第8课《回忆鲁迅先生(节选)》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《回忆鲁迅先生（节选）》中“细节描写”这一核心知识点，通过照片对比（严肃标准像与谈笑场景）激活认知，连接学生对鲁迅的既有印象与课文中的生活琐事，搭建梳理事件、品析细节的学习支架。 此资料特色在于紧扣核心素养，语言运用上引导学生圈画批注细节（如“笑得连烟卷都拿不住”）培养品析能力，思维能力上用表格梳理事件分类理解“形散神聚”，文化自信上感受鲁迅平凡中的伟大人格。采用品读法、小组合作等学科方法，结合即时检测与微写作迁移，助力学生提升审美鉴赏与写作能力，为教师提供清晰教学路径与重难点突破策略。

统编版语文八年级上册第二单元第8课 《回忆鲁迅先生（节选）》教学设计（40分钟） 教学环节/模块 教学活动/内容 设计意图/说明 一、课题信息 课题名称：第二单元第8课 回忆鲁迅先生（节选） 学段：初中 年级：八年级 课型：阅读欣赏课 课时：1课时（40分钟） 学科：语文 教材版本：2026-2027学年统编版语文八年级上册 二、教材分析 本单元主题为“生活的记忆”，选编了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》等回忆性散文和传记。单元核心问题是“如何通过典型事件与细节刻画人物，表达真挚情感”，教学目标指向学习选取生活片断、运用细节描写展现人物精神世界的方法。 《回忆鲁迅先生（节选）》是萧红在鲁迅逝世后写的长篇回忆散文节选。全文没有完整的故事情节，而是以女性作家特有的细腻笔触，记录了鲁迅先生日常生活中的十四个片段：明朗的笑声、轻捷的走路姿态、对“我”穿着的品评、深夜工作后吃一点东西的习惯、亲手包书、嘱咐不送客……这些看似琐碎的日常，实则处处流淌着真情。萧红不事雕琢的文字背后，是一个可亲可敬、有血有肉的鲁迅。教学中要紧扣“细节”二字，引导学生从细微处读懂大先生。 明确本课在单元中的定位，帮助教师把握“细节描写”这一核心教学内容，避免只讲事件而忽视写法。 三、学情分析 知识基础：学生已在七年级学过《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》，对鲁迅的童年和长妈妈有一定印象；八年级上学期又学习了《藤野先生》，对回忆性散文的文体特征有了初步感知，基本能够运用圈点勾画法捕捉关键语句。但对“琐碎片段连缀成文”的写法比较陌生，容易产生“文章散乱”的误读。 兴趣点：日常教学中发现，学生对鲁迅的“另一面”非常好奇，一说起“鲁迅原来也爱开玩笑”“鲁迅生病时还关心别人”，课堂气氛立刻活跃起来。抓住这种好奇心，能让赏析顺利展开。 学习能力：大部分学生能快速默读并梳理事件，但品析细节时往往停留在“写得生动”层面，难以深入体会其背后的人物情感与作者匠心。这里要重点强调：细节不是看热闹，而是看门道。 基于真实学情确定教学起点，预设学生可能出现的理解偏差，为后续环节的“对症下药”提供依据。 四、教学目标 （核心素养目标） 语言运用：通过圈画、批注，准确找出文中刻画鲁迅先生的细节描写语句，并从用词、修辞等角度品析其表达效果，积累描写人物的语言经验。 思维能力：借助表格梳理文中十余件生活琐事，运用比较、归类的方法分析这些材料如何多侧面地塑造人物形象，提升逻辑归纳与辩证分析能力。 审美鉴赏：品味萧红平淡含蓄、不事雕琢的语言风格，感受其“以轻驭重”的抒情方式，初步形成对散文语言的审美感知。 文化自信：感受鲁迅先生作为“民族魂”在平凡生活中的坚韧、慈祥与率真，理解其人格魅力，增进对中华文化名人的崇敬与理解。 学习能力：运用批注阅读法自主研读文本，在小组交流中调整、完善个人解读，逐步养成“不动笔墨不读书”的深度阅读习惯。 五条素养目标紧扣语文新课标，避免空洞的“三维”表述，每条都指向具体可测的学习行为。 五、教学重难点 教学重点：品析文中的细节描写，感受鲁迅先生丰富而立体的形象。 教学难点：理解作者如何以零散的生活琐事为材料，通过细节的有机组合，展现人物深邃的精神世界。 重点指向“读懂了什么”，难点指向“怎么读懂的”，二者形成梯度。 六、教学方法与准备 教学方法：品读法（以读促悟）、批注法（动笔细读）、小组合作探究法（交流碰撞）。 教学准备：PPT课件（含鲁迅生活照一组、课文朗读音频、关键语段、检测题）、学案（表格梳理单、批注示例）、鲁迅“笑”与“走路”相关语段卡片。 课件和学案辅助学生结构化梳理琐事，卡片便于聚焦关键细节。 七、教学过程 Step 1 情境导入（Lead-in） （约4分钟） （一）照片对比，激活认知 课件同时展示两幅图片：左边是课本中常见的鲁迅标准像（严肃、冷峻），右边是萧红回忆录里描述的场景——鲁迅在饭桌上与朋友谈笑风生。教师提问：“同学们，你们印象中的鲁迅是什么样的？如果让你用一个词形容他，你会用什么？”（学生可能说“严肃”“横眉冷对”“犀利”等） 追问：“但是你们相信吗？有位女作家却说鲁迅先生‘笑是明朗的’，走路‘很轻捷’，甚至不像是生病的人。这和我们认识的鲁迅一样吗？今天我们就走进萧红的《回忆鲁迅先生（节选）》，去看看日常生活中的大先生。” （二）作者与背景速览 用三两句话带过：萧红，现代女作家，曾在鲁迅帮助下出版《生死场》，与鲁迅一家有深厚交往。本文写于鲁迅逝世后，是一篇饱含深情的追忆之作。不展开，避免冲淡阅读感受。 利用学生的认知反差激发阅读期待，从“神坛上的鲁迅”走向“生活中的鲁迅”，为整节课的细节品读奠定情感基调。 Step 2 初读感知·梳理琐事 （约6分钟） （一）自由朗读，整体把握 学生自由朗读课文，要求：①标出自然段序号；②用简洁的语言在学案表格中逐一概括萧红写了鲁迅先生哪些日常小事。（表格设计成“事件概括”一列，预留14行） 教师巡视，个别指点。朗读结束后，请两三位同学接龙回答，全班补充。教师在PPT上逐条呈现参考概括：1.鲁迅的笑声是明朗的；2.走路很轻捷；3.不常吃鱼，因为怕麻烦；4.对“我”的衣着发表看法；5.开玩笑说“好久不见”；6.深夜工作；7.喜欢吃硬的食物；8.亲手包书，用细绳捆好；9.留客吃饭，嘱咐“一定不送”；10.生病时仍校对《海上述林》；11.窗前的万年青；12.深夜独坐的侧影；13.嘱咐许先生付车费；14.最后的时刻…… （二）分类思考 请学生试着将这些小事分成几类，比如“言谈”“动作”“生活起居”“待人接物”等。讨论后明确：这些事散落在不同侧面，但合在一起就让鲁迅的形象丰满起来。这里点一句：“看似零散，其实每一处都有作者的用意。” 梳理事件是品读细节的前提，避免学生陷入碎片化感受。分类活动则暗示了“形散神聚”的写法，为突破难点做铺垫。 Step 3 精读品析·核心概念深度精讲 （约12分钟） （一）聚焦“鲁迅的笑”——细节描写示范品读 课件出示语段：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。” 教师引导：“这句话什么地方让你觉得鲁迅很不一样？”学生可能注意到“明朗”“从心里的欢喜”“连烟卷都拿不住”“笑得咳嗽”。追问：“如果作者只写‘鲁迅先生爱笑’，效果有什么不同？”引导学生体会细节的力量——一个“烟卷拿不住”的动作细节，就让人物活了起来，仿佛我们也听到了那爽朗的笑声。 （二）核心概念精讲：细节描写 教师结合以上例子，进行深度讲解（以下内容约550字）： 同学们，刚才我们品读的这段话，就是典型的“细节描写”。所谓细节描写，是指在写人记事时，抓住那些细微而又具体、典型的语言、动作、神态、心理或场景，用精准的文字加以生动细致的描绘。它不像概述那样只说“他很高兴”“她很伤心”，而是要把高兴或伤心时的表情、动作、声音像慢镜头一样放给我们看。 为什么细节描写如此重要？大家不妨做一个类比：一幅肖像画，如果只画个轮廓，你知道那是个人，但不知道他是谁；只有把眉毛的弧度、眼角的纹路、嘴角的上扬这些细节画出来，这个人才有了独一无二的生命。文字也是这样。萧红写鲁迅的笑，不是写“他很开心”，而是写“笑得连烟卷都拿不住”“笑得咳嗽起来”——这就把鲁迅的率真、毫不掩饰的欢喜，连同他抽烟的习惯，一股脑儿全给了读者。再比如，写走路“很轻捷”，尤其强调“他刚抓起帽子往头上一扣，同时左腿就伸出去了”，这个“抓”“扣”“伸”的连续动作，让我们看到一个果断利落、不顾小节的鲁迅。如果只说“他走路很快”，那味道就全没了。 常见误区有两种：一是把细节当啰嗦，以为写得越长越细就越好，其实细节的关键在于“典型”，要选取最能表现人物性格的那一瞬间，无关紧要的细写反而会冲淡形象；二是读文章时跳过去，只看故事梗概，忽略了细节里藏着的深情。比如文中鲁迅嘱咐“一定不送”，区区四个字，加上他“站住”的动作，就把他对客人的体贴、不愿给别人添麻烦的性格写透了。以后我们读散文、写作文，都要学会盯住这样的细节，慢慢读，细细想，你就能和文字背后的那个人相遇。 （三）即时检测一 【检测题1】请从文中再找出一个体现鲁迅“轻捷”或“果断”的细节，摘录原句，并说说它好在哪里。（预设：学生可能找到“抓起帽子往头上一扣，同时左腿就伸出去了”，赏析点出动作连用，表现其不拖沓。） 【检测题2】赏析句子：“鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点。”这句话中的“方方正正”“不准歪一点”属于什么描写？表现了鲁迅怎样的特点？（参考答案：细节描写，表现他做事极其认真、一丝不苟。） 从学生最易感知的“笑”切入，拉近与文本的距离。精讲部分将概念、例子、类比和误区融为一体，确保学生真正理解细节描写的内涵与价值。两道检测题即学即用，检验理解程度。 Step 4 合作探究·鲁迅形象再认识 （约6分钟） （一）小组讨论 四人小组合作，结合学案表格中的事件和刚才品析的细节，讨论两个问题：①从这些琐事中，你看到了一个怎样的鲁迅？请用三到四个词语概括，并从文中找出依据。②这个鲁迅和你原先印象中的鲁迅最大的不同是什么？ （二）全班分享，教师点拨 各小组代表发言，教师将关键词板书在黑板右侧：乐观、率真、细腻、慈祥、坚毅、认真…… 点拨时注意引导学生关注看似矛盾的细节：他病得那么重，走路却依旧轻捷；他工作到深夜，却还能和客人开玩笑。这些矛盾恰恰写出了鲁迅的坚韧和对生活的热爱。学生可能会问：“为什么萧红不写鲁迅的伟大成就，偏写这些小事？”这正是作者的高明之处——因为日常生活中的下意识举动，最能流露出一个人最真实的性情。伟大不是挂在嘴上的，它就藏在这些“不送”“轻捷”“方方正正”里。 在充分品读细节的基础上，自然归纳人物形象，使结论有据可依。通过比较新旧认知，深化对“平凡与伟大”统一的理解，突破教学难点。 Step 5 语言赏析·感受平淡深情 （约4分钟） （一）品读结尾语段 课件出示结尾：“1936年10月17日，鲁迅先生病又发了，又是气喘……十八日，终日喘着……十九日，夜的下半夜，人衰弱到极点了。天将发白时，鲁迅先生就像他平日一样，工作完了，他休息了。” 教师轻声范读，请学生注意画线词语和标点。提问：“这段话几乎没有修饰语，为什么读起来却让人想落泪？”（引导学生体会：一连串时间词像钟表嘀嗒声，渲染出沉重的氛围；省略号给人以不忍卒读的停顿感；最后一句用“休息”代替“去世”，是作者不忍心说破的深情。） （二）萧红语言风格小结 教师用三两句话收束：萧红的文字就像她的为人，不张扬，不煽情，可是每一笔都落在心上。这也是我们以后读散文要细细品味的地方——好文章的语言，有时越朴素，越有力。 从细节描写拓展到语言风格，帮助学生建立“怎么写”和“为什么这么写”的整体意识，提升审美鉴赏能力。 Step 6 随堂检测·深化巩固 （约5分钟） 分发检测小卷，学生独立完成，之后当堂订正。共5道题（含前面已完成的2道，此处以综合形式出现）： 【检测题1】（填空题）文中描写鲁迅笑声的词语是“______”，这一细节写出了他______的性格特点。（答案：明朗；率真开朗） 【检测题2】（简答题）请从“走路轻捷”和“包书方正”两个细节中任选一个，赏析其表达效果。 【检测题3】（选择题）下列对课文内容理解不正确的一项是（ ） A. 萧红通过生活琐事展现了鲁迅的平凡与伟大。 B. 鲁迅走路轻捷，说明他身体一直很健康。 C. “鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了”属于动作细节。 D. 结尾的“休息”一词饱含作者的深情。 （答案：B，因为文中鲁迅已重病，轻捷写出其毅力而非健康。） 【检测题4】（简答题）课文中哪些细节让你觉得鲁迅是个“细腻”的人？请列举两处并简要说明。 【检测题5】（微写作）请模仿课文的写法，选择一个细节（动作、神态或语言），写一两句话表现你熟悉的一个人，30字左右。 检测题覆盖识记、理解、赏析和运用四个层次，既考查本课核心知识，又延伸至写作迁移，让评价成为学习的延续。 Step 7 课堂小结与作业布置 （约3分钟） （一）对照板书总结 指着板书回顾：今天我们跟着萧红，从“明朗的笑”“轻捷的走路”“包得方方正正的书”“一定不送”这些细节里，认识了一个乐观、坚毅、认真、慈祥的鲁迅。同学们一定记住了——写人，不必惊天动地，一个小小的细节，往往胜过千言万语。 （二）布置作业 1. 课后阅读《回忆鲁迅先生》全文，摘抄三处你最喜欢的细节，各写一句批注。 2. 选做：以“我眼中的______”为题，用两三件生活小事写一个你熟悉的人，要求至少运用两处细节描写，300字左右。 总结回扣目标，作业分层设计，既有巩固性阅读，又有迁移性写作，满足不同层次学生需求。 八、板书设计 回忆鲁迅先生（节选） 萧红 ┌─────────────────────────────┐ │ 事 细节 形象 │ ├─────────────────────────────┤ │ 明朗的笑 → 烟卷拿不住、咳嗽 乐观率真 │ │ 走路轻捷 → 抓帽扣头、左腿伸出 果断利落 │ │ 包书方正 → 方方正正、不准歪一点 一丝不苟 │ │ 嘱咐不送 → 站住、一定不送 体帖慈祥 │ │ 病中校对 → 仍校《海上述林》 坚毅执着 │ │ 深夜侧影 → 独自坐着、万年青 孤独深沉 │ └─────────────────────────────┘ 平凡小事 → 伟大灵魂 细节描写 = 于细微处见精神 板书结构化呈现“事—细节—形象”的对应关系，突出核心学法，便于学生记忆和迁移。 九、教学反思 亮点：本课以“细节”为红线贯穿始终，从导入的认知反差，到精读的概念精讲和检测，再到合作探究的形象归纳，各环节围绕目标层层推进。学生课堂反应活跃，尤其在品味“笑得咳嗽”“抓帽子扣头”等细节时，能主动联系生活经验，发言有真情实感。检测题的设计有梯度，大部分学生能当堂完成，落实了“教—学—评”一致性。 不足：因为时间限制，课堂对结尾语言的赏析略显仓促，部分学生批注速度较慢，小组讨论时深度不一。此外，对“萧红为何选择这些细节而不写鲁迅的重大事件”这一问题，学生理解仍有困难，说明“选材与立意”的关系还需后续强化。 改进：今后教学中可将课前预习与批注任务前置，让学生带着初步批注进课堂；同时设计一次“细节与概述”对比改写练习，让学生在动笔中进一步体会细节的价值。对选材问题，可引入鲁迅日记中其他琐事的片段，让学生在比较中体会萧红选择的典型性。 反思从真实课堂效果出发，不回避问题，为后续教学提供改进方向。 学科网（北京）股份有限公司 $