11.4 课时1 动能和势能 教案 2026-2027学年物理沪粤版九年级上册

该教案聚焦动能和势能的概念及影响因素，从能量与做功的关系切入。通过流水推水车、高空抛物等生活实例，从“做功”引出“能量”概念，衔接前序功的知识，为后续学习搭建支架。 以科学探究为主线，通过动能实验（钢球撞木块）、重力势能实验（重物砸沙箱），运用控制变量法和转换法培养科学思维。结合机动车限速、水力发电等实例渗透科学态度与责任，帮助学生建立能量观念，提升教师教学效率，促进学生学以致用。

11.4 课时1 动能和势能 教案 课题 11.4 课时1 动能和势能 课型 新授课 课时 1课时 教材版本 沪粤版九年级上册 教学方法 实验探究法、讲授法、讨论法 教学用具 课件、斜槽、钢球、木块、沙箱、小方桌、不同质量重物 一、核心素养目标 1. 物理观念：知道能量与做功的关系，知道能量的单位是焦耳；理解动能、重力势能和弹性势能的概念；知道动能、重力势能的大小跟哪些因素有关。 2. 科学思维：通过实验探究动能和重力势能大小的影响因素，体会控制变量法和转换法在科学探究中的应用；能运用动能和势能的知识解释生活中的相关现象。 3. 科学探究：经历"提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析论证——得出结论"的完整探究过程，培养实验设计能力和数据分析能力。 4. 科学态度与责任：通过机动车限速、水力发电等实际应用，认识物理知识与社会生活的密切联系；通过高空抛物危害等情境，增强安全意识和法治意识。 二、教学重点与难点 教学重点：动能和势能的概念；动能和重力势能大小的影响因素。 教学难点：运用控制变量法和转换法设计并完成探究实验；理解功和能的区别与联系。 三、教学准备 教师准备：多媒体课件、斜槽装置、不同质量的钢球（大、小各一个）、木块、沙箱、小方桌、不同质量的重物、刻度尺。 学生准备：学案、笔记本、已有的功和机械能前序知识。 四、教学过程 环节一：情境导入——从"高空抛物"引入新课（约3分钟） 【教师活动】首先，请同学们观看一组图片：湍急的流水推动水车转动、从高处落下的西瓜砸坏汽车前挡风玻璃、压缩的弹簧能够将小车推动。这些现象大家都比较熟悉，请同学们思考：流水、西瓜、弹簧有什么共同点？它们为什么能够产生这些效果？ 【教师活动】引导学生回顾已学知识：在上一章我们学习了功的概念，如果一个力作用在物体上，并且物体在这个力的方向上移动了一段距离，我们就说这个力对物体做了功。那么，流水推动水车、西瓜砸坏玻璃、弹簧推动小车，这些过程中，是不是都有力在做功？ 【教师活动】进一步追问：为什么流水、西瓜、弹簧都"能够"做功？它们身上具有怎样的属性？今天我们就来学习一个新的物理量——能量，以及能量的两种常见形式：动能和势能。 【学生活动】观察三幅图片，思考并回答：流水、西瓜、弹簧都在对其他物体施加力的作用，并且使受力物体沿力的方向移动了距离，说明它们都在做功。 【学生活动】回顾功的概念，尝试用"做功"的视角看待这些现象，初步感知"能够做功"这一共同特征。 【设计意图】通过三个贴近生活的实例（流水推水车、西瓜砸玻璃、弹簧推小车），从"做功"出发引出"能量"概念，降低概念的抽象性，激发学生的学习兴趣。 【过渡语】同学们已经发现了流水、西瓜、弹簧的共同特征——它们都"能够对外做功"。在物理学中，我们把这种"能够对外做功"的本领用一个专门的物理量来描述，这就是"能量"。接下来，让我们深入学习能量的概念。 环节二：探究一——认识能量（约5分钟） 【教师活动】给出能量的定义：在物理学中，一个物体能够对别的物体做功，我们就说这个物体具有能量。"能量"简称"能"，用符号E表示。请同学们注意关键词——"能够"。也就是说，只要物体具有做功的本领，即使它此刻没有做功，我们也说它具有能量。 【教师活动】进一步讲解：一个物体能够做的功越多，说明这个物体的能量就越大。能量的单位与功的单位相同，都是焦耳，简称焦，用符号J表示。 【教师活动】深度剖析功与能的关系，向学生说明：功是描述对物体作用过程中所取得成效的物理量，是过程量，它描述的是一个过程的"投入产出"；而能量是指物体能够对外做功的本领，是状态量，它描述的是物体在某一时刻的"能力"。物体做功的过程，就是能量转化或转移的过程。 【教师活动】引导学生辨析功与能的关系，给出两条关键结论：第一，有能不一定做功——比如放在高处的物体具有重力势能，但它不一定正在下落做功；第二，做功一定有能——物体做功就说明它消耗了能量，或者有其他物体向它传递了能量。 【学生活动】在学案中记录能量的定义、符号E和单位J。 【学生活动】思考并讨论：一个物体具有能量但没有做功，这合理吗？请举例说明。例如：静止在高处的物体、没拉开的弓、静止的弹簧等。 【学生活动】辨析判断："做功多的物体能量一定多"和"不做功的物体一定没有能量"这两句话是否正确？试着说明理由。 【知识点】能量定义：物体能够对外做功，就说这个物体具有能量，符号E，单位焦耳（J）。功与能的关系：有能不一定做功，做功一定有能。功是过程量，能是状态量。 ⚠️ 易错提示：功是过程量，能是状态量：学生容易混淆功和能的概念。功是力在空间上积累的效果，描述的是"做了多少事"；能是物体本身具有的"做事的本领"。一个物体可以具有能量而暂时不做功（如静止在高处的物体），但一个物体只要做功，就一定消耗了能量或发生了能量转化。 【过渡语】刚才我们学习了能量的基本概念，知道了能量是物体能够对外做功的本领。那么，能量有哪些不同的表现形式呢？我们先来看第一种——物体由于运动而具有的能量，叫做动能。是不是所有运动的物体都有动能？动能的大小又跟哪些因素有关呢？ 环节三：探究二——动能（约15分钟） （一）动能的概念 【教师活动】展示几幅运动的物体图片：正在奔跑的运动员、飞行的子弹、行驶的汽车。这些物体都在运动，它们具有动能吗？请同学们思考。 【教师活动】给出动能的定义：物体由于运动而具有的能，叫做动能。一切运动的物体都具有动能。注意关键词"一切"——无论物体大小、运动快慢，只要它在运动，它就具有动能。 【教师活动】请同学们思考：既然一切运动的物体都有动能，那么动能的大小跟哪些因素有关呢？行驶的重型卡车和行驶的自行车，谁带来的破坏力更大？高速飞行的子弹和低速飞行的子弹，谁的穿透力更强？ 【学生活动】观察图片，认识到运动物体具有动能。 【学生活动】根据生活经验进行猜想：动能大小可能与物体的质量和运动速度有关。质量越大，动能可能越大；速度越大，动能可能越大。 📕 理解要点：动能定义："一切运动的物体都具有动能"——这一表述中的"一切"含义是：无论物体是大是小、是快是慢，只要它在运动，就有动能。即使是一粒尘埃在空气中飘动，它也具有动能。不要误以为只有大物体或高速物体才有动能。 （二）实验探究：动能大小跟哪些因素有关 【教师活动】引导设计实验方案：我们要探究动能大小跟哪些因素有关，首先需要解决一个问题——如何比较动能的大小？动能本身看不见，但我们可以通过物体做功的多少来反映。请大家思考：课本中介绍的实验装置是如何解决这个问题的？ 【教师活动】讲解实验装置：将钢球从斜槽上某一高度处滚下，钢球在水平面上运动，撞击静止的木块，木块被撞出一段距离。在同样的水平面上，木块被撞得越远，说明钢球对木块做的功就越多，从而反映出钢球动能越大。这种方法叫做转换法——将不易测量的动能转换为容易测量的木块移动距离。 【教师活动】展示实验装置图，引导学生明确实验器材：斜槽、钢球、木块、刻度尺。 【图片：图4 探究动能大小影响因素的实验装置】 【学生活动】思考并回答：通过木块被撞出的距离来反映钢球动能的大小，木块被撞得越远，说明钢球的动能越大。 【学生活动】在学案实验记录表中填写实验器材和实验方法。 【教师活动】提出猜想一：动能大小可能与速度有关。引导学生设计实验方案：让同一个钢球分别从斜槽的不同高度由静止开始滚下，比较哪次木块被撞得远。请同学们思考：为什么要用同一个钢球？为什么从不同高度滚下？ 【教师活动】讲解控制变量法：探究动能与速度的关系时，要用同一个钢球来控制质量相同。从不同高度滚下，钢球到达水平面时的速度不同——高度越高，到达底端的速度越大。这样我们就能比较"质量相同、速度不同"时动能的大小。 【教师活动】引导学生分析实验结果：钢球从高处滚下，高度越高，钢球运动到水平面时的速度越大，木块被撞得越远。由此得出结论：质量相同时，钢球的速度越大，动能越大。 【图片：图5 同一钢球从不同高度滚下（探究速度对动能的影响）】 【学生活动】完成实验记录表猜想一部分：明白"同一钢球"控制的是质量相同，"不同高度"改变的是速度。 【学生活动】记录实验结论：质量相同时，速度越大，动能越大。 【教师活动】提出猜想二：动能大小可能与质量有关。引导学生设计实验方案：让质量不同的钢球从同一高度由静止开始滚下，比较哪个钢球把木块撞得远。请同学们思考：为什么要从同一高度滚下？ 【教师活动】讲解：让钢球从同一高度滚下，控制的是钢球到达水平面时的速度相同。因为从光滑斜面上由静止释放的小球，到达斜面底端的速度只与释放位置的高度有关，释放位置越高，到达底端的速度越大。所以同一高度滚下的不同质量钢球，到达水平面时速度相同。 【教师活动】引导学生分析实验结果：速度相同时，质量越大的钢球将木块撞得越远。由此得出结论：速度相同时，钢球的质量越大，动能越大。 【学生活动】完成实验记录表猜想二部分：明白"同一高度"控制的是速度相同，"不同质量"改变的是质量。 【学生活动】记录实验结论：速度相同时，质量越大，动能越大。 【教师活动】实验小结：综合以上两个实验探究，我们可以得出完整结论——物体动能的大小跟速度和质量有关。质量相同的物体，运动速度越大，它的动能越大；运动速度相同的物体，质量越大，动能越大。 【知识点】动能定义：物体由于运动而具有的能。动能大小的影响因素：质量和速度。质量相同时，速度越大，动能越大；速度相同时，质量越大，动能越大。实验方法：控制变量法（探究一个因素时控制另一个因素不变）、转换法（通过木块被撞距离反映动能大小）。 ⭐ 重点强调：动能与速度和质量的关系：动能大小同时与质量和速度两个因素有关。比较动能大小时，必须在控制一个因素相同的前提下，才能通过另一个因素来判断。例如，猎豹比大象跑得快，但大象的动能可能更大，因为大象的质量远大于猎豹。 🔬 实验注意：控制变量法和转换法：本实验用了两种重要的科学方法——控制变量法和转换法。控制变量法：探究动能与速度的关系时，控制质量相同；探究动能与质量的关系时，控制速度相同。转换法：动能大小不能直接测量，通过木块被撞出的距离（可测量）来反映动能（不可直接测量）的大小。 【过渡语】通过刚才的实验探究，我们知道了动能大小与质量和速度有关。这个结论在生活中有着非常重要的应用。请大家想一想：为什么马路上要对机动车进行限速？为什么大客车、大货车的限速比小轿车更低？让我们用物理知识来解答。 环节四：动能应用——机动车限速（约5分钟） 【教师活动】展示机动车限速标志牌和不同车型限速的图片，提问：用物理学的术语解释，为什么要对机动车的行驶速度进行限制？为什么在同样的道路上，不同车型的限制车速不同？ 【教师活动】引导分析：机动车的行驶速度越大，动能就越大，在紧急刹车时，需要克服的动能就越多，制动距离就越长，越不容易及时停下来，容易发生交通事故。所以要对车辆的速度加以限制。 【教师活动】继续引导分析不同车型限速不同的原因：大型客车、货车的质量远大于小型客车。在速度相同的情况下，质量越大，动能越大，刹车时需要的制动距离也更长，所以大型客车的限制速度比小型客车更低。 【图片：图8 不同车型限速不同】 【学生活动】小组讨论，运用动能知识解释机动车限速的原因。 【学生活动】总结：速度越大，动能越大，刹车距离越长，所以限速；质量越大，在相同速度下动能越大，所以大型车限速更低。 【设计意图】通过机动车限速这一生活实例，让学生感受到物理知识在生活中的实际应用，同时增强交通安全意识。 【过渡语】同学们，除了运动的物体具有动能之外，还有一种能量形式也很常见。请大家想一想：放在高处的水虽然没有流动，但它能够推动水车吗？答案是可以的——只要水从高处流下来，它就能做功。这种储存在高处的能量，就是我们接下来要学习的"势能"。 环节五：探究三——势能（约12分钟） （一）重力势能 【教师活动】给出重力势能的定义：高处的物体由于受重力作用而具有的能叫做重力势能。请同学们举例说明生活中哪些物体具有重力势能。 【教师活动】展示实例：高处的水滴石穿、从高空落下的陨石在地面砸出大坑、举高的重锤把木桩打入地下——这些现象都说明，位于高处的物体具有重力势能，能够做功。 【教师活动】提出问题：物体的重力势能的大小跟什么因素有关呢？请同学们根据生活经验进行猜想。 【学生活动】记录重力势能的定义，列举生活中具有重力势能的物体：放在桌上的书、电梯里的乘客、天台上的花盆、高处的蓄水池等。 【学生活动】根据生活经验猜想：重力势能大小可能与物体所在位置的高度有关（越高越危险），也可能与物体的质量有关（越重砸得越深）。 （二）实验探究：影响重力势能大小的因素 【教师活动】引导设计实验方案：用不同质量的重物从不同高度由静止释放，自由下落撞击沙箱中的小方桌。比较小方桌下陷的深度来反映重物重力势能的大小。这里同样使用了转换法——将不易测量的重力势能转换为容易测量的小方桌下陷深度。 【教师活动】引导学生明确实验中的控制变量：探究重力势能与高度的关系时，控制质量相同，改变释放高度；探究重力势能与质量的关系时，控制释放高度相同，改变质量。 【教师活动】引导学生分析实验现象，得出实验结论：物体的重力势能与物体的质量和它所在位置的高度有关。质量相同时，位置越高，重力势能越大；高度相同时，质量越大，重力势能越大。 【教师活动】补充说明：由于物体所在位置总是相对于一定的参考位置而言的，所以重力势能的大小也是相对于一定的参考位置而言的。在分析问题时，我们需要明确参考面。 【学生活动】在学案实验记录表中填写实验探究重力势能影响因素的实验方案和结论。 【学生活动】理解参考位置的含义：同一个物体，相对于不同的参考面，重力势能大小不同。 【知识点】重力势能定义：高处的物体由于受重力作用而具有的能。影响因素：质量和高度。质量相同时，高度越高，重力势能越大；高度相同时，质量越大，重力势能越大。重力势能的大小与参考位置的选择有关。 （三）重力势能的应用——水力发电 【教师活动】展示水力发电站图片，引导学生思考：水力发电站为什么要修建很高的拦河大坝？ 【教师活动】引导学生分析：水力发电站要想发出更多的电，就要想办法储存更多的水，将水位提得更高，尽量增大水的重力势能。水位越高，水的重力势能越大，水流下时做功越多，转化的电能就越多。 【图片：图10 水力发电站拦河大坝】 【学生活动】思考并回答：拦河大坝越高，水位越高，水的重力势能越大，发电量越多。 （四）例题分析——比较水电站水的重力势能 【教师活动】现在，我们来看一个实际问题。我国有两个著名的水电站：乌东德水电站的拦河拱坝高270米，满负荷发电时一天的发电量可以满足30万人一年的生活用电；葛洲坝水电站的拦河坝高70米。有人说，乌东德水电站中水的重力势能比葛洲坝水电站的大。这种说法对吗？让我们一起来分析。 【教师活动】展示两座水电站的图片，引导学生思考：仅仅比较拦河坝的高度，就能判断水的重力势能大小吗？我们需要考虑哪些因素？ 【教师活动】引导学生回顾重力势能的影响因素：重力势能大小不仅与高度有关，还与质量有关。要比较两座水电站中水的重力势能，需要同时知道水位的高度和储存水的质量。 【教师活动】给出完整解答：不能简单地得出结论。重力势能的大小不仅与物体所处的高度有关，还与物体的质量有关。要比较两个水电站中水的重力势能的大小，不仅要看水位的高度，还要看储存水的质量。仅凭水位高低，不能得出正确结论。 【学生活动】独立思考，尝试分析：不能只看高度，还要看水的质量。乌东德水电站坝高270米，比葛洲坝的70米高得多，但两座水电站储存的水量不一定相同，所以不能仅凭坝高就判断重力势能大小。 【学生活动】在学案中记录解题思路：判断重力势能大小，需要同时考虑质量和高度两个因素。 📖 知识拓展：重力势能判断要点：判断重力势能大小时，必须同时考虑质量和高度两个因素。仅凭高度不能得出结论，仅凭质量也不能得出结论。类似地，判断动能大小时，也必须同时考虑质量和速度。这在物理中是一个普遍的分析思路——多因素影响的物理量，必须综合考虑所有因素。 （五）弹性势能 【教师活动】除了重力势能，还有一种常见的势能形式。展示图片：压弯的跳板、发生形变的网球拍、拉弯的弓。请同学们思考：这些物体有什么共同特点？它们具有什么形式的能量？ 【教师活动】给出弹性势能的定义：物体由于发生弹性形变而具有的能叫做弹性势能。发生弹性形变的物体产生的弹力可以做功，因此也具有能量。物体的弹性形变越大，弹性势能越大。 【教师活动】给出势能的完整定义：重力势能和弹性势能统称为势能。 【图片：图13 弹性势能实例：跳板、网球拍、弓】 【学生活动】观察图片，归纳共同特征：这些物体都发生了弹性形变，都有恢复原状的趋势，都能够对外做功。 【学生活动】记录弹性势能的定义和势能的概念，在学案中完成对比归纳表。 【知识点】弹性势能定义：物体由于发生弹性形变而具有的能。弹性形变越大，弹性势能越大。势能 = 重力势能 + 弹性势能。 （六）动能和势能的对比 【教师活动】现在我们学习了动能、重力势能和弹性势能三种能量形式。让我们做一个对比归纳，看看它们有什么异同。 【教师活动】引导学生从形成原因、特点、决定因素和相同点四个方面进行比较，完成对比表格。 【教师活动】补充判断方法：判断物体具有哪些形式的能，关键是明确能量的标志。动能的标志是物体在运动（如疾驰、下落等），重力势能的标志是物体处在一定高度（如在空中、在高处等），弹性势能的标志是物体发生了弹性形变（如弹簧被压缩、弓被拉弯等）。 【学生活动】参与课堂讨论，完成对比归纳。 【学生活动】总结相同点：动能、重力势能、弹性势能都是能量的一种具体形式，具有能量的物体都具有做功的本领。 比较项目 动能 重力势能 弹性势能 形成原因 物体由于运动而具有 物体由于被举高而具有 物体由于发生弹性形变而具有 特点 一切运动的物体都具有动能 一切被举高的物体都具有重力势能 一切发生弹性形变的物体都具有弹性势能 决定因素 质量和速度 质量和高度 弹性形变程度和材料 相同点 都是能量的一种具体形式，都具有做功的本领 （同上） （同上） 【设计意图】通过对比表格帮助学生梳理三种能量形式的异同，形成结构化知识，避免混淆。将例题穿插在重力势能教学环节中，使学生在学习新知后立即应用分析，加深理解。 环节六：课堂练习与讲评（约4分钟） 练习1：下列关于能量的说法中正确的是（ ） A. 做功的物体具有能量，不做功的物体没有能量； B. 做功多的物体能量就多，做功少的物体能量就少； C. 能够对外做功的物体具有能量，但不一定在做功 D.能量多的物体所做的功一定就多。 【教师活动】讲评：本题考查能量与做功的关系。根据定义，只要物体能够对外做功，它就具有能量，但不一定正在做功。A选项错误，因为不做功的物体也可能具有能量（如静止在高处的物体）；B和D选项错误，因为做功多少与能量多少不是简单相等关系，能量是状态量，做功是过程量。正确答案是C。 【学生活动】独立完成练习1，写出判断依据。 【学生活动】订正答案，理解：能够对外做功的物体具有能量，但不一定正在做功。 练习2：某地的等高线如图所示，数值表示海拔。若把同一物体分别放在A、B、C三点，则相对于海平面，物体的重力势能（ ） A. 在A点时最大；B.在B点时最大； C.在C点时最大；D.在A、B、C三点一样大。 【教师活动】讲评：本题考查重力势能大小的影响因素。因为是同一物体，质量相同，所以重力势能大小只取决于高度（海拔）。等高线数值越大，海拔越高。读图可知A点海拔最高，所以重力势能在A点最大。正确答案是A。 【学生活动】独立完成练习2，注意关键词"同一物体"说明质量相同，只需比较高度。 【学生活动】订正答案，理解：质量相同时，位置越高，重力势能越大。 练习3：无人机在林场上空某一高度喷洒农药时，水平匀速飞行。关于无人机的动能和势能变化，下列说法中正确的是（ ） A. 动能减小，势能减小；B.动能减小，势能增大； C.动能增大，势能减小；D.动能不变，势能不变。 【教师活动】讲评：本题考查动能和重力势能的变化。无人机水平匀速飞行，说明速度不变，但喷洒农药后质量减小（农药被喷出）。动能与质量和速度有关，速度不变、质量减小，所以动能减小。重力势能与质量和高度有关，高度不变、质量减小，所以重力势能减小。正确答案是A。 【学生活动】独立完成练习3，分析关键变化：速度不变（匀速），质量减小（农药喷出），高度不变（同一高度）。 【学生活动】订正答案，理解：速度不变、质量减小→动能减小；高度不变、质量减小→重力势能减小。 练习4：请你从能量的角度解释，为什么骑自行车时速度不能太大？ 【教师活动】讲评：本题考查动能知识的应用。因为在质量不变的情况下，骑自行车时的速度越大，人和车的动能就越大。刹车阻力相同时，需要克服的动能越多，制动距离就越长，自行车越不容易停下来，容易发生危险。所以骑自行车时速度不能太快。 【学生活动】独立完成练习4，用"质量不变→速度越大→动能越大→刹车距离越长→越危险"的逻辑链来组织答案。 【学生活动】订正答案，规范语言表达。 【设计意图】四道练习题覆盖了能量概念辨析、重力势能判断、动能和势能变化分析、动能知识应用四种类型，层次递进，全面检测学生对本节知识的掌握情况。 环节七：课堂小结（约1分钟） 【教师活动】引导学生回顾本节课所学内容：我们从能量概念出发，学习了动能和势能。请同学们跟着老师一起梳理知识框架。 【教师活动】梳理知识框架：能量→动能（定义：物体由于运动而具有的能；影响因素：质量、速度）→势能（重力势能：高处物体受重力作用具有的能，影响因素：质量、高度；弹性势能：物体弹性形变具有的能，影响因素：形变程度、材料）。 【学生活动】跟随教师完成知识框架梳理，在学案中补全课堂小结。 【学生活动】总结本节课的核心收获和易错点。 【设计意图】通过知识框架帮助学生建立本节内容的整体结构，形成知识网络。 五、板书设计 11.4 课时1 动能和势能 一、能量 1. 定义：物体能够对外做功，就说具有能量，符号E 2. 单位：焦耳（J） 3. 功与能的关系：有能不一定做功，做功一定有能 二、动能 1. 定义：物体由于运动而具有的能 2. 影响因素：质量和速度 ——质量相同时，速度越大，动能越大 ——速度相同时，质量越大，动能越大 3. 实验方法：控制变量法、转换法 三、势能 1. 重力势能：高处物体受重力作用具有的能 影响因素：质量和高度 2. 弹性势能：物体弹性形变具有的能 影响因素：弹性形变程度和材料 3. 势能 = 重力势能 + 弹性势能 六、教学反思 1. 本节课是否成功地从"做功"引出"能量"概念？学生对功和能的区别理解是否到位？ 2. 探究动能影响因素的实验中，学生对控制变量法和转换法的理解是否深入？实验操作是否规范？ 3. 探究重力势能影响因素的实验中，学生是否能独立完成实验方案的设计？ 4. 乌东德水电站与葛洲坝水电站的例题分析，是否有效帮助学生理解了重力势能多因素判断的方法？ 5. 课堂练习的四道题覆盖了概念辨析、重力势能判断、动能和势能变化分析、应用解释四种类型，学生的答题情况如何？哪个类型需要加强？ 6. 学生对动能和势能对比归纳表的填写是否完整？是否还存在混淆动能和势能的情况？ 学科网（北京）股份有限公司 $