第5课《一着惊海天》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦通讯的文学笔法，以《一着惊海天》为载体，通过无解说航母着舰视频导入情境，引导学生感受现场氛围。课前检测字词与事件六要素梳理，搭建事件框架，为后续细节赏析奠定基础。 此资料亮点在于情境教学与深度品读融合，小组合作探究动词精准（如“触”“挂”）、数字对比等细节，培养语言运用能力。比较通讯与消息差异，提升思维能力，结合现实图片增强文化自信。随堂检测即时反馈，助力学生掌握通讯特点，教师可直接借鉴流程与活动设计。

《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》教学设计 2026-2027学年 统编版语文八年级上册 第一单元第5课 课题信息 课题名称：一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰 学段：初中 年级：八年级 课型：阅读教学（通讯） 课时：1课时（40分钟） 学科：语文 教材分析 本课选自统编版八年级上册第一单元“活动·探究”单元，单元主题为“新闻阅读”，核心任务是让学生通过阅读不同体裁的新闻作品，了解新闻基本知识，把握新闻语言特点。本课是一篇事件通讯，真实记录了我国航母舰载战斗机首次成功着舰这一重大历史时刻。文章以细腻的笔触、生动的场面描写和强烈的现场感，再现了惊心动魄的着舰过程，兼具新闻的真实性与文学的表现力。教学核心在于引导学生体会通讯在叙述事件、刻画细节、表达情感方面的独特魅力，同时感受国家强军历程中的民族自豪感。教材课后有“思考探究”题，要求梳理着舰过程、品味精彩语句，这些都是设计教学活动的直接依据。 学情分析 八年级学生已学过《消息二则》等新闻作品，对新闻的“六要素”和“倒金字塔结构”有初步了解，但日常教学中发现，学生一提到“新闻”就以为是干巴巴的报道，对通讯这种更富文学色彩的体裁感到陌生，容易把通讯和消息混为一谈。班上多数学生对军事、航母话题兴趣浓厚，尤其是男生，课间常讨论武器装备，这为本课提供了很好的情绪入口。不过，文章中出现的一些军事术语（如“阻拦索”“尾钩”“复飞”等）可能造成阅读障碍，需要提前扫清。学生已有一定的圈点勾画和批注能力，但品析细节描写时往往停留在“生动形象”的套话上，缺少对写法与表达效果的具体分析。因此，课上要重点带着学生沉入文本，一句一句地揣摩，让他们真正感受到通讯语言的张力。 教学目标 文化自信：通过了解航母舰载机成功着舰的重大意义，感受我国国防科技的飞跃发展，激发民族自豪感与爱国情怀，增强对国家强军事业的认同。 语言运用：品味文中极具表现力的词语和比喻、排比等修辞手法，学习用精准、生动的语言记录事件、描绘场面，并能尝试迁移运用到自己的写作中。 思维能力：梳理着舰过程，把握通讯的叙事脉络；通过比较通讯与消息的异同，培养比较、辨析的思维能力；分析侧面描写与正面描写相结合的手法，提升对文章章法的逻辑认知。 审美创造：反复朗读精彩片段，感受通讯中惊心动魄的场面美和荡气回肠的情感美，体会新闻作品中“真”与“美”的统一，并能用口头或书面方式表达自己的审美感受。 教学重难点 教学重点：梳理航母舰载战斗机着舰的完整过程，品味文中细节描写和修辞手法的表达效果，学习通讯用文学笔法呈现新闻事实的写作特色。 教学难点：深入理解侧面烘托对突出事件重大意义的作用，区别通讯与消息在写法上的核心差异，并能将所学细节描写方法运用到片段写作中。 教学方法与准备 教学方法：情境教学法、朗读法、比较阅读法、合作探究法 教学准备：PPT课件（含航母舰载机着舰视频片段、关键语句摘录、检测题）、课文朗读音频、黑板板书用关键词卡片、学生预习单（含字词注音、梳理事件六要素的任务）。 教学过程 教学活动 设计意图 Step 1 情境导入 (Lead-in) 3分钟 1. 播放一段约1分半钟的航母舰载机着舰实况视频（无解说，仅有现场轰鸣声和指挥口令），画面定格在歼-15尾钩挂住阻拦索的瞬间。 2. 暂停画面，问学生：“看了这段视频，你的心跳加速了吗？如果让你用文字把刚才这一幕写下来，你会从哪儿下笔？” 请两三位学生简单说说感受，预留学生可能会用“刺激”“紧张”“帅气”等词。 3. 引入课题：“今天我们要学的这篇通讯，就是记者用笔头‘拍摄’下来的高清慢镜头。让我们跟着蔡年迟、蒲海洋两位记者，重返那个惊心动魄的现场——一着惊海天。” 板书课题，强调“着”字读音（zhuó）。 用真实视频迅速将学生带入情境，视听冲击能直接引发情感共鸣，比单纯言语导入更有效。让学生尝试口头描述，是为后面学习课文写法做铺垫，他们会发现自己只会说“紧张”而记者却能写得那么传神，从而产生学习期待。强调“着”的读音是日常教学中发现学生常错之处，趁早纠正。 Step 2 检查预习 整体感知 (Pre-reading) 5分钟 1. 预习字词检测：PPT出示：着（zhuó）舰、凛冽（lǐn liè）、殚（dān）精竭虑、镌（juān）刻、咆哮（páo xiào）、一丝不苟（gǒu）。随机点名学生朗读，正音后全班齐读两遍。“一丝不苟”让学生说说意思，联系文中“对飞行员的苛刻要求”加深理解。 2. 速读梳理事件：请学生快速默读全文（约3分钟），圈画出时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。完成后同桌互相补充，随后教师指名回答，在黑板上形成简要流程： 时间：2012年11月23日 地点：渤海某海域 辽宁舰 人物：飞行员戴明盟及着舰指挥员等 起因：歼-15首次着舰试验 经过：战机对准跑道、下降、触舰、尾钩挂住阻拦索、稳稳停住 结果：成功着舰，现场一片欢腾 3. 引导学生归纳文章主体部分（第4-18段）就是按着舰前、着舰时、着舰后的顺序来写的，结构非常清晰。 八年级学生需要继续训练快速阅读和提取信息的能力，六要素梳理是把握新闻事实的基本功，这里既检测预习效果，也帮学生迅速理清事件框架。板书关键词流程能为后面赏析环节提供清晰的时间轴参照。同桌交流降低了回答难度，让更多学生有开口机会。 Step 3 研读赏析 聚焦着舰时刻 (While-reading) 10分钟 1. 聚焦核心段落：请学生把书翻到第10-16段（“声如千骑疾，气卷万山来”到“稳稳地停在飞行甲板上”），自由放声朗读一遍。要求读出紧张感，注意语速变化。 2. 小组合作探究：前后桌四人一组，讨论：这几段文字中，哪些词句让你觉得最紧张、最震撼？作者用了什么方法写出这种效果的？每组至少找出三处，在书上批注，3分钟后全班交流。 3. 全班交流，教师点拨：学生发言时，教师顺势引导，重点品味以下几处（PPT同步显示语句）： ——“声如千骑疾，气卷万山来。” 引用古诗，用比喻和夸张写出战机呼啸而来的声势，让人未见其形，先闻其声，渲染出雷霆万钧的紧张气氛。 ——“眨眼之间，舰载机的两个主轮触到航母甲板上，机腹后方的尾钩牢牢地挂住了第二道阻拦索。” 这里要和学生一起赏析：“眨眼之间”写时间极短；“牢牢地”写出挂索的精准和有力。再追问：如果把“触”换成“落”，把“挂”换成“勾”，好不好？让学生体会原文动词的准确——触到甲板的瞬间是轻而迅疾的，挂住阻拦索则需要极大的力量，用“触”和“挂”才贴切。 ——“舰载机在阻拦索的强拉下，速度从每秒80米骤减到零，滑行数十米后，稳稳地停在飞行甲板上。” 这里强调数字的对比：“每秒80米”到“零”，“数十米”停住，强烈的反差凸显出着舰技术的艰险和阻拦索的神奇，也暗示了科研人员的智慧。 ——“着舰指挥员从容地走上甲板，飞行员戴明盟走下舷梯，舰上官兵蜂拥而至。” “从容”和“蜂拥”形成鲜明对比，指挥员的沉稳、官兵们的激动跃然纸上，侧面写出了着舰成功后的热烈氛围。 4. 朗读收束：教师配着舰视频的慢镜头画面，再次朗读第10-16段，学生闭眼想象画面，然后一起带着感情朗读一遍。 这是本课重点环节，通过读、找、议、品、再读，层层深入，将语言品味落到实处。小组讨论让每个学生都必须参与思考，批注要求则让他们留下思考痕迹。教师点拨时特别注意抓住动词、数词、对比等容易被学生忽略的细节，避免他们只说“生动形象”。追问换词比较是课堂上常用的方法，学生经过这样一番“较真”，才能真正体会到作者遣词造句的功力。 Step 4 知识精讲 与随堂检测 (Concept Focus) 10分钟 一、知识精讲：通讯中细节描写与文学手法的融合（深度精讲） 结合刚才品读的句子，我们来深入聊聊通讯写作中一个很关键的东西——细节描写。什么是细节描写？就是像拿着放大镜一样，对准人物、景物、场面中那些细微而又典型的地方，进行具体、细腻的刻画。在这篇通讯里，细节无处不在。打个比方，如果消息是一张记录“歼-15成功着舰”的标准新闻照片，那这篇通讯就是一个由几百张高清特写镜头组成的纪录片。你看，“尾钩牢牢地挂住了第二道阻拦索”——这就是一个只有亲历者才能捕捉到的细节，它让人仿佛亲眼见到了那根钢索被尾钩挂住瞬间火星四溅的场面。 为什么通讯需要这么多细节？因为通讯不光要告诉读者“发生了什么”，还要让读者“看到、听到、感受到发生了什么”。这就涉及通讯区别于消息的一个重要特征——文学性。消息大多用事实说话，语言概括、简洁；而通讯可以调动叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式。拿本文来说，记者用了比喻（“声如千骑疾”）、对仗、引用，甚至还有像“刀尖上的舞蹈”这样既形象又带有议论色彩的句子，把飞行员的工作比作在刀尖跳舞，既写出了危险，也表达了敬佩。这种手法，我们称其为“文学笔法写新闻”，它让新闻有了温度和心跳。 但一定要注意，通讯的文学性不是虚构，不是记者凭空想象，它必须建立在绝对真实的新闻事实之上。比如“速度从每秒80米骤减到零”，这个数据一定是记者采访获得的真实数字，而记者把它用在这里，增强了对比的震撼力。我在课堂上发现，学生常常以为一篇文章用了比喻拟人就是在“写小说”，这里要特别强调：通讯里的每一个比喻，都是为准确传递新闻事实服务的，不是添油加醋。 另一个容易被忽视的手法叫侧面烘托。直接写歼-15如何降落是正面描写，那写舰上官兵屏息凝视的神情、着舰后“无数人热泪盈眶”的场景，就是侧面烘托。它们像一面面镜子，反射出这次着舰的非同寻常。没有这些侧面描写，就很难把“里程碑意义”这么抽象的东西写活。日常教学中学生分不清正面侧面，这里给出一个简单判断法：凡写描写对象本身的都是正面描写，写与此相关的人或物反应的都是侧面描写。比如文中写“塔台内，时钟指针的每一次跳动，都在揪着人心”，这看似写钟，其实是在写人的紧张心情，属于侧面烘托。这样掰开揉碎讲，学生理解起来就容易多了。 用“放大镜”和“纪录片”的比喻，把抽象的写作知识讲得形象好懂。紧扣课文例子展开精讲，不空谈理论，每一个术语都有文本支撑。特别指出“文学性不等于虚构”，是为了纠正学生认知中常见的误区，这也是往后学习报告文学等文体的基础。正面与侧面的辨别法给了一个可操作的抓手，减少模糊感。 二、随堂检测（穿插在精讲后，限时完成） 请同学们合上书本，独立完成以下5道题，每题20分，共100分。4分钟后公布答案，同桌互批。 1. 【选择题】下列哪一项不属于通讯在写法上的特点？（    ） A. 注重细节描写，生动再现新闻事件 B. 可以运用多种表达方式，如描写、抒情、议论 C. 严格按照倒金字塔结构，把最重要的信息放在开头 D. 在真实的基础上，借助文学手法增强感染力 2. 【填空题】文中描写歼-15着舰时，用“声如千骑疾，气卷万山来”两句诗，其作用是____________________________________。（至少写出两点） 3. 【简答题】结合课文内容，说说为什么把舰载机着舰比作“刀尖上的舞蹈”。 4. 【分析题】“舰载机在阻拦索的强拉下，速度从每秒80米骤减到零”，如果把“骤减”换成“减少”，表达效果有什么不同？ 5. 【判断题】“着舰指挥员从容地走上甲板，飞行员戴明盟走下舷梯，舰上官兵蜂拥而至。”这句话中，“从容”和“蜂拥”形成对比，其目的是为了突出指挥员和飞行员不够激动，说明他们对成功着舰早有把握。（    ） 参考答案：1. C（通讯不一定用倒金字塔结构，消息常用） 2. 渲染紧张雄壮的气氛、写出战机的巨大声势、增强文采、为下文着舰做铺垫等。3. 因为着舰过程极其危险、对技术要求极高，如同在刀尖上跳舞，稍有差错就可能机毁人亡；这个比喻既形象又饱含敬意。4. “骤减”强调速度下降得突然、猛烈，与“每秒80米到零”的惊人变化匹配，突出阻拦索的强大作用；“减少”则平淡，无法体现瞬间巨变的震撼。5. 错误。目的是形成鲜明对照，侧面烘托出指挥员的沉着冷静和官兵们抑制不住的喜悦激动，并非说指挥员和飞行员不激动。 随堂检测即时反馈学习效果，题目覆盖本节课的核心知识点：通讯特点、细节作用、词语品析、侧面描写。判断题针对学生易误解的“对比”效果设问，倒逼他们重新审视句子。同桌互批能快速核对答案，同时暴露个别学生的理解偏差，教师巡视时可收集典型错误，随后简要点拨。 Step 5 合作探究 领悟精神 (Post-reading) 6分钟 1. 提出主问题：“文章标题《一着惊海天》，‘惊’的仅仅是‘海天’吗？从这一‘着’里，你读出了什么？” 给学生1分钟静思，然后小组交流，最后全班分享。 2. 教师引导深入：学生可能回答“惊的是紧张场面”“惊的是技术高超”等，教师在此基础上点拨：请大家看第19段“这更不是一次普通的降落……这是世界公认的最具风险性的难题”，再看第20段“在这片海域上，留下了中国航母事业发展的串串足迹”。这惊的，不只是海天之间的壮阔瞬间，更是中国从无到有、从弱到强的强军之路，是所有为之奋斗的人的决心和智慧。这一着，承载着民族的尊严和梦想。 3. 链接现实：快速展示近十年我国航母事业发展的几张图片（如山东舰、福建舰下水），让学生明白，当年那惊心动魄的“一着”是如今大国重器纵横海疆的起点。提问：“学完这篇通讯，你心里的感受用一个词概括，是什么？” 让学生自由说出“自豪”“震撼”“激动”等，教师升华：这就是我们作为一个中国人的文化自信。 从文字层面上升到情感、精神层面，落实文化自信目标。主问题“惊的仅仅是海天吗”带有思辨性，促使学生由表及里地思考事件背后的意义。补充的图片资料拉近历史与现实的距离，让学生感受到课文记录的瞬间已汇入民族复兴的宏大叙事中，产生的自豪感是真实可触的，而不是空喊口号。 Step 6 拓展延伸 比较阅读 (Extension) 4分钟 1. 比较任务：PPT并列出示本单元前面学过的《消息二则》中的一段与本课第10-11段，请学生快速对比浏览，小组讨论：同样写具有重大意义的时刻，消息和通讯在语言表达上有什么明显区别？ 2. 归纳明确：学生发言后，教师用表格小结：消息语言客观、简明，重在第一时间报道事实；通讯语言细腻、生动，重在再现场景、传递情感。并强调，我们写校园活动报道时，多数用的是消息笔法，如果想写得吸引人，就要向这篇通讯学习，加入适当的细节和描写。 3. 小练笔（机动）：如果时间允许，请学生用一两句话描写刚刚课间教室里的一幕场景，要求用上一个准确的动词和一个侧面烘托的细节。点一两位学生分享，教师快速点评。 通过与已学消息对比，使通讯的文体特征更为突出，解决本课难点。表格归纳一目了然，方便学生记笔记。小练笔将阅读所得直接转化为写作能力，时间虽短，但“下锅”一次，学生对细节和侧面烘托的体会更深。 Step 7 课堂小结 与作业布置 (Summary) 2分钟 小结：师生共同回顾板书，总结：今天我们读了一篇震撼人心的通讯，见识了“一着惊海天”的壮观，也学到了通讯通过细节、修辞、侧面烘托让新闻事实“活”起来的写法。希望同学们记住，好的新闻不光有速度、有态度，更有温度。 作业布置： 1. 熟读课文，摘抄三处你认为最精彩的细节描写，并各写一句批注。 2. 选做：观看一段校运会或文艺汇演的视频片段，模仿本课写法，写一段200字左右的场面描写，注意运用至少一种修辞和一处侧面烘托。 板书关键词串联本课核心，强化记忆。作业1是巩固性积累，作业2是迁移性创作，分层设计让不同水平学生都有适合的选择。批注和片段写作都能真实反映学生对本课知识的掌握程度，也是下节课交流点评的好素材。 板书设计 主板书： 一着惊海天     通讯——用文学笔法写新闻 着舰过程：着舰前（等待） → 着舰时（惊心） → 着舰后（欢腾） 关键词：细节描写   侧面烘托   动词精准   比喻/引用 核心句：声如千骑疾，气卷万山来。   刀尖上的舞蹈   一着惊海天 教学反思 这节课整体节奏比较紧凑，视频导入和精读环节学生积极性很高，尤其是小组合作找细节的时候，不少平时不太举手的学生也参与了讨论，说明用任务驱动的方式能有效调动全体学生。知识精讲部分因为结合了刚品读过的句子，学生听得很专注，从检测反馈看，大部分学生能正确辨析通讯特点，对“骤减”一词的赏析也基本到位，但判断题第5题有三个学生出错，他们认为“从容”就是不激动，反映出对侧面烘托的目的理解还停留在表面，下节课讲作业时准备再举一个生活例子加以强化。不足之处是最后的比较阅读和小练笔时间略显仓促，如果把预习字词环节再压缩1分钟，或者把检测题减少为4道，可能更能保证拓展的深度。另外，学生的批注语言还是偏向模式化，以后日常教学中要持续训练他们用自己的话表达真实阅读感受，避免套用术语。 学科网（北京）股份有限公司 $