第15课《背影》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《背影》中“背影”核心意象与情感线索，以《父亲》钢琴曲及黑白老照片情境导入，无文字提示引发共鸣，通过速读梳理四次背影与落泪，绘制结构图搭建学习支架，引导从叙事表层走向情感深层。 特色在于多维度融合核心素养，情境导入双通道激发审美创造，结构图绘制训练思维能力，核心概念精讲“背影的无声造型”品析动词提升语言运用，对比探究“我”的情感变化联结文化自信。学科特色教学方法如合作朗读、换词比较，助学生深化情感体验与语言能力，为教师提供清晰教学路径，有效突破重难点。

第四单元第15课 背影 教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册 一、课题信息 课题名称：背影 学段：初中 年级：八年级 课型：阅读教学（精读课） 课时：1课时（40分钟） 学科：语文 二、教材分析 本单元主题为“观其大略，期其自得”，选编了《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》等经典散文。单元核心问题是引导学生通过品味语言，理解作者对生活的独特感受与思考，培养抓住细节、体会深层情感的能力。《背影》作为本单元第一篇精读课文，以朴素真挚的笔触书写父子深情，文章聚焦于“背影”这一核心意象，从送别场景中的四次背影描写与四次落泪交织，展现父爱的深沉与儿子由不理解到感动、愧疚的情感转折。本课教学方向定位为：紧扣文本细节，以读促思，由事入情，引导学生在反复诵读中把握叙事线索，通过品析关键词句和结构布局，理解“背影”在文中的象征意义，最终迁移到自身亲情体验，实现文本与生命的对话。文章语言平实如话，但情感浓度极高，为初中散文教学中“以简驭繁”的典范。 三、学情分析 八年级学生已具备基本的叙事类散文阅读经验，能梳理记叙要素、概括事件，但对细节中隐藏的情感线索把握不够敏锐。日常教学发现，学生初次阅读《背影》时，普遍觉得文章“太平淡”“不就是写了父亲的背影吗”，容易把关注点停留在“买橘子”这一具体事件上，而忽略文中反复出现的“泪”、父亲的语言变化以及“我那时真是聪明过分”这类自省语句。课堂上学生对亲情话题有天然兴趣，但往往难以将自身经历与文本建立深层联结，习惯用“父爱伟大”等笼统标签代替具体感受。在语言品味方面，学生能识别比喻、拟人等修辞，但对白描手法、词语反复、短句的蓄势作用认识不足。此外，他们具备一定的合作探究能力，但需要明确的任务指令和层次化的问题引领。结合学生实际来看，本课教学需要在“看似平淡处”做足功夫，通过对比阅读、换词删词、补写心理等活动，帮助学生走进文字的褶皱处，真正理解“背影”的多重含义。 四、教学目标 语言运用：通过朗读与品析，积累文中质朴而生动的词语、句式，在具体语境中体会“踌躇”“颓唐”“情郁于中”等词语的表达效果，并能运用细节描写的方法尝试片段写作。 思维能力：通过梳理文章的结构脉络与情感变化线索，绘制“背影—眼泪”对应关系图，培养归纳、梳理与逻辑思维能力；在比较、还原、质疑的阅读过程中提升思维的深刻性和批判性。 审美创造：品味文章朴素语言的美感，感受“背影”作为核心意象在反复衬托中逐步强化的艺术效果，体会白描手法和特定情境下细微动作描写带来的审美震撼，尝试在朗读中再造作品的情感世界。 文化自信：理解文中父亲代表的中国式父爱的含蓄、内敛与担当，感悟亲情在历史变迁中的恒常价值，激发对传统家庭伦理中“爱而不言”文化的体认与传承。 五、教学重难点 教学重点：梳理文中的四次背影和四次落泪，把握以“背影”为线索的叙事结构；品析望父买橘时对背影的精细刻画，理解动作描写、外貌描写对塑造形象和传递情感的作用。 教学难点：体会文中复杂的情感转折——从“嫌父亲说话不漂亮”到理解父爱、自责愧疚的心路历程；理解“背影”作为父爱象征的普遍意义，以及文章结尾处“我读着信，在泪光中再见背影”所蕴含的时间厚度与生命反思。 —— 六、教学方法与准备 教学方法：朗读法（配乐诵读、角色朗读）、品读法（圈点批注、换词比较）、合作探究法（小组讨论、结构图绘制）、情境教学法（音乐渲染、补白心理活动）。 教学准备：PPT（含课文插图、重点语段、检测题目）、配乐音频（《父亲》钢琴曲节选）、纸质导学案（含结构图框架和随堂检测题）、彩色便签条（用于批注展示）。 —— Step 1 情境导入：听音入情 教学活动： 1. 播放钢琴曲《父亲》片段（约1分30秒），大屏幕同步滚动展示一组黑白老照片：月台、旧车站、橘子的特写。学生安静倾听、观看，教室不安排任何文字提示。 2. 音乐渐弱，教师轻声提问：“听到这段旋律，看到这些画面，你的脑海中浮现出什么样的场景？如果让你用一两个词去形容，你会用什么？” 随机请两三位学生简单回答，不做点评，只做记录。 3. 教师承接：“今天我们要认识一个背影，它来自朱自清先生笔下，一个在浦口车站艰难攀爬的、穿着黑布马褂的父亲。这个背影感动了无数读者，甚至让作者时隔八年仍然潸然泪下。它究竟有怎样的力量？让我们走进课文。” 4. 板书课题、作者，同时PPT呈现朱自清简介（重点介绍写《背影》时父子关系背景：家庭变故、父子矛盾逐渐消解等，一句话带过，不展开）。 音乐与图片双通道激发学生的情感共鸣，降低对文本的陌生感。不给文字先入为主的框架，让学生用自己真实感受进入课堂。简单介绍写作背景，为后文理解“悔恨”情绪做铺垫，但不提前剧透深度解读。 Step 2 速读感知：理清叙事线 教学活动： 1. 学生带着任务快速默读全文（3分钟）：用横线画出文中描写“背影”的句子，用波浪线画出写“我”流泪的句子，并在段落旁简单标注序号。 2. 同桌互查勾画情况，迅速统一意见。随后请一至两名学生到展台前用实物投影展示课本批注，全班核对。明确：全文四次写背影（惦记背影、望父买橘的背影、告别背影、泪光中的背影），四次流泪（见父亲送行流泪、望背影流泪、分别后流泪、读信泪流）。 3. PPT出示文章结构图框架（时间轴：北京任职→徐州奔丧→南京勾留→浦口送别→北京读信），请学生以小组为单位，将“背影”和“泪”对应的序号粘贴在时间轴合适的位置上。每组派代表到黑板前用磁吸卡片完成。完成后再对照大屏幕统一修正。 4. 教师引导归纳：“由此可以看出，‘背影’像一条隐形的线，贯穿了‘我’从青年到中年的情感记忆；而‘泪’则是这条线上最直接的情感爆发点。整个文章就是在‘忆背影—望背影—别背影—念背影’的循环中推进的。” 这里要重点强调“背影”和“泪”的对应关系，因为这直接指向难点——情感转折。结构图的绘制帮助学生将散点式的发现整合成一个有机结构，训练归纳与逻辑思维能力。用卡片贴图的方式增加互动，避免问答式的枯燥。 Step 3 聚焦精读：背影的力量（核心概念深度精讲） 教学活动： 1. 全班齐读课文第6段“我说道：‘爸爸，你走吧。’……”至“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”要求读准字音，注意语速。 2. 教师提出核心问题：“这一段写了父亲买橘子的全过程，请问最打动你的是哪些词语或句子？为什么？”给学生1分钟独立思考批注，然后小组交流3分钟，之后全班分享。教师在白板实时记录学生提出的关键词（如“蹒跚”“探身”“攀”“缩”“微倾”“黑布马褂”“深青布棉袍”等）。 3. 教师引领知识精讲——“背影”的深层意蕴。 核心概念：背影——父爱的无声造型 “背影”在文中并非普通外貌描写，而是作者精心选择的意象。从字面看，背影是父亲离开时身体的后方视图。但为什么偏偏是背影，不是正面？在日常经验里，我们与亲人告别时，目送渐行渐远的背影，往往比面对面的挥手更令人心碎——因为正面尚有交流的可能，而背影只给人留下的，是一个无法挽留的轮廓。这背后藏着人类共通的心理：当我们看到某个熟悉的身影越走越远，那个形象会被我们的记忆定格，成为日后反复擦拭的画面。朱自清选取“背影”，恰恰抓住了这种“即将失去感”。文中对父亲攀爬月台的描写，每个动词都极其简练精准。“攀”表示向上的艰难，父亲身体已老，腿脚不便，要用手按住上面，这是力的向上输送；“缩”是把脚收上来，一个老人身体笨拙、小心翼翼的动态跃然纸上；“倾”字更妙，显示出父亲身体全部重量向一侧倾斜，几乎要跌倒的危险感。这一连串动作构成一组缓慢的、近乎默片式的镜头，没有一句对话，没有一丝渲染，却有着震撼人心的视觉冲击力。这就是白描的魅力——不加议论和抒情，让事实本身呈现感情。很多学生容易把这段描写与一般的外貌描写混为一谈，认为“写得很细致生动”，其实这里不只是细致，更在于动作中隐藏的父亲的责任与爱：即便家道中落、儿子不理解他，他仍然要坚持自己完成“买橘子”这件事。在父亲看来，给远行的儿子买几个橘子，是他还能为儿子做的最后一件事，所以一定要亲自做。这里要引导学生明白，父爱不是靠言语表达的，而是通过一个执拗的举动传递出来的。 常见误区：有些学生会将“背影”简单等同于父爱的象征，而忽视文中反复提到的“眼泪”的作用。实际上，背影之所以感人，一半的原因在于“看背影的人”——正是“我”的注视、流泪、愧疚，让这个背影从普通的告别画面升华为永恒的情感符号。没有“我”的视角，背影只是一个普通的动作；有了“我”的心境变化，背影才具有了深沉的力量。因此，读背影不能只读父亲，还要读那个“站在身后流泪的儿子”。 4. 师生合作朗读：教师读叙述性文字，一男生读父亲语言（“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”等），一女生读“我”的心理活动部分。之后全体再齐读描写背影的核心句。读完后教师追问：“‘我的眼泪很快地流下来了’和‘我的眼泪又来了’，两个‘泪’有什么不同？”学生讨论后明确：前一次是为父亲的艰难而感动，后一次是望着父亲远去的背影，想到从此天各一方，满含不舍与酸楚，情感更浓、更多层次。 这一环节是突破难点的关键。先让学生自己发现动词，再结合精讲把感性认知提升到理性分析，用“镜头感”“失去感”等贴近学生经验的比喻，帮助他们理解白描和意象选择。合作朗读进一步强化文本情感，两次“泪”的比较引导学生从简单的感动走向对复杂情感的理解，呼应学情中“容易贴标签”的问题。 Step 4 对比探究：我的变化线 教学活动： 1. PPT出示两组语句对比： A. 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。 B. 我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可…… C. 我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！ D. 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！ 2. 提问：“从A句到D句，‘我’对父亲的态度发生了怎样的变化？画出表现‘我’心理活动的词语，说说这些词语传达出什么情感。”学生自读圈画，然后前后桌四人交流。引导归纳：不耐烦、自以为是→感动流泪→自责愧疚→深沉思念。 3. 进一步追问：“为什么一开始‘我’会觉得父亲‘说话不大漂亮’、‘迂’？结合你自己的生活经验，有没有对父母关心过度感到不耐烦的时刻？” 允许简短的个人体验分享，但不展开，拉回文本：这种“聪明过分”到“糊涂”的自省，正是文章深刻之处——它写出了所有少年人成长中都可能经历的自省时刻。 4. 教师小结：“文章表面写父亲的背影，背后站着一个逐渐懂事、学会感恩的儿子。背影的伟大，不只因为父亲做了什么，更因为‘我’终于看懂了父亲做的这一切。这就是文章感人至深的原因——双重情感的交织。” 通过对比前后词句，直观呈现“我”的情感曲线，呼应结构图，解决难点中“情感转折”的理解问题。联系学生自身经验，让文本与现实产生对接，但要快速收回，避免偏离语文课的本质。 Step 5 朗读内化：声音里的背影 教学活动： 1. 请学生自由选择文中自己最感动的一处“背影”描写或“流泪”描写，自由轻声朗读，尝试用声音传达情感。要求注意重音、停连和语调。教师巡视，对个别学生进行简单指导（如“攀”“缩”等字可稍加重读，表现吃力感）。 2. 学生推荐展示：两三名学生分别配乐朗读所选段落，其他学生闭目静听。读后教师不立刻评价，而是采访“听众”：“你脑海中看到了什么画面？有什么新感受？” 3. 全班配乐齐读最后一段：“近几年来，父亲和我都是东奔西走……”至结尾。教师提示语气要舒缓、低沉，读出岁月的沧桑和思念的绵长。读后静默片刻，让学生沉浸在余味中。 用声音把文字的情感“立体化”，实现审美创造目标中“在朗读中再造作品情感世界”。静默留白，给予情感沉淀的时间，避免匆忙进入检测环节导致体验中断。 Step 6 随堂检测 教学活动： 下发纸质小测单，限时5分钟独立完成，之后同桌交换批改，快速反馈。 1. 基础检测：下列词语中加点字的读音或字形有误的一项是（ ） A. 踌躇(chú) 狼藉 情郁于中 B. 蹒(pán)跚 妥帖 触目伤怀 C. 颓(tuí)唐 锁屑 祸不单行 D. 晶莹 赋闲 不能自已 （答案：C，“锁屑”应为“琐屑”） 2. 内容理解：文中四次描写背影的顺序是（ ） A. 思念背影→望背影→别背影→忆背影 B. 忆背影→望背影→别背影→念背影 C. 忆背影→别背影→望背影→念背影 D. 望背影→别背影→忆背影→念背影 （答案：B） 3. 细节品味：朗读“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”时，你认为哪些词语应该重读？简述理由。（开放题，参考答案：攀、缩、倾，因为这些动词传神地写出了父亲动作的艰难，重读能凸显画面的沉重感。） 4. 情感体验：“我那时真是聪明过分”中的“聪明”在这里有何含义？请用一句话说明。（参考答案：是反语，意为“自作聪明”，表达了作者对自己当时不理解父爱的深深自责。） 5. 迁移运用：请你回忆一个亲人让你感动的瞬间，用一两句话描写那个瞬间的“背影”或“侧面”（不必写完整故事），试着用上一两个贴切的动词。（示例略，视学生完成情况现场点评两个有亮点的句子） 题目覆盖字词基础、整体感知、细节品味、情感理解和迁移表达，有梯度有层次。检测不是评判，而是快速诊断学生对核心内容的掌握情况，并让情感落在笔头。最后一题从文本走出来，与学生的生命体验对接。 Step 7 总结升华与作业布置 教学活动： 1. 教师用简练语言回顾课堂：“我们从‘背影’出发，梳理了结构的经纬，品味了语言的温度，也走进了父子的内心。背影是朱自清心中一个长久的创口，也是我们每个人都可能在某一刻读懂的亲人剪影。”板书上“背影”旁边写下两行小字：父爱如山， 赤子之泪。 2. 布置课后作业（二选一）： （A）基础型：摘抄文中让你最有感触的语段，从用词、句式、情感等角度做批注，不少于150字。 （B）拓展型：以《那一刻，我读懂了______》为题，写一篇微作文，尝试运用本课学到的动作描写和白描手法，表现亲情瞬间，300字左右。 3. 结束语：“希望同学们回家后，不妨也给父母一个背影——当然不是冷漠的背影，而是当你去做一件让他们欣慰的事时，那个认真而坚定的背影。” 总结紧扣主线，不漫溢。分层作业照顾不同基础学生，A类巩固赏析能力，B类培养创作能力，均与教学目标对应。结束语用轻松语调收束，让课堂余温延续到生活中。 板书设计 背影 —— 朱自清 忆背影（惦记）→ 望背影（买橘·核心） → 别背影（惜别）→ 念背影（泪光） 泪：奔丧之泪 → 感动之泪 → 别离之泪 → 思念之泪 “我”：聪明过分 → 流泪感动 → 自责愧疚 → 深沉思念 父爱如山 赤子之泪 （关键词：蹒跚、攀、缩、倾、白描、意象） 教学反思 课堂整体节奏把控较好，从情绪铺垫到理性分析再回归情感朗读，学生注意力集中。优点是结构图绘制环节让许多原本对“背影”线索模糊的学生迅速理清了思路；精讲“背影”核心概念时，补充了“为什么是背影而不是正面”的心理分析，学生听后有恍然大悟的表情，说明抓住了认知冲突。但容量稍大，个别环节如小组讨论两次“泪”的区别时，部分小组展开不够充分就急于分享，今后可以再给30秒思考时间。随堂检测的第五题学生兴趣高，但时间限制下只有少数人完成完整句子，以后可将其作为课前演讲的小练笔提前布置。此外，配乐朗读时背景音乐音量需再调试，个别学生反映乐声稍大掩盖了朗读声。改进措施：适当缩减Step 2结构图粘贴前的讨论时间，为精读环节留出更充裕的个性化品读空间；可将“心灵变化线”与结构图合并完成，提高课堂效率。总体而言，课堂实现了从表层叙事到深层情感的爬坡，学生对“背影”的理解从具象走向意象，达到了预设目标。 学科网（北京）股份有限公司 $