7．藤野先生 同步学练测-【全效学习】2025-2026学年八年级语文上册同步学练测课件PPT（统编版·新教材）

该初中语文课件聚焦《藤野先生》，通过基础闯关（字词纠错、病句分析）、阅读感悟（情节梳理、语言品析）、拓展空间（跨学科融合）搭建学习支架，帮助学生从语言基础到文本深度理解再到文化拓展，形成连贯的学习脉络。 其亮点在于以语言运用为核心（如字词辨析、反语品析），结合思维能力培养（如师生事件梳理、鲁迅精神排序），融入文化自信教育（程门立雪典故）。通过原创试题和对比阅读（藤野先生与冯骥才），学生能提升语文素养，教师可高效开展分层教学。

7．藤野先生 语文八年级上册 01 基础闯关 02 阅读感悟 03 拓展空间 CONTENTS 目 录 01 基础闯关 [原创试题]阅读下面的语段，回答问题。 【师生情谊】 ①鲁迅与藤野先生的师生情谊，是跨越偏见的温暖烛光。 在日本仙台医学专门学校清冷的解剖室里，鲁迅初识先生□先生身形偏瘦，留八字须，戴眼镜，说话时声调抑扬顿挫。他不修边幅，却治学严谨，会用红笔细致批改鲁迅的笔记。一开始鲁迅还有些不迅，后来才发觉先生的教悔实则用心良苦，②甚至认为他是“最使我感激，给我鼓励”的老师之一。 7．藤野先生 返回目录 在匿名信事件和幻灯片事件中，鲁迅遭到了日本学生的诘责与歧视，也看到了国人的麻木与冷漠，便决定弃医从文。藤野先生得知后，神情妻然，却仍赠照题字。此后战乱纷扰，两人长时间没有一点消息，那张相片却化作穿透时代黑暗的永恒星光。每当夜间疲倦或想偷懒时，瞥见那黑瘦的面貌，鲁迅便增加几分勇气来，继续写些为“正人君子”之流所厌恶、痛恨到了极点的文字。 7．藤野先生 返回目录 1．语段画横线部分写错了三个字，应分别改为“______”“______”“______”；加点字“匿”“诘”“瞥”应读作“____”“______”“______”。 2．语段画波浪线部分可以分别换作成语“____________”“____________”。 逊 诲 凄 nì jié piē 杳无消息 深恶痛疾 7．藤野先生 返回目录 3．下列分析有误的一项是( ) A．语段方框中应填入的标点符号是破折号。 B．“正人君子”加双引号表示讽刺或反语的意味。 C．句①有搭配不当的语病，应将“跨越”改为“照耀”。 D．句②有成分残缺的语病，应在句首补充“鲁迅”。 D 【解析】D项，句②有不合逻辑的语病，应删去“之一”。 7．藤野先生 返回目录 【鲁迅精神】 4．将下列句子组成语意连贯的一段话，排序最恰当的一项是( ) ①但鲁迅作为一个思想家和文学家，他留给后世的精神财富主要是独立的精神和自由的思想，是那种深入理解中国文化与中国人的批判精神。 ②“民族魂”是对鲁迅精神的高度概括，代表着当时广大民众对不屈不挠的奋斗精神的渴求。 ③在中华民族生死存亡关头，人们希望能有这样一种精神作为支撑，就把这种希望投射到鲁迅身上。 7．藤野先生 返回目录 ④总之，他的思想并不限于爱国主义，而是如此深邃广大。鲁迅就是一个精神的“灯塔”。 ⑤多年来，对于鲁迅精神的阐释主要都是政治层面的，如爱国主义、牺牲精神，等等，当然也符合鲁迅的某些特质。 ⑥鲁迅在上海逝世时，上海民众将绣有“民族魂”三个大字的白绫旗覆盖在鲁迅的灵柩上，以表达对鲁迅的崇高评价。 A．⑥②③⑤①④ 　B．②③⑤①⑥④ C．②⑥①⑤③④ 　D．⑥⑤①③②④ ( ) A 7．藤野先生 返回目录 02 阅读感悟 ►课内考点链接 5．[情节梳理]概括课文中藤野先生和“我”交往的事件，完成下表的填写。 事件 藤野先生的性格品质 ①____________ 认真负责 纠正解剖图 ②____________ ③________________ 热情诚恳 了解中国女人裹脚 ④____________ 添改讲义 严格要求 关心解剖实习 求实问理 7．藤野先生 返回目录 6.[语言品析]鲁迅作品的语言简洁犀利、幽默传神。请按照括号内的要求，结合下列句子简要品析。 (1)头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。(从修辞手法角度) 【答案】运用了夸张的修辞手法，以揶揄的口吻写出了清国留学生的丑态(庸俗、浑浑噩噩的精神状态)，揭示了他们庸俗麻木的本质，表达了作者对他们的失望与厌恶。               7．藤野先生 返回目录 (2)实在标致极了。(从加点词角度) 【答案】“标致”本义是“漂亮”，多用于形容女性，此处用来讽刺“清国留学生”不学无术、附庸风雅、丑态百出。又用副词“实在”增强了这一反语的讽刺力量，强烈表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。     7．藤野先生 返回目录 ►课外阅读串联 阅读下文，回答问题。 漫记导师冯骥才 段　茵 ①毕业后留在导师冯骥才先生身边做事，在我，感觉真正的学业才刚刚开始。在先生身边，看着他待人接物，听着他有关文学、文化的夫子自道，跟着他的思维理路做事，解读他的艺术人生，静观他的思想明灭……那真是人生的学业，茫茫没有止境的。 7．藤野先生 返回目录 ②说起先生，可说的很多，不必再说的似乎更多。他是知名的作家、画家、文化学者、教授、博导、国务院参事……有这么一大堆文化身份围着，自然是时间的穷人啦。一天天被协会、媒体、生生熟熟的各界来访者追着、问着、拉着、绑着，不停地考察、开会、论证、演讲、采访，生命的马驹都给时间的栅栏困住了，可他居然在时间的碎片上也开出写作的花来，比如新近获了鲁迅文学奖的《俗世奇人》，比如《西欧思想游记》《俄罗斯双城记》《意大利读画记》 7．藤野先生 返回目录 都是这样的奇花嘛，这便不得不令人真诚感佩了。我们理解他的忙，理解他常常系错扣子或是穿了下摆破了洞的衬衣，尽量避免打扰他，他居然不领情，常常倒打一耙——你得成长啊，要自信啊；对着电脑能做什么学问，那都是死的；得下去跑啊，民间文化要跟大地接地气啊…… 7．藤野先生 返回目录 ③他常常朴实地把学生们比作他的树。或许他不介意我们是花树、果树还是藤树，能长成乔木、灌木或是檀木，但他绝对介意我们在他的园圃里天天伸膊饮日喝风。想想他说的话吧，“我七十五岁了，我还有理想”，我们不去追求“理想”还想怎样啊！但是我们这一代人普遍眼高手低，“理想”就像树尖上摘不到的桃子，这又是先生极其看不过的。 7．藤野先生 返回目录 ④先生是经历过基层的人，练就一身硬邦邦的生活本领，什么泥瓦活儿、木工活儿，生活中的煤、水、电、修车、套炉子，样样都通。当年在朝内大街166号人文社借调写作时赶上社里盖楼，他还抬沙拌灰给帮过忙。于是，他便用心良苦地以他的方式医我们的眼高手低病，希望我们能承担起自己的生命重量。我记得有一次自己身体不大舒服，偏偏先生要交给我一堆书和资料。他可以让别人转交的，省事省力，可他不这样。他费了很大的劲儿从自家楼上找出一只 7．藤野先生 返回目录 “风尘仆仆”的拉杆箱，把资料打包装箱，亲手交给我拉着，并且拒绝在场的人伸手帮忙。我想，这样用心的导师，当今社会怕是真的不多了吧。 ⑤下午，走进先生的大画室。那儿的光线总是压得低低的。老式唱片机有时缓缓淌出一段肖邦、柴可夫斯基或是约翰·施特劳斯。四壁自然都是书、画、老箱柜和来自民间的各类生动造型——佛头、菩萨、罗汉、天王、民窑青花、布老虎……几捧绿萝静静吮吸着透     7．藤野先生 返回目录 过窗幕的天光。迎面是一张拥挤不堪的大画案，上面总是堆满了大部头的杂书和民间的物件儿，土陶瓶里插有几只上了锈般的铁青色老莲蓬，笔架上笔筒里胡乱挂着、塞着各式毛笔，青花笔洗和大大小小的碟碟罐罐散落一旁。唯一的空白处露出小半幅旧毡子，地界儿也就只能写写书法或是作小幅的画。 7．藤野先生 返回目录 ⑥每每得了一点空闲，先生就退回到画室角落里的一张藤椅上，就着矮矮的木桌喝一杯牛奶，吃一角面包。身后的荆条纸篓个头大得足像个柴筐。这时，我们是真的很少打扰他了。 7．藤野先生 返回目录 7．下列对文本内容的理解与分析，正确的一项是( ) A．本文题目中的“漫记”意思为不拘形式地随意谈论，所以文章选材平常细小、琐碎随意。 B．文中阐述先生干过泥瓦活儿、木工活儿等，意在说明其多才多艺，并引导我们向多方面发展。 C．先生亲自把资料打包并交给“我”，体现了先生为治“我”眼高手低的病以身作则、用心良苦。 D.文末“喝一杯牛奶，吃一角面包”是文章的赘笔，削弱了对先生成功背后的艰辛的肯定。 C 7．藤野先生 返回目录 【解析】A项，“漫记”格式随意，内容比较丰富，“琐碎”表述有误；B项，写冯骥才先生干过各样活儿，意在说明冯骥才先生是一个经历过基层的人，练就了一身硬邦邦的本领，所以用心良苦地治我们的眼高手低的毛病，“并引导我们向多方面发展”表述有误；D项，文末“喝一杯牛奶，吃一角面包”正好能体现冯骥才先生的忙碌以及难得清闲，体现了冯骥才先生成功背后的艰辛，“文章的赘笔”表述有误。 7．藤野先生 返回目录 8．[课内考点训练]阅读全文，填写下表。 冯骥才先生的事例 “我们”的感受 ①______________________________ 真诚感佩 ②______________________ 惭愧 用心良苦医“我”的眼高手低病 ③________________________ 工作、创作繁忙，难得空闲休息 ④____________ 在时间的碎片上开出写作的花 年事已高仍心怀理想 感慨不已/感动、佩服 肃然起敬 7．藤野先生 返回目录 9.[课内考点训练]根据要求，对文中画线句或加点词进行赏析。 (1)但是我们这一代人普遍眼高手低，“理想”就像树尖上摘不到的桃子，这又是先生极其看不过的。(从修辞手法的角度) 【答案】运用比喻的修辞手法，将理想比作桃子，生动形象地写出了眼高手低的“我们”不为理想踏实行动的现状。 7．藤野先生 返回目录 (2)几捧绿萝静静吮吸着透过窗幕的天光。(从词语运用的角度) 【答案】“吮吸”是全心吸取的意思，以这一动词体现了绿萝积极、努力地吸收阳光的特征，写出了绿夢的生机与活力，也象征着先生不断追求理想。     7．藤野先生 返回目录 10．[课文衔接训练]鲁迅说，藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。段茵也说“毕业后留在导师冯骥才先生身边做事，在我，感觉真正的学业才刚刚开始”。请结合课文《藤野先生》与本文内容，分析两位老师有哪些异同的品质才让他们感受如此深刻。 7．藤野先生 返回目录 【答案】(1)相同品质：①在对待学生方面：两位老师都多有关爱、严格要求(或严慈相济)；②在对待专业志趣方面：两位老师都治学严谨、认真负责；③在个人生活方面：两位老师都生活俭朴、不拘小节。 (2)不同品质：①藤野先生没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了鲁迅极大的关心、鼓舞和真诚的帮助，尤使鲁迅感激；②冯骥才导师为了医治学生的眼高手低病，亲力亲为，以身作则，可谓一片良苦用心，让段茵感佩不已。 7．藤野先生 返回目录 03 拓展空间 ►跨学科融合 [语文与道法]如果有一种力量可以指引人生的方向，其中一定有老师的光芒；如果有一种声音可以影响人的思想，其中一定有老师的话语。在我们成长的路上，总有老师温暖的关怀和严厉的管教相依相伴。请阅读下面的材料，回答问题。 【材料】宋代的杨时中进士后不愿做官，专心研究学问。他起先拜理学家程颢为师。程颢去世后，杨时和同学游酢一起去洛阳向理学家程颐(程颢的弟弟)求教。他们到程颐家时，程颐正在打瞌睡。两人不敢惊动他，就立在门口等候。程颐醒来后发现门外的雪已下了一尺多深。“程门立雪”的典故由此而来。 7．藤野先生 返回目录 11．“程门立雪”的故事给了你什么启示？ 【答案】(示例)我们在学习上遇到不懂的问题，要虚心向老师请教；我们要尊敬老师，礼貌待师。 7．藤野先生 返回目录 12．小君同学说，“程门立雪”是宋朝的故事，今天，师生平等相待、相互促进，再提“程门立雪”的故事已经不适宜了。请你对小君同学的观点进行评析。 【答案】(示例)小君同学的观点是错误的。①“程门立雪”的故事体现了尊敬师长的美德，是不会过时的。②今天，师生平等相待、相互促进，我们可以和老师成为朋友。但在与老师交往和相处的过程中，我们仍要尊重老师、关心老师，也要像杨时和游酢一样不懂就问，虚心向老师请教。 7．藤野先生 返回目录 本课件由“瀚渤文化”出品，仅限教学使用。 本课件所有权和著作权归本公司所有， 任何人不得以非法形式进行销售或传播，违者必究! 温馨提示 $