益小语段；巡视过程增加一对一即时纠错，兼顾不同水平学生学习需求。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $