第7课 风的成因 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦风的成因核心知识点，通过情境提问“风是怎么形成的”导入，衔接前课热空气上升知识，引导学生从空气性质过渡到自然现象解释，搭建“热空气上升→空气流动→风”的学习支架。 资料亮点在于以模拟实验为核心，用塑料筒、蜡烛、蚊香搭建装置观察烟流动，培养科学思维中的模型建构与推理能力，结合海陆风实例深化理解。提供实验记录单、评价表等工具，助力探究实践，激发学生兴趣，也为教师教学提供清晰操作指引。

第7课 风的成因 教科版四年级科学上册 第一单元《空气》 一、课程标准依据 本课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质与能量”领域，核心概念为“地面受热不均导致空气流动形成风”。通过模拟实验，让学生理解风的形成原因，发展学生的模型建构能力和推理能力。 二、单元分析 本课是单元第7课，学生已通过第6课了解到热空气上升、冷空气下降。本课将这一性质延伸到“风的形成”，是单元中从“空气性质”到“自然现象解释”的过渡。通过蜡烛加热、蚊香烟流动的模拟实验，学生理解“地面受热不均→空气流动→风”的科学原理。这为综合运用空气知识解释自然现象奠定基础。 三、教学目标 （一）科学观念 1. 知道风是空气流动形成的，地面受热不均是风形成的原因。 2. 认识到海陆风是地面受热不均导致的：白天陆地升温快，风从海洋吹向陆地；夜晚陆地降温快，风从陆地吹向海洋。 （二）科学思维 1. 能用模拟实验解释自然界风的形成，建立“模型—现实”的联系。 2. 能根据实验现象推测自然界风的形成过程，发展推理能力。 （三）探究实践 1. 能搭建模拟风的形成装置（塑料筒、蜡烛、蚊香）。 2. 能观察蚊香烟的流动方向，判断风的方向。 3. 能用图画和文字记录风的形成过程和路线。 （四）态度责任 1. 对风的形成原因产生探究兴趣，愿意通过实验寻找答案。 2. 关注天气变化，尝试用科学知识解释自然现象。 3. 注意实验安全，不随意触碰蜡烛和蚊香。 【教学重点】通过模拟实验理解风的形成原因：地面受热不均导致空气流动。 【教学难点】将模拟实验与自然界风的形成建立联系，理解海陆风的成因。 四、课前准备 （一）分组材料（每4人小组1套） 1. 塑料筒每组1个 2. 蜡烛每组1支 3. 蚊香每组1段 4. 打火机（教师保管） 5. 记录单每人1份 （二）教师准备 1. 每组一套实验材料 2. 班级记录单（黑板用） 3. 准备海陆风示意图（黑板用） 4. 搜集风的形成科普视频或动画 5. 强调安全：蚊香和蜡烛使用注意事项 五、教学过程（40分钟） 环节一：聚焦问题（5分钟） 【教师活动】 1. 出示情境：我们每天都能感受到风，但风是怎么形成的呢？ 2. 提问：“空气是怎样形成风的呢？” 3. 板书课题：风的成因。 【学生活动】 1. 观察情境，思考并讨论问题。 2. 提出自己的猜测和假设。 3. 产生探究兴趣。 【设计意图】通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。 环节二：探索实验（18分钟） 【教师活动】 1. 出示实验材料，讲解实验步骤： 实验一：讨论猜测——根据已有认识，空气怎样形成风？ 实验二：模拟风的形成。搭建装置：用竖立的塑料筒代表大气，燃烧的蜡烛模拟地面温度高的区域，点燃蚊香观察烟的流动。 实验三：根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的。用图画和文字记录风的形成过程和路线。 2. 强调安全：蚊香和蜡烛远离易燃物；实验结束后及时熄灭。 3. 巡视指导，提醒学生观察烟的流动方向。 【学生活动】 1. 分组讨论，提出猜测。 2. 搭建模拟装置，点燃蜡烛和蚊香。 3. 观察蚊香烟的流动方向，判断风的方向。 4. 用图画和文字记录实验过程和结果。 5. 小组内讨论：自然界的风是怎样形成的？ 【设计意图】通过层层递进的实验，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。 环节三：研讨交流（10分钟） 【教师活动】 1. 组织学生汇报实验发现，展示各组的图画记录。 2. 提问引导：“在模拟实验中，风的方向是怎样的？” 3. 追问：“根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的。”“炎炎夏日，如果停电了，我们有哪些制造风的方法？” 4. 引导学生归纳：地面受热不均导致空气流动，形成风。 【学生活动】 1. 各小组汇报实验发现。 2. 参与班级研讨，补充证据。 3. 根据证据得出结论。 【设计意图】通过研讨环节，将分散的实验证据整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归纳推理能力。 环节四：拓展应用（5分钟） 【教师活动】 1. 出示拓展内容：海陆风。 2. 讲解：白天陆地升温快，海洋升温慢，风从海洋吹向陆地（海风）；夜晚陆地降温快，海洋降温慢，风从陆地吹向海洋（陆风）。 3. 展示海陆风示意图，帮助学生理解。 【学生活动】 1. 尝试完成拓展挑战。 2. 联系生活，举例说明。 【设计意图】将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣，为后续学习奠定基础。 环节五：课堂小结（2分钟） 【教师活动】 1. 回顾本课核心问题：“空气是怎样形成风的呢？” 2. 总结：地面受热不均导致空气流动，形成风。蜡烛加热区域空气上升，周围冷空气补充，形成空气流动。 3. 布置课后探究：观察生活中的风，思考其形成原因。 【学生活动】 1. 回顾实验过程，总结证据。 2. 明确课后探究任务。 【设计意图】帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。 六、板书设计 七、教学反思 1. 学生是否能通过模拟实验准确理解风的形成？ 2. 学生对“地面受热不均导致空气流动”这一概念的理解程度如何？ 3. 实验过程中，蚊香烟的流动是否清晰？哪些因素影响观察效果？ 4. 研讨环节中，学生是否能将模拟实验与自然界风形成建立联系？ 5. 拓展任务中，学生是否理解海陆风的成因？ 6. 本课与第8课“自制打气筒”的衔接是否顺畅？ 八、跨学科融合设计说明 （一）关联的数学概念：通过观察和分析数据，理解“温度差异”与“空气流动”的关系。 （二）关联的语文概念：用准确的语言描述“受热不均”“上升”“补充”“流动”等概念，用因果关系解释风的形成。 （三）关联的生活实践：关注天气预报，了解风向、风力等气象知识。 （四）关联的地理领域：初步了解海陆风、山谷风等地方性风的成因。 九、学生疑难解答（附常见问题的应对策略） 疑难问题 解答策略 学生认为“风是从北方吹来的，所以北方有风”，不理解风的形成。 引导学生思考：风是空气流动的结果，不是某个地方“有风”。就像水从高处流向低处，空气从温度低的地方流向温度高的地方（补充上升的空气）。 学生不理解“为什么白天是海风，夜晚是陆风”。 用实验类比：白天陆地像蜡烛（热），海洋像周围（冷），空气从海洋吹向陆地；夜晚陆地冷却了，海洋还暖，空气从陆地吹向海洋。 学生认为“模拟实验中的风很小，自然界的风很大”，不相信两者原理相同。 解释：模拟实验中的蜡烛加热范围小，所以风小；自然界太阳加热整个地球，范围大，所以风大。原理是一样的，只是规模不同。 十、附件 附件一：第7课 风的成因 · 实验记录单 实验：模拟风的形成 日期：__________　　小组：__________ 材料：塑料筒、蜡烛、蚊香 步骤一：搭建装置。塑料筒竖立，蜡烛放在筒内。 步骤二：点燃蚊香，放在筒旁。 步骤三：观察蚊香烟的流动方向。 我观察到的现象： 蚊香烟向________（蜡烛方向/远离蜡烛方向）流动。 我用图画表示风的形成过程： （画图区域） 我的结论：风是________形成的。 拓展：海陆风 白天：风从________吹向________。 夜晚：风从________吹向________。 附件二：班级记录单（黑板用） 风的成因 日期：__________ 全班结论：地面受热不均→空气流动→风。 小组 蚊香烟流动方向 风的方向 结论 1组 2组 3组 4组 附件三：学习评价表 评价内容 自评 师评 我能搭建模拟装置 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能观察蚊香烟流动方向 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能解释风的形成原因 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能理解海陆风 ☆☆☆ ☆☆☆ 我关注天气变化 ☆☆☆ ☆☆☆ 附件四：学习评价表 评价内容 合格 良好 优秀 能准确描述实验现象 能说出 能详细描述 能描述并解释 能运用证据进行推理 能简单推理 能合理推理 能完整推理 能与同伴合作交流 能参与 能主动交流 能积极合作 对本课知识点掌握程度 基本了解 理解并能应用 深入理解并能迁移 学科网（北京）股份有限公司 $