第二单元 阅读综合实践：朗读设计、词句理解（讲义）语文新教材统编版七年级上册

本讲义聚焦“朗读设计”与“词句理解”核心知识点，系统梳理朗读的语气、语调、节奏把控方法，以及词句的语境义、深层含义、修辞效果分析路径，通过课标要求、单元导语、考点解析、教材习题与随学随练构建完整学习支架。 资料以理论结合情境化文本设计分层训练，如《曾照彩云归》朗读设计、《母亲的手》词句赏析等实例，助力学生提升语言运用能力与思维能力，课中辅助教师高效教学，课后帮助学生查漏补缺，培养审美创造与文化自信。

第二单元 跟着课文学阅读系列 第二单元 阅读综合实践（讲义） 课标要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵:从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 单元导语 部编本语文教材第二单元课文从不同角度记叙了家人之间动人的故事，抒写了亲人之间真挚的感情，单元导语要求“学习本单元，要通过朗读体会作者的情感，理解作品或直接或含蓄的表达。朗读时，要把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化；要在整体感知全文内容的基础上，理解作品中的形象，体会作者的思想感情。” 学习重难点 ※重难点1 朗读设计 ※重难点2 词句理解 考点朗读设计 学习“朗读设计”是为了更好地体会作者情感，理解作品表达。通过把握文章的感情基调，调整语气、节奏，能让朗读更具感染力。这有助于我们深入整体感知全文内容，理解作品中的形象，体会作者的思想感情，从而更好地欣赏文学作品，领悟其内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示，契合课程标准与单元要求，提升语文素养。朗读设计主要包括： （一）朗读设计 1.语气——明确文本情感基调 （1）喜乐：如果文本是充满喜悦和快乐的，语气要轻快、活泼。 （2）悲伤：对于悲伤的文本，语气要低沉、缓慢。 （3）愤怒：愤怒的语气通常是强烈、激昂的。例如朗读一些抨击社会不公的演讲稿，语气要坚定有力，语速可以稍快，表现出强烈的正义感和愤怒情绪。 （4）平和：如果文本是叙述性或者说明性的，语气要平稳、自然。比如朗读科普文章，语气要像一位老师在给学生讲解知识一样，不急不缓，让听众能清晰地理解内容。 5.根据人物角色调整语气。在有多个角色的文本（如剧本、小说对话部分）中，要根据每个角色的性格和身份来调整语气。 2.语调——升调和降调的运用 （1）升调：一般用于疑问句、反问句或者表示惊讶、兴奋等情感的句子。例如，“你今天怎么这么晚回家呀？”这个疑问句，语调要逐渐上升，表现出说话者对对方晚归的好奇和关心。又如，“这么美的风景，真是令人惊叹啊！”在“真是令人惊叹啊”这句话中，语调上升，表达出惊叹之情。 （2）降调：通常用于陈述句、感叹句的末尾，表示肯定、坚决或者语气的结束。比如，“我一定会完成这项任务。”这句话的语调是下降的，显示出说话者的决心。在感叹句“这真是太美了！”中，“了”字的语调下降，使语气更加坚定。 （3）平调的运用。平调主要用于叙述性、说明性的句子，保持语调的平稳。例如，在朗读历史事件的叙述时，如“在公元××××年，××××发生了××××事件”，语调要平稳，让听众能清楚地了解事件的经过。 3.节奏——快与慢 （1）快节奏。场景：快节奏通常用于紧张、急切的场景。比如在描写战争场景或者追逐场景的文学作品中，节奏要加快。技巧：快节奏可以通过加快语速、减少停顿来实现。但要注意，即使语速快，也要保证发音清晰，不能含糊不清。 （2）慢节奏。场景：慢节奏适用于描写宁静、舒缓的场景或者表达深沉的情感。技巧：慢节奏可以通过放慢语速、适当增加停顿来实现。在停顿的时候，可以给听众留下想象的空间，让他们更好地感受文本的意境。 （3）节奏变化的过渡。在朗读过程中，节奏的变化要自然过渡。不能突然从快节奏切换到慢节奏，或者从慢节奏突然变成快节奏。例如，从一个紧张的场景过渡到一个舒缓的场景，可以通过逐渐放慢语速、降低语调来实现过渡，让听众的听觉感受更加舒适。 （三）常见考查形式 1.为……段选择合适的感情基调，并阐述理由。 2.你认为哪些词语应该重读，说明理由。 （四）答题思路 1.明确题目指向：标出重音、停连、语速、语调或用哪种语气朗读等 2.理解文本：从基本内容、中心思想、段落大意、篇章结构角度分析字、词、句和修辞手法等 3.揣摩态度、感情色彩：根据体现作者或者文章中人物情感态度的相关词语分析 4.根据文章内容判断基调为积极向上、喜悦欢快、悲痛低缓、慷慨激昂等等 5.声音技巧：根据文章内容判断停连、重音和低音、速度和节奏、语气和语调等。 （五）教材习题 二 朗读要在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。参考链接材料，反复朗读下面这段文字，确定并用符号、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 她出去了，就再也没回来。 链接材料： 我们说一句话时，语音总有高低、快慢、长短、轻重的不同，由此形成语调。具体来说，语音逐渐升高，上扬，叫作升调，可以用“↗”来标示；语音逐渐降低，下抑，叫作降调，用“↘”来标示。不同的语调，可以表达陈述、疑问、祈使、感叹等基本语气。在读准基本语气的基础上，通过朗读时语音抑扬顿挫的复杂变化，能够将语句中内在的、微妙的思想感情比较充分地表达出来。 一篇作品的思想感情往往不断发展，有着起伏变化。相应地，朗读全篇作品时，语音的松紧、顿挫、轻重、缓急，就会形成回环往复的整体，这就是朗读的节奏。节奏有轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促之别。朗读时，要根据作品的感情基调、思想主题，采用合适的节奏。 【答案】示例：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。（↘，语气平静，节奏稍慢）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（↗，语气中带着喜悦和期待，节奏轻快）她憔悴的脸上现出央求般的神色。（↘，语气中带有同情和关心，节奏稍慢）“什么时候？”（↗，语气中带有疑问，节奏适中）“你要是愿意，就明天？”她说。（↗，母亲的话，语气中带有询问和期待，节奏适中）我的回答已经让她喜出望外了。（ →，语气平稳舒缓，节奏适中）“好吧，就明天。”我说。（ → ，语气平稳舒缓，节奏适中）她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”（↗，语气更加高兴和激动，节奏轻快）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（↘，语气中带有一些不耐烦，节奏稍快）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去“仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”（从↗ 至 ↘，语气中带着回忆和温馨，节奏由适中到稍快，在读到“跑”和“踩”时稍微停顿一下，然后语气稍微降低）她忽然不说了。对于“跑” 和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（↘，语气中带有理解和同情，节奏适中）她又悄悄地出去了。（↘，语气平静，节奏适中） 她出去了，就再也没回来。（↘，语气中带着难过，节奏稍慢） 随学随练 提示：带着问题快速阅读短文，把握文本大意，了解文章的主旨，完成下列问题。 ▌对点练1-1 【2026·广东东莞·三模】阅读下面文字，回答问题。 曾照彩云归 ①高三那年，母亲陪我一起，将课桌搬到了山坡上的高三部。傍晚时分，天空红得仿佛燃起了一场大火，而橘色的晚霞则是落在我们身上滚烫的尘屑。 ②“没事的时候，你多往窗外看看，对眼睛好。”临走时，母亲如此叮嘱。而我一声不吭，只将拳头攥得死紧，以此表达心底的不满：这是最为艰苦的高三，我怎么会有“没事”的时候呢？6点钟起床，做早操，读语文，然后以最快的速度吞下一个包子，把前一天不会做的题全部标红，赶在老师进教室前去办公室问清楚……我将自己的每一秒用学习计划塞满，好像如此就能换来一个不那么单薄的未来。 ③我当时很喜欢一句话：“生活是苦难的，我又划着我的断桨出发了。”而母亲对我经历的苦难一无所知。彼时，她正在一家生鲜店里当采购，每天凌晨3点起床进货，留给我的，只有门和锁重合的“咔嗒”声，短促而轻微。等我下晚自习回家时，她早已睡着，长长短短的鼾声与笔尖在试卷上的摩擦声相互应和，蚕食了浓厚、黏稠的夜。 ④我们有那样深刻的血缘关系，可我们仍然是孤独的，只能在各自的人生中沉默对望。 ⑤高三一模，我只考了400多分，与理想的大学相距十万八千里。卷子发下来的时候，窗外的晚霞很美，彩云仿若翻涌的春潮。但彩云易散，而人仍要继续前行，哪怕一片漆黑，哪怕不知方向。 ⑥学校食堂的饭菜实在难以下咽，因此，一模后，我每天中午都回家吃午饭，之后午睡。仔细算来，那应该是一天中我与母亲唯一清醒相对的时刻，然而，我们之间的关系并没有因此变得温情脉脉，相反一片狼藉。那时，我正因焦虑而频繁失眠，夜里翻来覆去地睡不着，只能睁着干涩的眼睛发呆。久而久之，我的脾气变得暴躁。我无法容忍一丝噪音的存在，连筷子碰撞瓷碗碗口的声音都被我视作挑衅，继而与母亲爆发激烈的争吵。后来，母亲把家里所有的餐具都换成了塑料的，并且在我午睡时，沉默地在沙发上枯坐半小时，仿佛在完成一场艰苦卓绝的修为。 ⑦可是这无法安抚我，高考这把利剑使我的灵魂不得安宁。我常常一个人跑到天台上看晚霞，直到火从天上烧到心里，才下楼将卷子翻到另一面，像是翻过了一座险峰。就这样，高三上学期便在我反复的自我怀疑中结束了。 ⑧整个寒假，我都裹着羽绒服待在家里发呆，阴郁、乖戾、不说话，也不联系任何人，后来，母亲担心我出事，说：“我们出去转转吧。”那一天，我被母亲硬拉着出门办年货，途中，她看见其他人在用手机拍照，便也要给我拍一张。我拗不过，只能冷着脸让她拍，好不容易拍完，就听见她一个人在那儿絮叨：[A]“你看你多漂亮啊。” ⑨可是，那称得上漂亮吗？照片上的我，身材臃肿，肤色暗黄，两眼无神，眼袋肿大，怎么好意思用“漂亮”形容？当时的我几乎被自卑折磨得失了心智，只能用大吼发泄自己的情绪……最后，我独自崩溃地蹲在街上大哭，想母亲临走前抹眼泪的动作，想她同我说的话：[B]“你别这样。考不上大学就算了，我们只要你好好的……” ⑩高三下半学期，学校举行了百日誓师大会。教学楼前已经拉起大红色的百日誓师横幅，校长在台上激情澎湃，学生在台下热情高涨，唯独我，看着浮云掠过的天空，心想，不要勉强自己了，要不算了吧。 ⑪直到那天中午，我照例回家午睡。迷糊间醒来，看到母亲举着竿子，在粘窗外树上的蝉。夏天的树郁郁葱葱，像一捧碧色的玉，而她赤着脚，身体微微前倾，手上握着纤长的竹竿，像一个一往无前的战士，在挥舞手上的军旗。 ⑫那一刻，我终于明白自己一直以来的荒谬，我总以为高考是我一个人的战役，其实不是的，我经历的那些挣扎与痛苦，都在母亲那里翻了倍，成了她的劫难。而她沉默地忍耐着，任凭汗水自额头滴落，落在地上，蒸腾上升，变成笼罩在我头顶的一朵云，一朵彩色的云。 ⑬可是，母亲不是易散的彩云，她是当空的明月，“当时明月在，曾照彩云归”。 ⑭高考成绩公布那天，母亲仍在店里工作。我飞奔进去，告诉她我的分数足以上一所重点大学，她随口应了一声，然后抬起手，用袖子挡住了眼睛。 班级同学想将《曾照彩云归》改编成课本剧，邀请你共同参与。 【设计朗读】请从下列两句原文台词中任选一句，参照示例，按重音、停连、语气等角度 进行朗读设计，并简要阐释设计理由。 A：“你看你多漂亮啊。” B：“你别这样。考不上大学就算了，我们只要你好好的。” 我选( )句，朗读设计：________ 设计理由：________ 示例： 她赤着脚，身体微微前倾，手上握着纤长的竹竿，像一个一往无前的战士，在挥舞手上的军旗。 朗读设计：“赤着脚”“一往无前的战士”“军旗”重读，“像一个一往无前的战士”与前句连读、语速稍快，后半句语调上扬、读出坚定有力的语气。 设计理由：这样设计更能展现母亲为让“我”安静午睡而赤脚粘蝉时的小心与果敢，也更能体现母亲在“我”高三最艰难时沉默守护、如战士般一往无前的形象，饱含作者对母爱的崇敬与感激。 【答案】示例一：选A句 朗读设计：“多”“漂亮”重读，整句语速放缓，语调轻柔、温和，后半句微微上扬。 设计理由：突出母亲发自内心的夸赞，语气温柔慈爱，体现母亲想安抚自卑焦虑的“我”，饱含对孩子心疼与深爱。 示例二：选B句 朗读设计：“好好的”重读，前后稍作停顿，语速平缓，语气低沉温柔，带着安抚与心疼。 设计理由：停顿体现母亲欲言又止的顾虑，重音落在“好好的”，强调母亲只希望孩子身心健康，而非成绩，尽显包容与疼爱。 【解析】先选定语句，结合上下文判断说话者的处境与情绪，因为重音、停连、语气要服务于情感表达，所以从突出核心情感、凸显人物心理的角度设计朗读方式，再结合母亲的形象和对“我”的态度阐释理由。 我选A句，朗读设计：“多漂亮”重读，整句话语速放缓轻柔，句尾轻微拖长，全程语调温和宠溺。 设计理由：由第⑧段“她看见其他人在用手机拍照，便也要给我拍一张。我拗不过，只能冷着脸让她拍，好不容易拍完，就听见她一个人在那儿絮叨：‘你看你多漂亮啊。’”可知，母亲看穿“我”因备考自卑憔悴，刻意夸赞安抚低落的我。重读“多漂亮”放大母亲发自内心的疼爱，轻柔舒缓的语气贴合母亲温柔包容、默默宽慰孩子的心境。 我选B句，朗读设计：“别这样”“只要你好好的”重读，“考不上大学就算了”轻读放缓，句子中间短停顿，整体语气柔软、带着隐忍心疼。 设计理由：由第⑨段“我独自崩溃地蹲在街上大哭，想母亲临走前抹眼泪的动作，想她同我说的话：‘你别这样。考不上大学就算了，我们只要你好好的……’”可知，面对崩溃大哭、深陷自卑焦虑的“我”，母亲放下高考成绩的执念，只担忧我的身心。重读两处核心词句，轻淡化成绩相关内容，能读出母亲藏在心底的心疼，凸显母爱无关成绩、只盼子女平安的纯粹。 示例一： 我选A句。朗读设计：“多漂亮”重读，整句语速轻柔舒缓，语调温柔亲切，语气饱含夸赞与偏爱。设计理由：这句话是母亲对憔悴自卑的“我”的温柔宽慰。重读夸赞词语，放缓语速，能凸显母亲眼里孩子永远最好，体现母亲包容、疼惜孩子的真挚母爱，温柔治愈。 示例二： 我选B句。朗读设计：“别这样、只要你好好的”重读，“考不上大学就算了”轻读带叹息，语气柔软心疼，节奏舒缓低沉。设计理由：母亲放下高考执念，劝慰崩溃的“我”。弱化成绩、重读对孩子的期许，细腻表现出母亲不求功名、只愿孩子平安健康的深沉无私的母爱。 ▌对点练1-2 【2026·山西临汾·三模】阅读下面文字，回答问题。 班级开展“奉献·青春岁月”主题阅读活动。请阅读小说并完成小题。 雪崩 ①大雪已连降八天七夜，仍没有停歇。雪越积越厚，虽有大风不断把积雪刮走，詹娘舍哨所后墙的积雪还是越过了屋顶。有长达七个月的时间，哨所是与世隔绝的，是人间孤岛。 ②排长艾岗巴中尉在边防日记里工整地写上：“大雪，-27.5℃，哨所仍被封堵。人员安全，边境无事。”然后填上了日期——3月2日。 ③于辉来哨所已十个月时间，上哨所的第一课，是被老兵带着担任观察员，于辉很快表现出这方面的能力。他把每天的观察结果记录下来后，进行分析，还根据军用地图，把周边近百公里的地形地貌，以至山岭走向、悬崖高度、冰川样貌都装在了心里。于辉说，要成为一个边防战士，这些情况都必须熟悉。于辉还说，他想考军校，艾岗巴很是支持。 ④“雪终于停了。”艾岗巴使劲跺了跺脚，用力搓着发红的双手。 ⑤“雪停了，那我赶紧背雪去。哨所已经没水了，得取雪化水。” ⑥“你和王鑫一起去，注意安全！” ⑦于辉叫上王鑫，一推开门，风就带着雪，猛扑上来，推动两人连连后退。两人不得不背转身去，小心地退着往下走了十多米，来到下山通道处，那里的雪干净，足有四五米厚。 ⑧哨所建在山巅的一块石头上。从山下上哨所的路，绕在悬崖峭壁上，凿有石梯，有些地方只能架设栈道，悬崖一侧栽有铁桩，拉上铁链。当年在此设立哨所，是因为边境线在这里，当然，也有利用它险要地势的考虑。 ⑨于辉和王鑫小心地把腿从积雪里拔出来，在云天相接之处踩稳。脚下是万丈悬崖。场地狭窄，于辉只能站在悬崖边，用铁锹把积雪铲到王鑫的背囊里。背囊里的雪快要装满时，他突然感觉不对劲，几乎是下意识地一把将王鑫猛地推到悬崖里侧。随着“咔嚓”一声响，脚下的冰雪随之崩塌，冰雪硬生生与山体剥离，惊心动魄的几声轰鸣后，雪末飞溅，雪崩如瀑，于辉转瞬不见。 ⑩王鑫因为于辉推他的那一把，脱离了危险。他斜靠在崖壁上，又大喊了一声“于辉”，手脚并用，爬到哨所跟前，撞开门。 ⑪艾岗巴在哨所里也感到了山体因雪崩带来的震动，当轰鸣声传来，他正往门口跑。 ⑫“排长，于辉被雪崩卷走了。”王鑫带着哭腔向艾岗巴报告。 ⑬“快，赶紧救人！”艾岗巴拿着背包绳，其他人拿着铁锹，跟着他，冲出门去。 ⑭原本被风和严寒夯筑瓷实的冰雪崩塌后，表面变得松软，成了一片白色沼泽，一脚踩下，雪可没到膝盖，把脚拔出，费劲吃力。 ⑮大家一边呼喊着于辉的名字，一边用铁锹把积雪铲开。 ⑯艾岗巴大声提醒道：“注意头上，防止再次雪崩！” ⑰每个人的心似乎被火焚烧着，只顾埋头挖雪，恨不能立马把于辉从雪里刨出来。 ⑱艾岗巴问王鑫：“雪崩时，于辉在哪个位置？” ⑲王鑫抬头指了指，突然哭了：“排长，雪崩时……他……他推了我一把，不然，我也被埋了！” ⑳艾岗巴安慰他：“我知道了。换了你，你也会那样做，赶紧把眼泪擦了。” ㉑艾岗巴目测后，对大家说：“根据于辉雪崩时所在的位置，他会埋在东侧这片雪下面，他当时站在积雪的最高处，可能会被崩塌的雪浪冲击得比较远。”说着，他往地上一坐，出溜到雪崩处靠前端的地方：“我们从这里往上挖！” ㉒果然，没过多久，刨出了于辉用过的铁锹。在距离铁锹一米多远的地方，艾岗巴发现了于辉已冻得乌紫的手。他嘶哑地大叫了一声：“找到了！他在这里！” ㉓其他人都围了过来，跪下去，用双手飞快地刨雪。手被冻麻木了，受伤了，血迹斑斑，但感觉不到疼痛。血把雪染红，染红的雪被飞快刨走。 ㉔于辉被一点儿一点儿刨了出来——像一尊雕塑显现于人世。他浑身都是冰雪，把雪抹掉，是已结在军装上的一层薄冰。抹掉脸上的雪，乌青的脸上也是一层薄冰。 ㉕艾岗巴把手放在他的鼻子前，但他的双手已冻僵，感觉不到于辉的呼吸，便把耳朵贴到于辉胸口。他听到了于辉的心跳，一把将他抱进怀里：“他还活着！于辉还活着！”他的话语带着哭音。 ㉖于辉的身体早被冻僵，散发着寒气。艾岗巴赶紧把大衣脱下来，裹在他身上。其他人揉搓他的手、他的脸和他的腿，把他的脚放到怀里捂着。 ㉗于辉的身体不再冰寒，脸上的乌青慢慢变淡，他渐渐清醒过来。 （节选自卢一萍《雪崩》，有删减） 为画波浪线的句子设计一处朗读重音，写出重读的词并说明理由。 【答案】(1)示例一：重读“每个人”这个词，旨在强调战友于辉被雪崩卷走后，哨所里的所有战士都无一例外地感到极度焦急和心痛。这不仅突出了情况的紧急和危急，更表现了边防战士之间深厚的战友情谊。通过强调“每个人”，展现了他们万众一心、不顾一切地投入到救援行动中的强大凝聚力，增强了文章的感染力，使读者感受到集体的力量和情感的共鸣。 示例二：“焚烧”一词在句中作为比喻，形象地描绘了战士们内心被极度焦急、担忧和痛苦所强烈占据的状态。重读“焚烧”，能够极大地增强这种情感的程度和强度，使其超越一般的“着急”或“心痛”，直观地表现出如同被烈火灼烧般的煎熬和痛苦。这不仅突显了战士们对战友安危的强烈关切，也凸显了救援行动的紧迫性，使读者更深刻地体会到他们心如刀绞、迫切希望救出战友的巨大情感张力。 【解析】（1）选定句中关键词，先解释词语含义，再结合上下文语境，点明重读该词能强化的人物情感，烘托紧张气氛，突出战士之间真挚浓厚的战友情，增强朗读感染力。 示例一：重读“每个人”。理由：“每个人”指代哨所里全体官兵，没有一个例外。重读这个词语，能够着重渲染出战友被雪崩吞没之后，全体战士内心焦急万分、坐立难安的状态。既烘托出险情突发带来的紧张危急的气氛，又充分体现出边防战士不分你我、生死与共的深厚战 友情。重读之后，更能凸显众人万众一心、不顾一切投入搜救行动的集体凝聚力，让听众真切体会到生死关头彼此牵挂的真挚情感，极大增强文字的感染力，更容易引发读者情感共鸣。 示例二：重读“焚烧”。理由：“焚烧”运用比喻修辞，把内心的焦虑痛苦比作烈火灼烧。重读这个词，能够进一步放大这种情绪的浓烈程度，把普通的担忧升级成烈火焚心般的煎熬。既生动展现出大家迫切想要救出战友的焦急心情，突出此次救援行动刻不容缓，又淋漓尽致地表现出战士们对战友安危的深切牵挂。重读强化了语句的情感张力，把手足同袍、患难与共的情谊推向顶点，让听众更真切地体会到众人内心的焦灼与痛苦。 考点词句理解 学习“词句理解”考点至关重要。它能帮助我们深入品味文学作品中富有表现力的语言，更好地理解作品内涵与情感。只有精准把握词句，才能领会作者的思想感情，进而谈出自己对作品中形象、情境的体验，获得对自然、社会、人生的有益启示，契合新课标要求，提升语文素养。 （一）词句理解 “词句理解”是指在阅读过程中，对文本中的词语和句子的含义、作用、情感等进行深入分析和准确把握的能力。它包括以下几个方面： 1.词语理解 （1）字面意义：理解词语的基本含义，如“温暖”表示温度适中、给人舒适的感觉。 （2）语境意义：结合具体语境，理解词语在特定情境中的具体含义。例如，“温暖”在“温暖的怀抱”中，不仅指温度，还指一种情感的慰藉。 （3）指代内容：理解词语所指代的具体内容，尤其是代词（如“这”“那”“它”等）的指代对象。 （4）词语的色彩和风格：词语的感情色彩（褒义、贬义、中性）和风格（书面语、口语、古汉语等）。 2.句子理解 （1）字面意义：理解句子的直接含义，即句子所表达的具体内容。 （2）深层含义：挖掘句子的隐含意义、象征意义或寓意。例如，“星星之火，可以燎原”不仅指小火可以引发大火，还象征着小的力量可以引发大的变革。 （3）表达作用：分析句子在文章中的作用，如描写、抒情、议论、说明等，以及它对文章主题、情感、结构等方面的作用。 （4）修辞手法及效果：识别句子中使用的修辞手法（如比喻、拟人、排比、夸张等），并分析其表达效果，如增强语言的生动性、形象性、感染力等。 （三）常见考查形式 1.从词语运用的角度，品析句子的表达效果。 2.品味语句，体会某词语蕴含的情感。 3.赏析某词语的表达效果或句中的加点词语。 （四）答题思路 第一步：理解词语的本义；分析词语在具体语境中的含义。 第二步： 抓内容 （特征） 词性 动词 生动传神地写出了……事/人（的……特征）。 形容词 形象地写出了……，生动地表现了……事/人（的……特征）。 叠词 音韵和谐（节奏感强），突出了……（的特点）。 副词 准确生动地修饰限制了……（事物）的……（特征）。 修辞 修辞（比喻、拟人）+内容+情感 （见第一单元第1、2课） 第三步： 悟情感 表达了……（情感）。（结合主旨、观点，体会情感、态度） （五）教材习题答题术语 （一）词语理解类 1.解释词语含义 术语：字面意思、语境义、具体指代内容、象征意义等。 示例：该词在文中指……（具体含义），体现了……（情感或特点）。 2.词语指代内容 术语：指代、代指、具体指代内容。 示例：“这”指代的是……（具体内容）。 3.近义词或反义词辨析 术语：语境义、侧重点、程度、感情色彩、适用范围等。 示例：这两个词语不能互换，因为……（具体原因）。 （二）句子理解类答题术语 1.理解句子的深层含义 术语：字面义、深层义、象征义、寓意、哲理等。 示例：这句话的字面意思是……，深层含义是……（具体分析）。 2.分析句子的表达作用 术语：结构作用（承上启下、总领全文、总结全文等）、内容作用（点明中心、深化主题、烘托气氛、渲染情感等）。 示例：这句话在结构上起到了……（具体作用），在内容上……（具体作用）。 3.句子的修辞手法及效果 术语：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、设问、反问等修辞手法，生动形象、增强感染力、突出特点等表达效果。 示例：这句话运用了……（修辞手法），生动形象地写出了……（具体内容），表达了……（情感或观点）。 【思考·探究·积累】 三 语境在理解和鉴赏文章时有至关重要的作用。一个多义词的确切意义，语境赋予词语的临时意义，语句的深层含义和情感意蕴，都需要结合语境才能准确理解。揣摩下列语句中的加点词语，体会语境对理解词语的作用。 1.“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!” 2.我的母亲又熬过了一个严冬。 3.大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡…… 4.后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思…… 【答案】1.“可恨”一词在语境中表达了作者对自己双腿的强烈不满和怨恨。这种不满和怨恨来自于双腿的残疾给作者带来的生活上的不便和痛苦。结合上下文，我们可以感受到作者内心的绝望和无奈。 2.“熬”有“忍受（疼痛或艰苦的生活等）”的意思，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的艰难，又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。“严冬”的意思是“极冷的冬天”，写出了母亲在这个漫长寒冷的冬天所遭受的痛苦之大及度过的不易。结合上下文，我们可以感受到“我”对母亲的深深担忧和敬佩。 3.“随意”一词在这里描绘了大自然中生命自由生长的景象。这个词语使得新绿的状态更加生动、活泼，同时也传达了一种轻松、自由的氛围。结合上下文，我们可以感受到作者对春天生机盎然的景象的赞美和喜爱。 “分歧”是“（思想、意见、记载等）不一致；有差别”的意思，将“走大路” 还是“走小路”说成“分歧”，大词小用，幽默中为下文体现一家人的和睦、互敬互爱起到了推动的作用。“意思”是“情趣；趣味”的意思，点明了儿子要走小路的原因，符合儿童心理。结合上下文，我们可以感受到作者对于家庭生活中这种温馨而有趣的场景的喜爱与满足。 4.“分歧”是“（思想、意见、记载等）不一致；有差别”的意思，将“走大路” 还是“走小路”说成“分歧”，大词小用，幽默中为下文体现一家人的和睦、互敬互爱起到了推动的作用。“意思”是“情趣；趣味”的意思，点明了儿子要走小路的原因，符合儿童心理。结合上下文，我们可以感受到作者对于家庭生活中这种温馨而有趣的场景的喜爱与满足。 随学随练 ▌对点练2-1 【25-26七年级上·福建泉州·期末】阅读下面文字，回答问题。 母亲的手 燕骁 ①老屋的旧皮箱里，装着母亲年轻时的照片。照片中母亲乌黑的秀发、青涩的面庞、白皙的手指，满溢着青春的气息。然而照片只是过去，自从我懂事以来，母亲总是忙忙碌碌的。 ②我参军入伍后，回家的日子一只手便可悉数罗列。偶尔回家探亲，母亲总是闲不住。我常常劝她：“难得周末，妈你歇会儿吧。”母亲嘴上答应，实际上，不是在厨房做饭，就是在客厅清扫。 ③有一次我休假，还未到家时，母亲就打电话说准备了我最爱的辣子鸡，还说她和父亲都非常想念我。 ④那天吃过晚饭，我们一家人围坐闲聊，谈到了家里人谁的手最漂亮。 ⑤我说：“爸的手最好看，手掌宽大有力量，指甲月牙形。” ⑥父亲说：“还是你母亲的手最好看，又细又长、又白又嫩。” ⑦“哪里好看咯。”母亲不好意思地说道，说完就悄悄把手放在了身后。 ⑧“好看是好看，就是累弯了。”妹妹说话的同时，轻轻握住母亲的手。那时我并没有细看过母亲的手，以为父亲说的话，不过是夫妻之间相互欣赏。 ⑨假期非常短暂，我很快就回单位了。有一天和妹妹打电话时，才知道母亲切菜时不小心伤到了手，左手食指连带指甲被切掉一大块，血流不止，疼得整晚睡不着。那时候父亲在单位驻守，我也不在身边。她为了不给儿女添麻烦，就一直忍着没说，直到妹妹回家知道了才告诉我们。 ⑩我心里总惦记着母亲受伤的手，便让妹妹拍几张照片。起初母亲并不情愿，说自己的手不好看。我想，可能是我那晚说的话让母亲伤心了。再三劝说下，母亲总算答应让我帮她看看。收到照片后，我沉默了。母亲的手掌、手背粗糙干燥，像被砂纸磨过一样。因长期泡水，指甲泛白变软，手指明显浮肿，两只小拇指已然弯曲不能伸直。 ⑪童年的记忆，如潮水般向我涌来。 ⑫我们三兄妹小时候，父亲经常不在家。秋季，天气渐渐转凉，母亲每天一早独自到地里收玉米。有一天下午，天空忽然阴沉下来，转眼间下起瓢泼大雨，狂风大作，气温急转直下。我和妹妹围在火炉前取暖，焦急地等待着母亲。雨一直下个不停，母亲冒着大雨安置好所有粮食。等她回来时，身上的衣服全部都湿透了，一双手被雨水泡得苍白浮肿…… ⑬冬天时农活虽然少一些，家里却还有不少牲畜需要饲养。母亲自己种了几亩大白菜，每次采摘时，总是赤着手刨冰；切碎菜叶烫煮时，冰渣子与菜刀撞击的声音清脆可闻；为此，母亲的手也总长冻疮…… ⑭过往种种，让我不禁想起孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”。 ⑮时光飞逝，母亲忙忙碌碌几十年了，头上的青丝已经变得花白。父亲说母亲的手非常漂亮，肯定不是假的。她曾经也是花一样的青春少女，拥有细腻柔软的双手。只是，成为妻子和母亲之后，她日夜为家人操劳，青葱玉指早已老茧遍布。母亲的青春变成了对家人的关爱和期盼，刻在双手的每一道皱纹里。 （摘自2023年4月21日《解放军报》） 结合语境，按要求赏析。 （1）第⑩段中写道：“我沉默了。”（结合上下文，分析“沉默”一词蕴含的复杂情感） （2）“哪里好看咯。”母亲不好意思地说道，说完就悄悄把手放在了身后。（从人物描写的角度赏析句子） 【答案】（1）“沉默”一词，写出了“我”看到母亲苍老的手时震惊、心疼、愧疚交织的心理状态。 （2）运用语言描写和动作描写，写出了母亲不想被家人知道自己的手已经苍老干枯，不想让家人为自己担心的心理，体现母亲的无私/难为情/不好意思/羞怯。 【解析】（1）根据第⑩段可知，“我”原本印象中母亲的手或许还停留在照片里白皙的样子，或者至少没有这么糟糕。但看到照片里母亲如今粗糙、浮肿、弯曲变形的手，“我”被这巨大的反差所震惊，一时不知如何表达。母亲的手变成这般模样，是长期为家庭操劳的结果。“我”深知母亲为了这个家付出了太多，看到她受苦的双手，“我”内心满是心疼，心疼母亲这些年所遭受的辛苦和磨难。 结合第⑩段可知，以及母亲一直以来默默为家庭付出，“我”却可能没有给予足够的关心和回报，“我”感到十分愧疚。据此回答即可。 （2）此处运用语言描写和动作描写，“哪里好看咯”这句话直接体现了母亲的语言。母亲用这样略带否定和谦逊的话语，表现出她内心的羞涩和不好意思。她或许觉得自己为家庭操劳，手已经变得粗糙，不再好看，不想在家人面前过多地谈论自己手的样子，体现出她朴实、不张扬的性格特点。 “悄悄把手放在了身后”这一动作描写十分生动。母亲把手藏起来，是不想让家人看到自己粗糙的手，一方面是怕家人为自己担心，另一方面也反映出她内心深处可能还是有些在意自己手不再好看这件事，不想让家人过多关注，进一步体现了母亲的无私和为家人着想的心态，同时也流露出她难为情、羞怯的情绪。据此回答即可。 ▌对点练2-2 【25-26八年级上·河南鹤壁·阶段检测】阅读下面文字，回答问题。 遇见白玉兰 赵克红 ①没想到，短短几天时间，白玉兰竟开得这么热烈和奔放！ ②那天下午，我外出回家，途经小区花园，忽见一树晶莹洁白的玉兰花，兀自吐露着优雅的芬芳。那树玉兰花，如冰雪雕饰而成，让我沉郁一冬的心情瞬间明朗起来。 ③玉兰花又名望春花。每年惊蛰，小区里、街道边、公园中，一树树玉兰花舒展花蕾，在离地面数米的高空熙熙攘攘地绽放，它花色如玉、凝脂停云，尽情拥抱着春天的阳光，将那些曾经的艰难曲折，化作欣喜和感动。 ④玉兰是一种落叶乔木，也称木兰，花先放，叶后至。雨水前后，每次途经玉兰树下，我总会抬头打量一下这棵玉兰树，它昂首挺立在众多矮小的植物中，初看和其他树木没什么区别，光秃秃的枝干伸展向上。仔细观察，你会惊喜地发现，它的枝上已冒出毛茸茸的芽，那微微突起的芽是花芽，跟树枝颜色非常接近，若不仔细留意是不易发现的。 ⑤接下来的一段日子里，玉兰树可谓一日三变、幻化惊人。先是花芽孕育成苞，片片花瓣，层层相裹，不过婴孩嫩指般大小。忽然一天，花苞儿伸伸腰，一副刚睡醒的样子，它们缓缓睁开眼，接连伸出手臂，倏然爆棚似的炸开。白色的花瓣铺展开来，空中萦绕着丝丝缕缕的花香。 ⑥多少次，我凝视如绢似纱、如锦如缎的白玉兰，那在枝叶间若隐若现的白玉兰飘散的花香是不用你靠近去闻的。“着意闻时不肯香，香在无心处。”蓦然想起宋代曹组的《卜算子·兰》里的这句词来，玉兰花香清淡幽远，不必刻意招揽，不会曲意逢迎，颇有君子之风，文人雅士、词人骚客莫不愿与玉兰为邻。屈原就曾以木兰明志，写下了“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”的诗句。 ⑦白玉兰的美，美在花姿，硕大的花朵、片片花蕊直立向上，朵朵花，在料峭的春风中摇曳生姿；美在花色，如池塘的白莲，洁白而温润；美在花香，它清幽淡雅，轻唤淡淡馨香，眼前鼻尖尘埃尽净。美在独特的气质，群芳谱上，没有任何一种花能像白玉兰这样既有一种冰清玉洁的高冷，又有一份绚烂喧闹的热情。而我认为，玉兰花还美在它独自绽放的孤勇，它给人带来的视觉冲击力是强烈和震撼的，往往不经意间，给你带来一份惊喜和感动。它不同于梅花的冷艳、桃花的妖娆，更不同于牡丹的雍容华贵。它开在料峭的早春，卓尔不群，尽显风流，有着几分凛然的傲气。 ⑧玉兰花的花期是短暂的。花谢了，那一片片花瓣，若春燕剪翼，从枝头从容落下，轻盈又厚重，带着一份完成人间使命的释然。我小心地绕过花瓣的空隙来到树下，生怕一不小心踩疼了它们。我知道，凋谢的花瓣，也是有灵魂有知觉的。恰在此时，一片玉兰的花瓣落在我的身边，我弯腰捡起这瓣落花，放在手心仔细端详，那微微卷曲的花瓣，茎脉间，分明还有汁液在流淌，但它却主动辞别枝头，没有一丝凄凉与眷恋，我不由得对玉兰花生出几分敬意来。 ⑨我爱白玉兰，爱它独自灿烂的孤勇，还有悄无声息魂归泥土时的那份从容。 联系上下文，按要求回答问题。 忽然一天，花苞儿伸伸腰，一副刚睡醒的样子，它们缓缓睁开眼，接连伸出手臂，倏然爆棚似的炸开。（请你说说句中加点文字的表达效果） 【答案】运用比喻和夸张的修辞手法，生动形象地写出了玉兰花花苞突然之间迅速开放的情态，和之前的“缓缓”开放形成鲜明对比，抒发了作者对玉兰花的喜爱和赞美之情。 【解析】根据文章第⑤段“忽然一天，花苞儿伸伸腰，一副刚睡醒的样子，它们缓缓睁开眼，接连伸出手臂，倏然爆棚似的炸开”分析，句中“伸伸腰”“睁开眼”“伸出手臂”等加点文字运用拟人手法，将花苞人格化，赋予其孩童初醒的慵懒与活力；“倏然爆棚似的炸开”则以夸张和动态描写，突显玉兰绽放的迅猛与热烈。这一系列动作由“缓缓”到“倏然”，形成节奏张弛的对比，既呼应前文“一日三变、幻化惊人”的生长特点，又生动传达出作者目睹花开时的惊喜与赞叹之情。 基础通关 1．（25-26七年级下·全国·课后作业）阅读下面文字，完成小题。 老师推荐大家阅读下面写景状物的散文，从“花”中获得更多人生感悟，请你参与。 紫藤萝花隧 陈志宏 ①我与紫藤萝结缘，始于上中学时念的一篇课文《紫藤萝瀑布》。那时的课文没有配图，也无参考资料，甚至连作者都语焉不详，更无从通过网络搜来图，一睹芳容。少年的我，只在文字里寻觅隐于花瀑里的自然韵律，以及生命悲欢。 ②七八年前，趁春暖日丽，我和家族几个兄弟前往近郊莲塘踏青，顺便拜会生活在省农科院的大伯。 ③一群人在旷野般辽阔、花果园一般繁盛的单位大院漫步，但见坡上有奇花，一条一条垂下，风拂柳似的，袅袅娜娜。（A）花枝上缀满精灵般的小碎花，个个以嫩白色打底，花尖披一身印染淡紫、深紫、粉红、猩红诸色的小马甲，溢香流美。 ④行走世间，只见过繁花朵朵开，哪见这一条一条像少女秀发一般柔顺垂下的花瀑，满坡明艳成一段惊奇。我被这异美惊呆了。这从未见过的异花，让一趟莲塘之行，成终生难忘的遇美之旅。 ⑤啊！这就是紫藤萝。 ⑥驻足花前，双脚再也挪不开，人与花灵犀相通，心相牵，无声交缠在一起。恐紫多年的我与之深情对视，像热恋的情侣，相看两不厌。面对一汪倾覆的紫海，我再也不抵触，不犯晕，这种感觉前所未有，妙不可言。 ⑦从莲塘回来，我绘声绘色地向上幼儿园的孩子布道紫藤萝的美，承诺有机会一定带她去那里，走一走紫藤花径，看一看紫藤花影。 ⑧偶遇人间美食、世间美景，第一时间想要和自己的孩子分享，不知是不是为人父母的通病，至少我一直如此。为此，我多次遭同行人嘲弄。可惜，直到现在，孩子都长成花样少女，上中学了，也没能带她去那儿闻一闻紫藤萝的浅香。 ⑨时光之刀割断了和孩子朝夕相处的纽带，父女之间渐行渐远，去莲塘看紫藤萝的机会，越来越少。 ⑩2018年深秋，我和母亲搬到新寓所居住，初来乍到，我莫名地喜欢小区内一条空空的隧道，不锈钢条竖为骨架，拱成一条长长的廊道，小竹篱横亘其间作山墙，漏风、漏光、漏雨，疏疏朗朗一长隧，穿行来去，别有一番滋味。 ⑪转年春暖，小区桃花笑春风，花香阵阵，草木扶疏，那条镂空隧道爬满了紫藤萝浓绿的花叶，柔韧的蔓顺势垂下，满眼是叶的绿、花的白，白白绿绿倾泻成一汪高峭的海浪，浪尖上漂荡和跳跃着淡紫、粉紫、粉红、猩红的小船帆。上下打量这紫藤萝花隧，让人不由得沉醉其间。 ⑫我急急地喊孩子过来赏花，在花隧里穿来穿去，满架紫藤萝的耳朵里灌满了我们父女俩的谈笑声。孩子眼尖，在花隧里有新发现，尖叫道：“葡萄！”果然，一粒一粒青嫩的葡萄缀在藤蔓上，挤挤挨挨，亲如一家人。这条花隧不光缠满紫藤萝，葡萄闻喜而来，见缝插针地挤了上去，藤相交，蔓相缠，一同穿过风和雨，跨越种族，亲密如侣。 ⑬我总算是带孩子看了紫藤萝花，在这新寓所的小区院里，而不是莲塘。但是，我的孩子把目光锁定在小葡萄上，生生把紫藤萝晾在一边。紫藤萝之美，在其瀑，在其势，在其幽幽浅香，以及白底紫红的别致，但因孩子的忽略，我对它火热的欢喜心，像久置的沸水，渐渐回归常温。 ⑭（B）花开花谢几度春，紫悠悠，香幽幽，寂寞无人闻。总感觉我在隧道这一头，孩子在那一头，等我小跑过去，却结结实实地扑了个空，惊回首，那熟悉的身影似乎出现在我刚站定处——仿佛我和孩子之间隔着这渡不过去的紫藤萝隧道。 ⑮花看人要有缘分，人赏花则看心情，更要看身边有没有至亲至爱的人陪伴。独步花前，心情不好，纵花容绝世，落入眼里，无非一堆乱云，遮蔽了晴朗的心空。自从孩子不再来我的寓所，我和紫藤萝花隧，顿生以光年计的辽阔距离。 ⑯是的，人到中年，面对紫藤萝，我们都有说不出的苦，宗璞的是死别，而我呢，是生离。 （选自《知识窗》，有删改） 【品散文  重朗读】 （1）散文朗读要有一定的技巧。下面是小语的朗读设计（“·”表示重读，“∧”表示停顿，“→”表示稍稍延长），其中设计不恰当的一处是（   ） 面对→一汪倾覆的紫海（A），我再也不（B）抵触，不（C）犯晕，这种∧（D）感觉前所未有，妙不可言。（全句的感情基调：欣喜深情） A．A B．B C．C D．D 【品散文  赏词句】 （2）品味散文语言可运用推敲策略（如推敲词语、推敲句式、推敲修辞等），请选择恰当的策略对画线句进行赏析。（任选一句） _______句策略：_______ 赏析：________ 【答案】（1）D （2）A 推敲修辞 运用拟人的修辞手法，赋予花朵以人的情态，生动形象地描写了紫藤萝盛开时的美景，表达了作者对紫藤萝的喜爱与赞美。/示例二：A推敲词语“缀”“打底”“披”等一系列动词的使用，生动描绘了紫藤萝盛开时的情态，表达了作者对紫藤萝的喜爱与赞美。/示例三：B推敲词语叠词“悠悠”与“幽幽”，给人深远、飘荡之感，形象地写出了（岁月更迭中）紫藤萝的色泽与香气（不变）的美好，更显寂寞无人闻之伤感惆怅。 【解析】（1）D.根据第⑥段的第二句话可知，这句话整体的感情基调是欣喜深情的。“这种感觉”属于联系非常紧密的短语。如果在“这种”和“感觉”之间强行停顿，不仅会破坏句子整体连贯流畅的语势，还会削弱作者彻底抛开旧日抵触心理后沉浸在紫藤萝之美中的愉悦心情。这样的处理不符合正常的阅读习惯与情感表达的需要。 （2）本题需要我们深入品味散文的语言特色，理解画线句中词语、句式或修辞等推敲策略的运用及其表达效果，然后清晰、有条理地阐述该句所蕴含的作者情感。两个画线句任意选择一句进行分析即可。 画线句A中“披一身……小马甲”是将紫藤萝花拟人化，属于推敲修辞策略中的拟人手法。当作者描写花尖的颜色时，用“披”字和“小马甲”，生动地展现出紫藤萝花朵娇俏可爱的姿态；“精灵般的小碎花”这一比喻则进一步体现出花朵的灵动与繁茂。面对一树繁花，作者不仅写出了花色的绚丽，更表现出内心的喜爱与赞赏。这种情感通过生动的修辞得以巧妙展现，使紫藤萝的形象更加鲜活立体。 画线句A中“缀”“打底”“披”是描写紫藤萝形态和色彩的词语，属于推敲词语策略中的动词运用。当作者细观花枝时，“缀满”生动地展现出小碎花密集、繁盛的状态；“打底”和“披”这一系列拟人化的动词则进一步体现出花朵色彩的层次感，仿佛精心装扮过一般。“溢香流美”不仅写出了视觉和嗅觉上的美感，更加强化了作者被异美惊艳时的赞叹。这种对自然之美的喜爱通过这些准确细腻的动词生动展现出来，使繁花跃然纸上。 画线句B中“紫悠悠”“香幽幽”是描写紫藤萝历经岁月后状态的词语，属于推敲词语策略中的叠词运用。当提到“花开花谢几度春”时，“紫悠悠”和“香幽幽”这两个叠词生动地展现出紫藤萝在岁月流逝中依然保持着色泽与香气的不变；叠词的音韵美则进一步给人以深远、飘荡之感。“寂寞无人闻”这句略带凄美的感慨，看似叙述花境，却又与紫藤萝的美好形成反差，更加强化了无人欣赏的伤感惆怅。这种失落感通过叠词的描写生动展现，使文章情感更加深沉。 示例：我选A句，推敲修辞。运用比喻的修辞手法，将小碎花比作“精灵”，生动形象地写出了紫藤萝花朵的娇小灵动与繁茂，表达了作者初见此景时的惊艳与喜爱之情。 2.（25-26八年级下·广西梧州·期中）阅读下面文字，回答问题。 冰原上的灯 林深 ①哨所建在海拔五千三百米的冰原上，是祖国最西端的边防哨卡。这里一年有八个月被冰雪封裹，最低气温能到零下四十摄氏度，连呼吸都带着冰碴子。 ②陈星是哨所里最年轻的兵，入伍刚满一年。刚上哨卡时，他连煮面条都能冻成冰坨，夜里常被狂风拍得睡不着觉。班长老周总拍着他的肩说：“冰原上的兵，骨头得比冰硬。” ③哨所的任务，除了日常巡逻，还要守着山顶的信号塔。信号塔是哨所的眼睛，一旦断了信号，整个哨卡就成了孤岛。入秋后的第一场暴雪来得猝不及防，一夜之间，信号塔的线路被厚厚的冰雪压断了。 ④“必须连夜抢修！”老周盯着窗外的暴雪，声音沉得像冰。 ⑤冰原上的夜，黑得像墨，狂风卷着雪粒打在脸上，像无数根冰针在扎。陈星跟着老周，背着工具包，深一脚浅一脚地往山顶爬。脚下的冰面滑得像抹了油，每走一步都要死死抠住冰缝，稍不留意就会滑下万丈冰崖。 ⑥爬到信号塔下时，两人的棉服已经冻成了硬壳，睫毛上结着厚厚的冰凌。老周踩着冰梯往上爬，陈星在下面托着工具。突然，一阵狂风卷着雪浪扑来，老周脚下一滑，整个人瞬间失去了平衡，半个身子悬在了塔外，只有一只手死死攥着塔架。 ⑦“班长！”陈星心脏猛地一缩，几乎是本能地扑上去，一把抓住了老周的手腕。狂风还在嘶吼，冰粒砸在脸上生疼。陈星的胳膊被拽得生疼，骨头像要被扯断，可他死死咬着牙，指节因为用力而泛白，指缝里渗出血来，在冰面上冻成了细小的冰珠。他把身体死死抵在塔架上，用尽全力往上拉：“班长，撑住！我拉你上来！” ⑧老周的身体在狂风里晃着，他看着陈星冻得发紫的脸，声音发颤：“小陈，松手！你会被我带下去的！” ⑨“我不松！”陈星的声音带着哭腔，却异常坚定，“冰原上的兵，不丢战友！” ⑩他用尽全身力气，一点点把老周往上拽。老周借着这股力，另一只手死死扣住塔架，终于翻回了塔上。两人瘫在冰面上，大口喘着气，棉服上的冰碴子簌簌往下掉。 ⑪等修好线路，回到哨所时，天已经蒙蒙亮了。陈星的胳膊肿得像馒头，手指冻得失去了知觉，可他看着哨所里亮起的灯，看着屏幕上恢复的信号，却笑了。老周拍着他的肩，眼里闪着光：“小子，你现在也是冰原上的硬骨头了。” ⑫从那以后，陈星再也没怕过冰原的风雪。他知道，冰原上的灯，从来不是靠电点亮的，是靠边防兵的骨头，靠战友间的牵挂，一点点燃起来的。 ⑬每一次巡逻，每一次抢修，每一次在风雪里的坚守，都是冰原上不灭的灯，照着祖国的边境，照着每一个回家的方向。 （节选自《解放军文艺》，有删改） （1）请你为文中第⑦自然段画波浪线的句子设计一处朗读重音，写出重读的词语并说明理由。 原句：他把身体死死抵在塔架上，用尽全力往上拉：“班长，撑住！我拉你上来！” （2）请从表达技巧的角度，赏析文中第⑤自然段画横线的句子。 原句：冰原上的夜，黑得像墨，狂风卷着雪粒打在脸上，像无数根冰针在扎。 【答案】（1）示例： 重读词语：死死。 理由：“死死”突出了陈星将身体抵在塔架上分毫不敢松动、拼尽全身力气的状态，充分体现出陈星不顾自身安危，一定要救下班长的坚定决心，重读此处可以更好凸显人物的情感与品质。 （2）这句话运用比喻的修辞，属于典型的环境描写：将冰原的黑夜比作浓墨，将雪粒打在脸上的痛感比作冰针刺扎，生动形象地写出了冰原夜晚漆黑寒冷、风雪狂暴的极端环境，渲染了紧张危险的氛围，烘托出二人连夜抢修线路的艰难，侧面突出了边防军人不惧艰险、坚守岗位的精神，同时为下文老周遇险的情节做铺垫。 【解析】（1）这句话描写的是陈星看到班长不小心跌落的时候，他用尽全力拉班长起来的情形。“死死”写出陈星为了营救班长，用尽全部力气牢牢抵住塔架，全力固定身体的状态，凸显他拼尽全力也要将班长拉起来的决心，体现其绝不放弃战友的坚定意志，重读能强化紧张危急的氛围，突出边防战士的担当与情义。“用尽全力”体现陈星营救班长时竭尽所能，体现战友情深与顽强坚韧。重读这个词能体现边防战士在危难时刻展现出来的担当精神与战友情深。选择一个词分析即可。 （2）“黑得像墨”“像无数根冰针在扎”这是运用比喻手法来描写老周和陈星前往信号塔抢修线路的环境。“黑得像墨”体现当时抢修作业的环境很恶劣，周围很黑，视觉不佳，暗示抢修线路的环境恶劣。“像无数根冰针在扎”体现当时气温很低，环境很恶劣，冰雪很大，这为下文老周不小心脚滑导致半个身子悬在了塔外的危急情况作铺垫，这些环境描写渲染了紧张危险的氛围，烘托出抢修任务的凶险，表现边防军人不畏艰险、坚守使命的可贵精神。 素养提升 1.（2026·江苏宿迁·二模）阅读下面文字，回答问题。 田埂上的野花芳草 李汉荣 ①那天，我独自到郊外田野游逛。时值初夏，油菜正在结籽，小麦开始灌浆，田埂上花草繁密，清香扑鼻。车前草、马蹄莲、狗尾巴草、灯芯草、灯盏花、鹅儿肠草、荠菜花、野草莓、鱼腥草、麦冬、苜蓿花……叫得上名字的和叫不上名字的，一丛丛、一团团、一簇簇，它们全神贯注地沉浸于自己的小小心事，酝酿着田园诗意，精心构思着代代相传的古老乡土艺术。 ②一些性急的野花已捧出了成熟的小果果，我采了几样放进嘴里，有的纯甜味，有的微甜带涩，有的不甜只涩，有的很苦涩。我当然不能埋怨它们不可口，压根儿它们开花结果就不是为了我吃。它们是为延续自己的生命而保存种子。 ③它们自私吗？不，一点也不自私，它们没有丝毫的私心，也许它们本来无心，若说有心，那也是草木之心，草木之心者，天地之心也。它们属于天地自然，它们活着，是在为天地自然活着，是在为天地自然工作。它们延续了自己的生命，也就延续了土地的春天，同时也就延续了蝶的舞蹈事业和蜜蜂的酿造事业，延续了鸟儿们飞翔和歌唱的事业。这样，其实也就延续了田园的美景，延续了人类的审美体验。 ④在公元前的周朝和春秋时代，我们的先人在原野一边耕种，一边吟唱，顺手拈来，脱口而出，就把身边手头的植物作为赋比兴的素材，唱进了风雅颂，在《诗经》三百余篇诗里，保存着上古植物的芬芳、露水和摇曳的身姿。沿着诗的线索，沿着田园的阡陌，一路走来了陶渊明、孟浩然、王维、杨万里……簇拥在他们身边脚下，摇曳在他们视线里的，都是这些朴素的野花芳草。兴许，他们还曾一次次俯下身子，爱怜地抚摸过它们，有时，就坐在地上，长久地凝视着它们，为它们纯真的容颜、纯真的美，而久久沉浸。在这种单纯的沉浸里，他们触摸到了天地的空灵之心，也发现了自己的诗人之心。面对大自然呈现的天真之美，诗人们无以报答，只有将一颗诗心回赠，于是，他们捧出一首首饱含情感之露和灵思之美的诗，献给自然，献给原野，献给这些美好的植物，其实是献给了从大地上一茬茬走过的岁月，献给了一代代人类之心。 ⑤我看着阡陌上可爱的植物们，内心里涌起了很深很浓的感情，对这些野花芳草们充满了由衷尊敬。它们从远古一路走来，万古千秋，它们小心地保管着怀里的种子，小心捧着手里的露水；万古千秋，它们没有将内心的秘密丢失，没有将手中的宝石打碎。它们完好地保存了大地的景色，维护着田园的诗意。它们是大自然的忠诚卫道士，是田园诗的坚贞传人。即使时间走到现代，文明已经离不开钢筋塑料水泥，它们断然拒绝向非诗的生活方式投降，在僵硬的逻辑之外，依旧坚持着温婉的情思和纯真的古典品质。瞧，此刻，我身旁这些花草，它们手中捧着的，仍是《诗经》里的露水，仍是陶渊明的种子，仍是孟浩然的气息。我就想，我们手里也曾有过不少好东西，但是，一路上被我们有意无意地丢失了，摔碎了多少？植物若是都像我们这样不停地丢失和损毁，这大地，这原野，这田园，会是什么样子？ ⑥我长久地望着这些温柔的植物们，想起那些关于地球毁灭、动植物灭绝的不祥预言和恐怖电影，想起我们充满忧患和灾变的地球生态环境，内心里产生了深深的忧郁和恐惧，对“灭绝”则是十万八千个不愿意！不说别的，就凭眼前这些温存、美好的植物，这些从上古时代启程，揣着《诗经》的露水，沿着唐诗和宋词的纵横阡陌，一路千辛万苦走来的野花芳草，这个世界就不该灭绝，而应该千秋万世延续。是的，我们必须将纯真之美坚持下去，将自然之诗捍卫到底。 ⑦归去来兮，田园将芜胡不归！我听见，在南山之南，在田园远处，亲爱的陶渊明大哥，正向我招手、吟啸…… （选自《李汉荣散文选集》，百花文艺出版社2011年7月版） 本文的语言充满诗性，请品味下列句子，回答括号里的问题。 （1）叫得上名字的和叫不上名字的，一丛丛、一团团、一簇簇，它们全神贯注地沉浸于自己的小小心事，酝酿着田园诗意，精心构思着代代相传的古老乡土艺术。（从用词、修辞、句式任选一个角度赏析） （2）我听见，在南山之南，在田园远处，亲爱的陶渊明大哥，正向我招手、吟啸……（从重音、停连、语速、语调等方面任选两个角度，设计朗读方案，并说明理由） 【答案】示例：运用拟人修辞，将野花芳草当作人来写，赋予它们“全神贯注”“酝酿诗意”“构思艺术”等人的情态与行为，生动写出花草自在生长、饱含自然意趣的状态，语言灵动诗意，饱含作者对田埂花草的喜爱。 停连+语调。在“南山之南”“田园远处”后稍作停顿；整体采用舒缓、轻柔且饱含向往的语调。 理由：两处地点状语层层铺展，停顿能拉开空间感，烘托悠远宁静的意境；句子营造出悠远的田园意境，满是对田园生活的憧憬，柔缓语调契合文中诗意氛围。 【解析】（1）如果选用词角度，就找有表现力的叠词、动词分析效果；如果选修辞角度，就判断所用修辞，结合内容分析表达作用；如果选句式角度，就看长短句、整散句的搭配特点，分析表达效果。 示例：①修辞角度。运用拟人修辞，赋予野花芳草“全神贯注”“酝酿诗意”“构思艺术”等人的神态、心理与动作，生动形象地写出田埂花草自由蓬勃、富有灵性的生长状态，充满诗情画意，表达作者对乡土草木的喜爱与赞美。 ②用词角度。连用“一丛丛、一团团、一簇簇”三组叠词，节奏轻快、画面密集，细致写出野花芳草数量多、长势繁茂、丛生簇拥的特点，语言清新优美，富有韵律感，贴合田园诗意氛围。 ③句式角度。采用短句铺排+拟人长句结合的句式，先写实描摹花草繁盛的样貌，再抒情写意，句式灵动舒展，节奏舒缓优美，让普通的田间草木充满文学美感，极具诗性。 （2）先明确句子要传递的情感基调，再选定两个朗读角度，结合情感内涵说明设计的依据。 示例一：语速+语调。整体语速缓慢，语调轻柔悠远、深情舒缓。理由：结尾化用陶渊明归隐田园的典故，寄托作者对自然纯粹、诗意田园的眷恋与向往。慢语速、柔语调能够烘托空灵静谧的田园意境，贴合文章诗意、恬淡的情感基调。 示例二：停连+重音。在“南山之南”“田园远处”后短暂停顿；重音落在“亲爱的”“招手、吟啸”。理由：停顿拉开空间层次感，营造悠远空灵的意境；重读词语突出作者对田园诗意、古典风 骨的亲近与追慕，强化深情向往的情感。 迁移创新 1.（25-26七年级上·山东菏泽·期末）阅读下面文字，回答问题。 太阳和蜉蝣 汤汤 ①一只蜉蝣从水里一点一点钻出来。远远的天边，一个红红的家伙一点一点冒上来。蜉蝣高兴地和它打招呼：“你好，你很神奇呀，你一来，这里就亮了。” ②“你好，小蜉蝣。”“你认识我？你是谁呀？”“我是太阳。”“太阳，我好快乐呀，我有一天生命，你和我一样吗？” ③太阳没有回答，往上走了走，一个太阳和一只蜉蝣没法说那么多。 ④蜉蝣扇着细小的翅膀飞呀飞，这里瞅瞅，那里瞧瞧。一切都这么新鲜，一切都这么好看。 ⑤“我是蜉蝣，你是谁呀？”“我是蜻蜓。”“我是蜉蝣，你是谁呀？”“我是狗尾巴草。” ⑥“我是蜉蝣，你是谁呀？”“我是蜘蛛。”“我是蜉蝣，你是谁呀？”“我是蒲公英。”…… ⑦蜉蝣好快乐。她一抬头，看见太阳比原来高了许多。“你要去哪里呀？”“走到天那边，这样一天就过完了。”太阳说。“我们都有一天生命，我们多么幸运！”蜉蝣说。 ⑧太阳不再说话，和一只小蜉蝣能说清楚什么呢。 ⑨这时，一只蝌蚪叫住蜉蝣，说：“你可以当我的见证者吗？见证我脱掉尾巴，长出四肢，变成青蛙。”“我很愿意，我有一天生命呢。”“一天？我变成青蛙需要两个月，从小青蛙变成大青蛙需要一两年。”“那是多久？”“一个月有很多很多天，一年有很多很多很多很多天。” ⑩“哦……这样啊……我等不到你变成青蛙了。” ⑪蜉蝣遇见一只野鸭，她正在孵蛋。野鸭说：“我有十颗蛋，每颗蛋里藏着一个孩子，孩子们会从蛋里钻出来，非常非常可爱哦。”“太有趣了，我要在这里等他们出来，我有一天生命呢。”“一天？可等他们钻出来至少还要十天呢。” ⑫“哦……这样啊……我等不到……你可爱的孩子们了。” ⑬蜉蝣停在一个花蕾上歇息。“我是一朵非常美丽的花哟，等我开了，你就知道了。”“好呀，我在这里等你开，我有一天的生命呢。”“一天？可我明天才开呀。”“明天是什么？”“今天过去就是明天。你只有今天，没有明天吗？” ⑭“哦……这样啊……我等不到……你最美丽的样子了。” ⑮【A】蜉蝣好半天不再飞…… ⑯太阳走到了她头顶上。“你难过了？”太阳问。“有一点。”蜉蝣说，“如果只有一天生命，你不难过吗？”太阳说：“哦，我活了很久很久，还能活很久很久。” ⑰蜉蝣没有说话，在阳光里飞呀飞，小小的身体那么美。 ⑱“太阳，一天之外是怎样的？”虽然和一只蜉蝣很难讲清楚，太阳还是很认真地和她说：“白天过去是黑夜，黑夜过去是白天。”“哦，是这样啊。” ⑲“春天过去是夏天，夏天过去是秋天，秋天过去是冬天，冬天过去是春天，春天过去是夏天……” ⑳“现在是夏天。”“哦，是这样啊。” ㉑“有晴天，有雨天，有刮风天，有下雪天……今天是晴天。” ㉒“是这样啊。如果……我有很多天就好了。” ㉓【B】蜉蝣发了一会儿呆，又说：“可我有整整一天的生命啊。”太阳想，一天有什么用呢？ ㉔小小的蜉蝣从一株草飞到另一株草，从一朵花飞到另一朵花。她发现飞得越高，看见的世界就越大。 ㉕“世界有多大？”蜉蝣问太阳。虽然和一只蜉蝣很难讲清楚，太阳还是很认真地和她说：“世界很大，这片洼地以外，有村庄，有城市，有田野，有草原，有森林，有沙漠，有戈壁，有大海，有大河，有高山，有冰川……”小小的蜉蝣从草尖飞到树梢，从低的树飞到高的树。 ㉖“太阳，你在往下走呢。”“是的，走到你看不见我，一天就过去了。” ㉗“哦，我的一天快过去了。” ㉘太阳以为蜉蝣会伤心，正要说几句安慰的话，可她又飞起来了。 ㉙“谢谢你告诉我这么多，现在我要飞向你。” ㉚“我很远。”“我不怕远。” ㉛“你飞不到的。”“我想试试。” ㉜“我真的很远。”“飞一点，就会近一点。” ㉝“那么，我等你。” ㉞蜉蝣透明的小翅膀多么闪亮，她一闪一闪，一闪一闪，朝着太阳飞去。太阳为她停住脚步。 ㉟飞着飞着，飞着飞着，蜉蝣飞不动了。她收拢翅膀，任小小的身体一点一点飘落。她落向水面的时候，太阳也落了下去。 ㊱天黑了。 ㊲天又亮了。 ㊳太阳照在这片洼地上， ㊴照着一切微小而珍贵的生命。 （1）下面的朗读设计不正确的一项是（   ） A．“你认识我？↗你是谁呀？↗” 朗读设计：用上扬的语调，表现出小蜉蝣的惊奇、喜悦，对世界的好奇、天真。 B．“哦……这样啊……我等不到你变成青蛙了。”“哦……这样啊……我等不到……你可爱的孩子们了。”“哦……这样啊……我等不到……你最美丽的样子了。” 朗读设计：这三个句子朗读时声调和语速要一句比一句低，一句比一句慢，表现出小蜉蝣心情的变化。 C．“我很愿意，我有一天生命呢。” 朗读设计：重读“愿意”，表现出小蜉蝣认为一天时间很长，感到很骄傲。 D．小小的蜉蝣从一株草飞到另一株草，从一朵花飞到另一朵花。 朗读设计：两个分句间要连贯地朗读，传达出小蜉蝣要在有限的时间里更多地认识这个广大世界的急切。 （2）本文是一个绘本的文学脚本，如果让你给绘本中的蜉蝣画上颜色，你会用什么颜色呢？请结合文本作出合理解释。 【答案】（1）C （2）示例一：我会给她画上绿色。文中描述她从水里出来，生活在草丛之间，同时小蜉蝣是弱小而又坚韧的生命的象征，绿色代表生命坚韧而又绵绵不绝的生长，与作者给小蜉蝣安排的角色意义一致。因此，我会选择绿色来为蜉蝣画上颜色。 示例二：我会给她画上金色。金色代表着光明和温暖，蜉蝣在短暂的生命中，一直追寻着太阳，向往着光明和未知的世界，金色能够很好地体现这种追求和向往。金色也象征着珍贵和独特。蜉蝣的生命虽然短暂，但她却以积极的态度去面对，珍惜每一刻，这种精神是珍贵而独特的。因此，我会选择金色来为蜉蝣画上颜色。 【解析】题干要求结合文本内容，为绘本中的蜉蝣设定一个合理的颜色，并给出解释。这需要我们深入理解文本，把握蜉蝣的形象特点、情感变化以及其在故事中的象征意义，从而选择一个最能体现这些元素的颜色。文章讲述了蜉蝣与太阳及各种生命相遇的故事。蜉蝣最初为崭新世界而快乐，但通过与蝌蚪、野鸭、花蕾的对话，它逐渐意识到自己一天生命的短暂，无法见证它们的变化。在太阳的引导下，蜉蝣了解到时间流转、世界广阔，虽然感到遗憾，但她选择珍惜当下，努力飞向太阳，最终在生命尽头依然保持美丽与尊严。文章中的蜉蝣是接纳局限，珍惜当下，勇敢追求美好的形象。 示例：我会用金色来给绘本中的蜉蝣画上颜色。首先，金色代表着光明和温暖，蜉蝣在短暂的生命中，一直追寻着太阳，向往着光明和未知的世界，金色能够很好地体现这种追求和向往。其次，金色也象征着珍贵和独特。蜉蝣的生命虽然短暂，但她却以积极的态度去面对，珍惜每一刻，这种精神是珍贵而独特的。最后，金色还给人一种美丽而闪耀的感觉，这与蜉蝣在故事中美丽而闪亮的形象相符合。因此，我会选择金色来为蜉蝣画上颜色。 2.（25-26七年级上·广东佛山·期末）阅读下面文字，回答问题。 大别山秋色 谢克强 秋日，回大别山 ①是的，我答应过大别山的风，也答应过大别山的雨，秋日我会回大别山看看。 ②也许是深爱这片生我养我的土地，也许是深爱这里的山这里的水，也许是深爱着这里的风这里的雨。总之，我会在秋日的金黄中，回到这有山有水、有风有雨的土地。 ③【A】这不，秋日的山金灿灿地黄了，除了一树树黄叶映衬的柿子、板栗、核桃，还有溪水两岸一层层梯田里泛黄的稻谷，峡谷沟涧山上亮灿灿的玉米；还有绝壁悬崖上采药的身影，果林里忙着采摘的欢歌笑语；以及岁月在盘山公路留下奔腾的车辙、夜色苍茫里一盏盏灯火烛照的希望与憧憬…… ④当然，秋日回大别山，不只是回来看看秋日大别山丰收的图景，我更想看看那些用汗水与智慧日日夜夜描绘秋色的父老乡亲，与他们拉一拉家常：回忆当年烽火烟云里的红色，说说今日漫山遍野的黄色，畅想一下明天辉煌的五颜六色！ 风，穿过秋天的风 ⑤一场秋雨过后，起风了。 ⑥这从季节深处吹来的风，徐徐缓缓，不紧不慢，一路吹来，不仅将天空吹得旷阔湛蓝，也把空气吹得纯净清新，又将山涧的溪水吹得透明晶亮，就连山上的石头也被吹得酥酥发软…… ⑦风，穿过秋天，还在吹着。 ⑧【B】风，穿过秋天的风，鼓荡色彩与声音的喧哗。 ⑨这不，先前村前屋后吵得人躁动不安的蝉声被吹灭了，田头地垄储满期待的豆荚被风吹开了，垂挂枝头、欲与风喃喃细语诉说离情别意的柿子笑了，而刚才还漫步山下河岸的黑山羊，这会儿也追着风，捡拾季节的欢乐…… ⑩风，还在吹着。它知道该怎样把大别山的秋天吹得绚丽多彩。 ⑪但我还是有点担心，这风，会不会将那洒落一地欢庆丰收的笑声、那铺满山路有意无意丈量岁月的脚印，以及村村寨寨的有滋有味日子升起的炊烟，一一吹远…… 山中秋色 ⑫远来的秋风匆匆赶来，掠过大别山，像是打翻了天地的调色盘。秋风仿佛在轻轻地涂抹。 ⑬风掠过柿林，柿子红了，宛如一盏盏小灯笼，挂满了枝丫。这风里，轻轻摇晃的小小灯笼，是不是秋日在给人间报告甜蜜而炽热的喜讯？葡萄紫了，颗颗饱满圆润，藏在翠绿的叶间，似被遗落的紫水晶，在风的吹拂下，闪烁迷人的光泽。板栗最是耐不住寂寞，不等风轻轻一吻，就“啪”的一声裂开，露出棕褐油亮的果实，仿佛向人们炫耀它的结实与丰满。 ⑭溪畔的稻子黄了，一大片金黄追着一大片金黄随风翻涌，那金色的海浪该是大地最慷慨的馈赠；而低垂的稻穗弥漫的清香，似在向土地诉说着汗水的哺育。离溪畔不远的山坡上，茯苓白了，羞涩地躺在松软的泥土中，似是沉睡的精灵，等待着人们去惊醒它们的迷梦。 ⑮秋风匆匆拂过山林，轻轻涂抹着树叶；有的树叶涂红了，有的树叶抹黄了，有的树叶涂紫了……山间的溪流潺潺，倒映着这五彩斑斓的秋色，清澈而灵动。偶有几只鸟儿掠过，留下清脆的鸣叫，为这静谧的秋色增添了几分生机。 ⑯大别山的秋，是色彩的盛宴，是丰收的欢歌，更是一幅浑然天成的绝美画卷，让人沉醉，美不胜收。 缄默的柿子 ⑰秋日的柿子是朴实的，它一直默默悬挂在枝头，像一盏盏红灯笼，在风里轻轻摇晃。【C】它知道，悬挂也是一种生存的姿势——不争不抢，不喧不嚷，只以沉甸甸的沉默，回应季节的询问。正是这种枝头的悬挂，才引来阳光的青睐和风雨的爱抚，才让它脸色红润、身姿丰满，有一种无须雕饰的、朴素而深沉的美。 ⑱至于思念与欲望，统统在季节的嬗变中悄悄裹进岁月的等待里。【D】它不似春花那般张扬，也不似夏果那般急切，只是静静地，让时间在体内酝酿甘甜，最终以甜蜜的汁液呈现。它兀自在枝头悬挂，不言不语，与早醒的霞光交换晨露，与晚落的星星对望长夜。它的红，是沉淀后的热烈；它的甜，是寂寞后的馈赠。 ⑲纵然带一点野性，那也完全是山野赋予的——风霜磨砺过它的皮，雨水浸润过它的心，故而用不着撒野或故意卖弄。它的存在，本身就是一种圆满。 ⑳啊，你问它的心愿？其实和它诱人的笑容一样简单——只想有一双期待的手，轻轻地将它从枝头摘下，让它积蓄一生的甜蜜，在唇齿间融化，成为某个深秋里，最温柔的滋味。 （有删改） （1）下列对画线句的朗读设计，不恰当的一项是（   ） A．【A】句重读“金灿灿”，语速稍快，语气欣喜，突出秋日漫山遍野的绚烂色彩。 B．【B】句重读“鼓荡”“喧哗”，语速加快，语气强劲，表现了秋风横扫的狂放。 C．【C】句重读“不争不抢”“不喧不嚷”，语速沉稳，语气赞美，突出柿子谦逊。 D．【D】句重读“静静”“酝酿”“甜蜜”，语速舒缓，语气深沉，突出柿子沉稳。 （2）请从以下两个句子中任选一句，按要求进行赏析。 ①但我还是有点担心，这风，会不会将那洒落一地欢庆丰收的笑声、那铺满山路有意无意丈量岁月的脚印，以及村村寨寨的有滋有味日子升起的炊烟，一一吹远……（从词语运用角度赏析） ②葡萄紫了，颗颗饱满圆润，藏在翠绿的叶间，似被遗落的紫水晶，在风的吹拂下，闪烁迷人的光泽。（从修辞角度赏析） 【答案】（1）B （2）示例一：选①。“洒落”“铺满”“升起”三个动词精准生动：“洒落”写出丰收笑声的爽朗与弥漫；“铺满”体现岁月脚印的厚重与绵长；“升起”勾勒出炊烟袅袅的生活气息。三个词语分别从听觉、视觉、生活场景三个角度，展现了大别山秋日的丰收之喜与生活之美，而“一一吹远”的担忧，更反衬出作者对这片土地及生活的深深眷恋。 示例二：选②。运用比喻的修辞手法，将葡萄比作“遗落的紫水晶”，生动形象地写出了葡萄饱满圆润、色泽鲜亮的特点。“藏”字赋予葡萄人的情态，表现其娇羞可爱，与“翠绿的叶间”相互映衬，色彩对比鲜明，突出了秋日葡萄的迷人风姿，表达了作者对大别山秋色的喜爱之情。 【解析】B.不恰当，结合文章内容，【B】句“风，穿过秋天的风，鼓荡色彩与声音的喧哗”虽有“鼓 荡”“喧哗”等词，但前文明确描写秋风“徐徐缓缓，不紧不慢”，后文又写蝉声被“吹灭”、豆荚“被风吹开”、柿子“笑了”、黑山羊“追着风，捡拾季节的欢乐”，整体语境轻柔灵动、富有诗意，并无狂放横扫之意。因此将【B】句朗读设计为“语速加快，语气强劲”不符合作者笔下秋风温婉而富有生机的特质。 （2）①从词语运用角度看，“洒落一地欢庆丰收的笑声”是从听觉角度来写的，“洒落”将无形抽象的丰收笑声化虚为实，把欢乐变得具体可感，生动铺展开大别山处处漫溢着丰收喜悦的氛围。“铺满”写出山路遍布乡亲劳作生活的脚印，暗含岁月沉淀感，暗含了大别山父老乡亲在这片土地生生不息耕耘生活的厚重痕迹。 “升起”勾勒出村寨炊烟袅袅的烟火日常，精准点出大别山乡亲安稳鲜活、有滋有味的生活状态。脚印和炊烟是从视觉角度来写的。最后以“吹远”收束，顺着前文铺陈的美好画面自然引出作者的担忧，细腻传递出作者对大别山故土的深切眷恋，对这片土地上安稳美好生活的珍视，把深沉的乡土情思表达得委婉动人。 ②从修辞手法来看，把饱满圆润的紫葡萄比作“被遗落的紫水晶”，运用了比喻的修辞手法，形象地描摹出紫葡萄莹润透亮、光泽迷人的外形特点，精准展现出秋日果实饱满美好的质感；“藏”字赋予葡萄人的情态和动作，运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出紫葡萄隐在翠绿叶片间的娇憨灵动的模样，让整幅画面充满鲜活生趣。葡萄的紫与叶子的绿，色彩对比鲜明，增强了语言的生动性和感染力，表达了作者对大别山秋色的喜爱和赞美之情。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第二单元 跟着课文学阅读系列 第二单元 阅读综合实践（讲义） 课标要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵:从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 单元导语 部编本语文教材第二单元课文从不同角度记叙了家人之间动人的故事，抒写了亲人之间真挚的感情，单元导语要求“学习本单元，要通过朗读体会作者的情感，理解作品或直接或含蓄的表达。朗读时，要把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化；要在整体感知全文内容的基础上，理解作品中的形象，体会作者的思想感情。” 学习重难点 ※重难点1 朗读设计 ※重难点2 词句理解 考点朗读设计 学习“朗读设计”是为了更好地体会作者情感，理解作品表达。通过把握文章的感情基调，调整语气、节奏，能让朗读更具感染力。这有助于我们深入整体感知全文内容，理解作品中的形象，体会作者的思想感情，从而更好地欣赏文学作品，领悟其内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示，契合课程标准与单元要求，提升语文素养。朗读设计主要包括： （一）朗读设计 1.语气——明确文本情感基调 （1）喜乐：如果文本是充满喜悦和快乐的，语气要轻快、活泼。 （2）悲伤：对于悲伤的文本，语气要低沉、缓慢。 （3）愤怒：愤怒的语气通常是强烈、激昂的。例如朗读一些抨击社会不公的演讲稿，语气要坚定有力，语速可以稍快，表现出强烈的正义感和愤怒情绪。 （4）平和：如果文本是叙述性或者说明性的，语气要平稳、自然。比如朗读科普文章，语气要像一位老师在给学生讲解知识一样，不急不缓，让听众能清晰地理解内容。 5.根据人物角色调整语气。在有多个角色的文本（如剧本、小说对话部分）中，要根据每个角色的性格和身份来调整语气。 2.语调——升调和降调的运用 （1）升调：一般用于疑问句、反问句或者表示惊讶、兴奋等情感的句子。例如，“你今天怎么这么晚回家呀？”这个疑问句，语调要逐渐上升，表现出说话者对对方晚归的好奇和关心。又如，“这么美的风景，真是令人惊叹啊！”在“真是令人惊叹啊”这句话中，语调上升，表达出惊叹之情。 （2）降调：通常用于陈述句、感叹句的末尾，表示肯定、坚决或者语气的结束。比如，“我一定会完成这项任务。”这句话的语调是下降的，显示出说话者的决心。在感叹句“这真是太美了！”中，“了”字的语调下降，使语气更加坚定。 （3）平调的运用。平调主要用于叙述性、说明性的句子，保持语调的平稳。例如，在朗读历史事件的叙述时，如“在公元××××年，××××发生了××××事件”，语调要平稳，让听众能清楚地了解事件的经过。 3.节奏——快与慢 （1）快节奏。场景：快节奏通常用于紧张、急切的场景。比如在描写战争场景或者追逐场景的文学作品中，节奏要加快。技巧：快节奏可以通过加快语速、减少停顿来实现。但要注意，即使语速快，也要保证发音清晰，不能含糊不清。 （2）慢节奏。场景：慢节奏适用于描写宁静、舒缓的场景或者表达深沉的情感。技巧：慢节奏可以通过放慢语速、适当增加停顿来实现。在停顿的时候，可以给听众留下想象的空间，让他们更好地感受文本的意境。 （3）节奏变化的过渡。在朗读过程中，节奏的变化要自然过渡。不能突然从快节奏切换到慢节奏，或者从慢节奏突然变成快节奏。例如，从一个紧张的场景过渡到一个舒缓的场景，可以通过逐渐放慢语速、降低语调来实现过渡，让听众的听觉感受更加舒适。 （三）常见考查形式 1.为……段选择合适的感情基调，并阐述理由。 2.你认为哪些词语应该重读，说明理由。 （四）答题思路 1.明确题目指向：标出重音、停连、语速、语调或用哪种语气朗读等 2.理解文本：从基本内容、中心思想、段落大意、篇章结构角度分析字、词、句和修辞手法等 3.揣摩态度、感情色彩：根据体现作者或者文章中人物情感态度的相关词语分析 4.根据文章内容判断基调为积极向上、喜悦欢快、悲痛低缓、慷慨激昂等等 5.声音技巧：根据文章内容判断停连、重音和低音、速度和节奏、语气和语调等。 （五）教材习题 二 朗读要在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。参考链接材料，反复朗读下面这段文字，确定并用符号、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 她出去了，就再也没回来。 链接材料： 我们说一句话时，语音总有高低、快慢、长短、轻重的不同，由此形成语调。具体来说，语音逐渐升高，上扬，叫作升调，可以用“↗”来标示；语音逐渐降低，下抑，叫作降调，用“↘”来标示。不同的语调，可以表达陈述、疑问、祈使、感叹等基本语气。在读准基本语气的基础上，通过朗读时语音抑扬顿挫的复杂变化，能够将语句中内在的、微妙的思想感情比较充分地表达出来。 一篇作品的思想感情往往不断发展，有着起伏变化。相应地，朗读全篇作品时，语音的松紧、顿挫、轻重、缓急，就会形成回环往复的整体，这就是朗读的节奏。节奏有轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促之别。朗读时，要根据作品的感情基调、思想主题，采用合适的节奏。 随学随练 提示：带着问题快速阅读短文，把握文本大意，了解文章的主旨，完成下列问题。 ▌对点练1-1 【2026·广东东莞·三模】阅读下面文字，回答问题。 曾照彩云归 ①高三那年，母亲陪我一起，将课桌搬到了山坡上的高三部。傍晚时分，天空红得仿佛燃起了一场大火，而橘色的晚霞则是落在我们身上滚烫的尘屑。 ②“没事的时候，你多往窗外看看，对眼睛好。”临走时，母亲如此叮嘱。而我一声不吭，只将拳头攥得死紧，以此表达心底的不满：这是最为艰苦的高三，我怎么会有“没事”的时候呢？6点钟起床，做早操，读语文，然后以最快的速度吞下一个包子，把前一天不会做的题全部标红，赶在老师进教室前去办公室问清楚……我将自己的每一秒用学习计划塞满，好像如此就能换来一个不那么单薄的未来。 ③我当时很喜欢一句话：“生活是苦难的，我又划着我的断桨出发了。”而母亲对我经历的苦难一无所知。彼时，她正在一家生鲜店里当采购，每天凌晨3点起床进货，留给我的，只有门和锁重合的“咔嗒”声，短促而轻微。等我下晚自习回家时，她早已睡着，长长短短的鼾声与笔尖在试卷上的摩擦声相互应和，蚕食了浓厚、黏稠的夜。 ④我们有那样深刻的血缘关系，可我们仍然是孤独的，只能在各自的人生中沉默对望。 ⑤高三一模，我只考了400多分，与理想的大学相距十万八千里。卷子发下来的时候，窗外的晚霞很美，彩云仿若翻涌的春潮。但彩云易散，而人仍要继续前行，哪怕一片漆黑，哪怕不知方向。 ⑥学校食堂的饭菜实在难以下咽，因此，一模后，我每天中午都回家吃午饭，之后午睡。仔细算来，那应该是一天中我与母亲唯一清醒相对的时刻，然而，我们之间的关系并没有因此变得温情脉脉，相反一片狼藉。那时，我正因焦虑而频繁失眠，夜里翻来覆去地睡不着，只能睁着干涩的眼睛发呆。久而久之，我的脾气变得暴躁。我无法容忍一丝噪音的存在，连筷子碰撞瓷碗碗口的声音都被我视作挑衅，继而与母亲爆发激烈的争吵。后来，母亲把家里所有的餐具都换成了塑料的，并且在我午睡时，沉默地在沙发上枯坐半小时，仿佛在完成一场艰苦卓绝的修为。 ⑦可是这无法安抚我，高考这把利剑使我的灵魂不得安宁。我常常一个人跑到天台上看晚霞，直到火从天上烧到心里，才下楼将卷子翻到另一面，像是翻过了一座险峰。就这样，高三上学期便在我反复的自我怀疑中结束了。 ⑧整个寒假，我都裹着羽绒服待在家里发呆，阴郁、乖戾、不说话，也不联系任何人，后来，母亲担心我出事，说：“我们出去转转吧。”那一天，我被母亲硬拉着出门办年货，途中，她看见其他人在用手机拍照，便也要给我拍一张。我拗不过，只能冷着脸让她拍，好不容易拍完，就听见她一个人在那儿絮叨：[A]“你看你多漂亮啊。” ⑨可是，那称得上漂亮吗？照片上的我，身材臃肿，肤色暗黄，两眼无神，眼袋肿大，怎么好意思用“漂亮”形容？当时的我几乎被自卑折磨得失了心智，只能用大吼发泄自己的情绪……最后，我独自崩溃地蹲在街上大哭，想母亲临走前抹眼泪的动作，想她同我说的话：[B]“你别这样。考不上大学就算了，我们只要你好好的……” ⑩高三下半学期，学校举行了百日誓师大会。教学楼前已经拉起大红色的百日誓师横幅，校长在台上激情澎湃，学生在台下热情高涨，唯独我，看着浮云掠过的天空，心想，不要勉强自己了，要不算了吧。 ⑪直到那天中午，我照例回家午睡。迷糊间醒来，看到母亲举着竿子，在粘窗外树上的蝉。夏天的树郁郁葱葱，像一捧碧色的玉，而她赤着脚，身体微微前倾，手上握着纤长的竹竿，像一个一往无前的战士，在挥舞手上的军旗。 ⑫那一刻，我终于明白自己一直以来的荒谬，我总以为高考是我一个人的战役，其实不是的，我经历的那些挣扎与痛苦，都在母亲那里翻了倍，成了她的劫难。而她沉默地忍耐着，任凭汗水自额头滴落，落在地上，蒸腾上升，变成笼罩在我头顶的一朵云，一朵彩色的云。 ⑬可是，母亲不是易散的彩云，她是当空的明月，“当时明月在，曾照彩云归”。 ⑭高考成绩公布那天，母亲仍在店里工作。我飞奔进去，告诉她我的分数足以上一所重点大学，她随口应了一声，然后抬起手，用袖子挡住了眼睛。 班级同学想将《曾照彩云归》改编成课本剧，邀请你共同参与。 【设计朗读】请从下列两句原文台词中任选一句，参照示例，按重音、停连、语气等角度 进行朗读设计，并简要阐释设计理由。 A：“你看你多漂亮啊。” B：“你别这样。考不上大学就算了，我们只要你好好的。” 我选( )句，朗读设计：________ 设计理由：________ 示例： 她赤着脚，身体微微前倾，手上握着纤长的竹竿，像一个一往无前的战士，在挥舞手上的军旗。 朗读设计：“赤着脚”“一往无前的战士”“军旗”重读，“像一个一往无前的战士”与前句连读、语速稍快，后半句语调上扬、读出坚定有力的语气。 设计理由：这样设计更能展现母亲为让“我”安静午睡而赤脚粘蝉时的小心与果敢，也更能体现母亲在“我”高三最艰难时沉默守护、如战士般一往无前的形象，饱含作者对母爱的崇敬与感激。 答题区域： ▌对点练1-2 【2026·山西临汾·三模】阅读下面文字，回答问题。 班级开展“奉献·青春岁月”主题阅读活动。请阅读小说并完成小题。 雪崩 ①大雪已连降八天七夜，仍没有停歇。雪越积越厚，虽有大风不断把积雪刮走，詹娘舍哨所后墙的积雪还是越过了屋顶。有长达七个月的时间，哨所是与世隔绝的，是人间孤岛。 ②排长艾岗巴中尉在边防日记里工整地写上：“大雪，-27.5℃，哨所仍被封堵。人员安全，边境无事。”然后填上了日期——3月2日。 ③于辉来哨所已十个月时间，上哨所的第一课，是被老兵带着担任观察员，于辉很快表现出这方面的能力。他把每天的观察结果记录下来后，进行分析，还根据军用地图，把周边近百公里的地形地貌，以至山岭走向、悬崖高度、冰川样貌都装在了心里。于辉说，要成为一个边防战士，这些情况都必须熟悉。于辉还说，他想考军校，艾岗巴很是支持。 ④“雪终于停了。”艾岗巴使劲跺了跺脚，用力搓着发红的双手。 ⑤“雪停了，那我赶紧背雪去。哨所已经没水了，得取雪化水。” ⑥“你和王鑫一起去，注意安全！” ⑦于辉叫上王鑫，一推开门，风就带着雪，猛扑上来，推动两人连连后退。两人不得不背转身去，小心地退着往下走了十多米，来到下山通道处，那里的雪干净，足有四五米厚。 ⑧哨所建在山巅的一块石头上。从山下上哨所的路，绕在悬崖峭壁上，凿有石梯，有些地方只能架设栈道，悬崖一侧栽有铁桩，拉上铁链。当年在此设立哨所，是因为边境线在这里，当然，也有利用它险要地势的考虑。 ⑨于辉和王鑫小心地把腿从积雪里拔出来，在云天相接之处踩稳。脚下是万丈悬崖。场地狭窄，于辉只能站在悬崖边，用铁锹把积雪铲到王鑫的背囊里。背囊里的雪快要装满时，他突然感觉不对劲，几乎是下意识地一把将王鑫猛地推到悬崖里侧。随着“咔嚓”一声响，脚下的冰雪随之崩塌，冰雪硬生生与山体剥离，惊心动魄的几声轰鸣后，雪末飞溅，雪崩如瀑，于辉转瞬不见。 ⑩王鑫因为于辉推他的那一把，脱离了危险。他斜靠在崖壁上，又大喊了一声“于辉”，手脚并用，爬到哨所跟前，撞开门。 ⑪艾岗巴在哨所里也感到了山体因雪崩带来的震动，当轰鸣声传来，他正往门口跑。 ⑫“排长，于辉被雪崩卷走了。”王鑫带着哭腔向艾岗巴报告。 ⑬“快，赶紧救人！”艾岗巴拿着背包绳，其他人拿着铁锹，跟着他，冲出门去。 ⑭原本被风和严寒夯筑瓷实的冰雪崩塌后，表面变得松软，成了一片白色沼泽，一脚踩下，雪可没到膝盖，把脚拔出，费劲吃力。 ⑮大家一边呼喊着于辉的名字，一边用铁锹把积雪铲开。 ⑯艾岗巴大声提醒道：“注意头上，防止再次雪崩！” ⑰每个人的心似乎被火焚烧着，只顾埋头挖雪，恨不能立马把于辉从雪里刨出来。 ⑱艾岗巴问王鑫：“雪崩时，于辉在哪个位置？” ⑲王鑫抬头指了指，突然哭了：“排长，雪崩时……他……他推了我一把，不然，我也被埋了！” ⑳艾岗巴安慰他：“我知道了。换了你，你也会那样做，赶紧把眼泪擦了。” ㉑艾岗巴目测后，对大家说：“根据于辉雪崩时所在的位置，他会埋在东侧这片雪下面，他当时站在积雪的最高处，可能会被崩塌的雪浪冲击得比较远。”说着，他往地上一坐，出溜到雪崩处靠前端的地方：“我们从这里往上挖！” ㉒果然，没过多久，刨出了于辉用过的铁锹。在距离铁锹一米多远的地方，艾岗巴发现了于辉已冻得乌紫的手。他嘶哑地大叫了一声：“找到了！他在这里！” ㉓其他人都围了过来，跪下去，用双手飞快地刨雪。手被冻麻木了，受伤了，血迹斑斑，但感觉不到疼痛。血把雪染红，染红的雪被飞快刨走。 ㉔于辉被一点儿一点儿刨了出来——像一尊雕塑显现于人世。他浑身都是冰雪，把雪抹掉，是已结在军装上的一层薄冰。抹掉脸上的雪，乌青的脸上也是一层薄冰。 ㉕艾岗巴把手放在他的鼻子前，但他的双手已冻僵，感觉不到于辉的呼吸，便把耳朵贴到于辉胸口。他听到了于辉的心跳，一把将他抱进怀里：“他还活着！于辉还活着！”他的话语带着哭音。 ㉖于辉的身体早被冻僵，散发着寒气。艾岗巴赶紧把大衣脱下来，裹在他身上。其他人揉搓他的手、他的脸和他的腿，把他的脚放到怀里捂着。 ㉗于辉的身体不再冰寒，脸上的乌青慢慢变淡，他渐渐清醒过来。 （节选自卢一萍《雪崩》，有删减） 为画波浪线的句子设计一处朗读重音，写出重读的词并说明理由。 答题区域： 考点词句理解 学习“词句理解”考点至关重要。它能帮助我们深入品味文学作品中富有表现力的语言，更好地理解作品内涵与情感。只有精准把握词句，才能领会作者的思想感情，进而谈出自己对作品中形象、情境的体验，获得对自然、社会、人生的有益启示，契合新课标要求，提升语文素养。 （一）词句理解 “词句理解”是指在阅读过程中，对文本中的词语和句子的含义、作用、情感等进行深入分析和准确把握的能力。它包括以下几个方面： 1.词语理解 （1）字面意义：理解词语的基本含义，如“温暖”表示温度适中、给人舒适的感觉。 （2）语境意义：结合具体语境，理解词语在特定情境中的具体含义。例如，“温暖”在“温暖的怀抱”中，不仅指温度，还指一种情感的慰藉。 （3）指代内容：理解词语所指代的具体内容，尤其是代词（如“这”“那”“它”等）的指代对象。 （4）词语的色彩和风格：词语的感情色彩（褒义、贬义、中性）和风格（书面语、口语、古汉语等）。 2.句子理解 （1）字面意义：理解句子的直接含义，即句子所表达的具体内容。 （2）深层含义：挖掘句子的隐含意义、象征意义或寓意。例如，“星星之火，可以燎原”不仅指小火可以引发大火，还象征着小的力量可以引发大的变革。 （3）表达作用：分析句子在文章中的作用，如描写、抒情、议论、说明等，以及它对文章主题、情感、结构等方面的作用。 （4）修辞手法及效果：识别句子中使用的修辞手法（如比喻、拟人、排比、夸张等），并分析其表达效果，如增强语言的生动性、形象性、感染力等。 （三）常见考查形式 1.从词语运用的角度，品析句子的表达效果。 2.品味语句，体会某词语蕴含的情感。 3.赏析某词语的表达效果或句中的加点词语。 （四）答题思路 第一步：理解词语的本义；分析词语在具体语境中的含义。 第二步： 抓内容 （特征） 词性 动词 生动传神地写出了……事/人（的……特征）。 形容词 形象地写出了……，生动地表现了……事/人（的……特征）。 叠词 音韵和谐（节奏感强），突出了……（的特点）。 副词 准确生动地修饰限制了……（事物）的……（特征）。 修辞 修辞（比喻、拟人）+内容+情感 （见第一单元第1、2课） 第三步： 悟情感 表达了……（情感）。（结合主旨、观点，体会情感、态度） （五）教材习题答题术语 （一）词语理解类 1.解释词语含义 术语：字面意思、语境义、具体指代内容、象征意义等。 示例：该词在文中指……（具体含义），体现了……（情感或特点）。 2.词语指代内容 术语：指代、代指、具体指代内容。 示例：“这”指代的是……（具体内容）。 3.近义词或反义词辨析 术语：语境义、侧重点、程度、感情色彩、适用范围等。 示例：这两个词语不能互换，因为……（具体原因）。 （二）句子理解类答题术语 1.理解句子的深层含义 术语：字面义、深层义、象征义、寓意、哲理等。 示例：这句话的字面意思是……，深层含义是……（具体分析）。 2.分析句子的表达作用 术语：结构作用（承上启下、总领全文、总结全文等）、内容作用（点明中心、深化主题、烘托气氛、渲染情感等）。 示例：这句话在结构上起到了……（具体作用），在内容上……（具体作用）。 3.句子的修辞手法及效果 术语：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、设问、反问等修辞手法，生动形象、增强感染力、突出特点等表达效果。 示例：这句话运用了……（修辞手法），生动形象地写出了……（具体内容），表达了……（情感或观点）。 【思考·探究·积累】 三 语境在理解和鉴赏文章时有至关重要的作用。一个多义词的确切意义，语境赋予词语的临时意义，语句的深层含义和情感意蕴，都需要结合语境才能准确理解。揣摩下列语句中的加点词语，体会语境对理解词语的作用。 1.“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!” 2.我的母亲又熬过了一个严冬。 3.大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡…… 4.后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思…… 随学随练 ▌对点练2-1 【25-26七年级上·福建泉州·期末】阅读下面文字，回答问题。 母亲的手 燕骁 ①老屋的旧皮箱里，装着母亲年轻时的照片。照片中母亲乌黑的秀发、青涩的面庞、白皙的手指，满溢着青春的气息。然而照片只是过去，自从我懂事以来，母亲总是忙忙碌碌的。 ②我参军入伍后，回家的日子一只手便可悉数罗列。偶尔回家探亲，母亲总是闲不住。我常常劝她：“难得周末，妈你歇会儿吧。”母亲嘴上答应，实际上，不是在厨房做饭，就是在客厅清扫。 ③有一次我休假，还未到家时，母亲就打电话说准备了我最爱的辣子鸡，还说她和父亲都非常想念我。 ④那天吃过晚饭，我们一家人围坐闲聊，谈到了家里人谁的手最漂亮。 ⑤我说：“爸的手最好看，手掌宽大有力量，指甲月牙形。” ⑥父亲说：“还是你母亲的手最好看，又细又长、又白又嫩。” ⑦“哪里好看咯。”母亲不好意思地说道，说完就悄悄把手放在了身后。 ⑧“好看是好看，就是累弯了。”妹妹说话的同时，轻轻握住母亲的手。那时我并没有细看过母亲的手，以为父亲说的话，不过是夫妻之间相互欣赏。 ⑨假期非常短暂，我很快就回单位了。有一天和妹妹打电话时，才知道母亲切菜时不小心伤到了手，左手食指连带指甲被切掉一大块，血流不止，疼得整晚睡不着。那时候父亲在单位驻守，我也不在身边。她为了不给儿女添麻烦，就一直忍着没说，直到妹妹回家知道了才告诉我们。 ⑩我心里总惦记着母亲受伤的手，便让妹妹拍几张照片。起初母亲并不情愿，说自己的手不好看。我想，可能是我那晚说的话让母亲伤心了。再三劝说下，母亲总算答应让我帮她看看。收到照片后，我沉默了。母亲的手掌、手背粗糙干燥，像被砂纸磨过一样。因长期泡水，指甲泛白变软，手指明显浮肿，两只小拇指已然弯曲不能伸直。 ⑪童年的记忆，如潮水般向我涌来。 ⑫我们三兄妹小时候，父亲经常不在家。秋季，天气渐渐转凉，母亲每天一早独自到地里收玉米。有一天下午，天空忽然阴沉下来，转眼间下起瓢泼大雨，狂风大作，气温急转直下。我和妹妹围在火炉前取暖，焦急地等待着母亲。雨一直下个不停，母亲冒着大雨安置好所有粮食。等她回来时，身上的衣服全部都湿透了，一双手被雨水泡得苍白浮肿…… ⑬冬天时农活虽然少一些，家里却还有不少牲畜需要饲养。母亲自己种了几亩大白菜，每次采摘时，总是赤着手刨冰；切碎菜叶烫煮时，冰渣子与菜刀撞击的声音清脆可闻；为此，母亲的手也总长冻疮…… ⑭过往种种，让我不禁想起孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”。 ⑮时光飞逝，母亲忙忙碌碌几十年了，头上的青丝已经变得花白。父亲说母亲的手非常漂亮，肯定不是假的。她曾经也是花一样的青春少女，拥有细腻柔软的双手。只是，成为妻子和母亲之后，她日夜为家人操劳，青葱玉指早已老茧遍布。母亲的青春变成了对家人的关爱和期盼，刻在双手的每一道皱纹里。 （摘自2023年4月21日《解放军报》） 结合语境，按要求赏析。 （1）第⑩段中写道：“我沉默了。”（结合上下文，分析“沉默”一词蕴含的复杂情感） （2）“哪里好看咯。”母亲不好意思地说道，说完就悄悄把手放在了身后。（从人物描写的角度赏析句子） 答题区域： ▌对点练2-2 【25-26八年级上·河南鹤壁·阶段检测】阅读下面文字，回答问题。 遇见白玉兰 赵克红 ①没想到，短短几天时间，白玉兰竟开得这么热烈和奔放！ ②那天下午，我外出回家，途经小区花园，忽见一树晶莹洁白的玉兰花，兀自吐露着优雅的芬芳。那树玉兰花，如冰雪雕饰而成，让我沉郁一冬的心情瞬间明朗起来。 ③玉兰花又名望春花。每年惊蛰，小区里、街道边、公园中，一树树玉兰花舒展花蕾，在离地面数米的高空熙熙攘攘地绽放，它花色如玉、凝脂停云，尽情拥抱着春天的阳光，将那些曾经的艰难曲折，化作欣喜和感动。 ④玉兰是一种落叶乔木，也称木兰，花先放，叶后至。雨水前后，每次途经玉兰树下，我总会抬头打量一下这棵玉兰树，它昂首挺立在众多矮小的植物中，初看和其他树木没什么区别，光秃秃的枝干伸展向上。仔细观察，你会惊喜地发现，它的枝上已冒出毛茸茸的芽，那微微突起的芽是花芽，跟树枝颜色非常接近，若不仔细留意是不易发现的。 ⑤接下来的一段日子里，玉兰树可谓一日三变、幻化惊人。先是花芽孕育成苞，片片花瓣，层层相裹，不过婴孩嫩指般大小。忽然一天，花苞儿伸伸腰，一副刚睡醒的样子，它们缓缓睁开眼，接连伸出手臂，倏然爆棚似的炸开。白色的花瓣铺展开来，空中萦绕着丝丝缕缕的花香。 ⑥多少次，我凝视如绢似纱、如锦如缎的白玉兰，那在枝叶间若隐若现的白玉兰飘散的花香是不用你靠近去闻的。“着意闻时不肯香，香在无心处。”蓦然想起宋代曹组的《卜算子·兰》里的这句词来，玉兰花香清淡幽远，不必刻意招揽，不会曲意逢迎，颇有君子之风，文人雅士、词人骚客莫不愿与玉兰为邻。屈原就曾以木兰明志，写下了“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”的诗句。 ⑦白玉兰的美，美在花姿，硕大的花朵、片片花蕊直立向上，朵朵花，在料峭的春风中摇曳生姿；美在花色，如池塘的白莲，洁白而温润；美在花香，它清幽淡雅，轻唤淡淡馨香，眼前鼻尖尘埃尽净。美在独特的气质，群芳谱上，没有任何一种花能像白玉兰这样既有一种冰清玉洁的高冷，又有一份绚烂喧闹的热情。而我认为，玉兰花还美在它独自绽放的孤勇，它给人带来的视觉冲击力是强烈和震撼的，往往不经意间，给你带来一份惊喜和感动。它不同于梅花的冷艳、桃花的妖娆，更不同于牡丹的雍容华贵。它开在料峭的早春，卓尔不群，尽显风流，有着几分凛然的傲气。 ⑧玉兰花的花期是短暂的。花谢了，那一片片花瓣，若春燕剪翼，从枝头从容落下，轻盈又厚重，带着一份完成人间使命的释然。我小心地绕过花瓣的空隙来到树下，生怕一不小心踩疼了它们。我知道，凋谢的花瓣，也是有灵魂有知觉的。恰在此时，一片玉兰的花瓣落在我的身边，我弯腰捡起这瓣落花，放在手心仔细端详，那微微卷曲的花瓣，茎脉间，分明还有汁液在流淌，但它却主动辞别枝头，没有一丝凄凉与眷恋，我不由得对玉兰花生出几分敬意来。 ⑨我爱白玉兰，爱它独自灿烂的孤勇，还有悄无声息魂归泥土时的那份从容。 联系上下文，按要求回答问题。 忽然一天，花苞儿伸伸腰，一副刚睡醒的样子，它们缓缓睁开眼，接连伸出手臂，倏然爆棚似的炸开。（请你说说句中加点文字的表达效果） 答题区域： 基础通关 1．（25-26七年级下·全国·课后作业）阅读下面文字，完成小题。 老师推荐大家阅读下面写景状物的散文，从“花”中获得更多人生感悟，请你参与。 紫藤萝花隧 陈志宏 ①我与紫藤萝结缘，始于上中学时念的一篇课文《紫藤萝瀑布》。那时的课文没有配图，也无参考资料，甚至连作者都语焉不详，更无从通过网络搜来图，一睹芳容。少年的我，只在文字里寻觅隐于花瀑里的自然韵律，以及生命悲欢。 ②七八年前，趁春暖日丽，我和家族几个兄弟前往近郊莲塘踏青，顺便拜会生活在省农科院的大伯。 ③一群人在旷野般辽阔、花果园一般繁盛的单位大院漫步，但见坡上有奇花，一条一条垂下，风拂柳似的，袅袅娜娜。（A）花枝上缀满精灵般的小碎花，个个以嫩白色打底，花尖披一身印染淡紫、深紫、粉红、猩红诸色的小马甲，溢香流美。 ④行走世间，只见过繁花朵朵开，哪见这一条一条像少女秀发一般柔顺垂下的花瀑，满坡明艳成一段惊奇。我被这异美惊呆了。这从未见过的异花，让一趟莲塘之行，成终生难忘的遇美之旅。 ⑤啊！这就是紫藤萝。 ⑥驻足花前，双脚再也挪不开，人与花灵犀相通，心相牵，无声交缠在一起。恐紫多年的我与之深情对视，像热恋的情侣，相看两不厌。面对一汪倾覆的紫海，我再也不抵触，不犯晕，这种感觉前所未有，妙不可言。 ⑦从莲塘回来，我绘声绘色地向上幼儿园的孩子布道紫藤萝的美，承诺有机会一定带她去那里，走一走紫藤花径，看一看紫藤花影。 ⑧偶遇人间美食、世间美景，第一时间想要和自己的孩子分享，不知是不是为人父母的通病，至少我一直如此。为此，我多次遭同行人嘲弄。可惜，直到现在，孩子都长成花样少女，上中学了，也没能带她去那儿闻一闻紫藤萝的浅香。 ⑨时光之刀割断了和孩子朝夕相处的纽带，父女之间渐行渐远，去莲塘看紫藤萝的机会，越来越少。 ⑩2018年深秋，我和母亲搬到新寓所居住，初来乍到，我莫名地喜欢小区内一条空空的隧道，不锈钢条竖为骨架，拱成一条长长的廊道，小竹篱横亘其间作山墙，漏风、漏光、漏雨，疏疏朗朗一长隧，穿行来去，别有一番滋味。 ⑪转年春暖，小区桃花笑春风，花香阵阵，草木扶疏，那条镂空隧道爬满了紫藤萝浓绿的花叶，柔韧的蔓顺势垂下，满眼是叶的绿、花的白，白白绿绿倾泻成一汪高峭的海浪，浪尖上漂荡和跳跃着淡紫、粉紫、粉红、猩红的小船帆。上下打量这紫藤萝花隧，让人不由得沉醉其间。 ⑫我急急地喊孩子过来赏花，在花隧里穿来穿去，满架紫藤萝的耳朵里灌满了我们父女俩的谈笑声。孩子眼尖，在花隧里有新发现，尖叫道：“葡萄！”果然，一粒一粒青嫩的葡萄缀在藤蔓上，挤挤挨挨，亲如一家人。这条花隧不光缠满紫藤萝，葡萄闻喜而来，见缝插针地挤了上去，藤相交，蔓相缠，一同穿过风和雨，跨越种族，亲密如侣。 ⑬我总算是带孩子看了紫藤萝花，在这新寓所的小区院里，而不是莲塘。但是，我的孩子把目光锁定在小葡萄上，生生把紫藤萝晾在一边。紫藤萝之美，在其瀑，在其势，在其幽幽浅香，以及白底紫红的别致，但因孩子的忽略，我对它火热的欢喜心，像久置的沸水，渐渐回归常温。 ⑭（B）花开花谢几度春，紫悠悠，香幽幽，寂寞无人闻。总感觉我在隧道这一头，孩子在那一头，等我小跑过去，却结结实实地扑了个空，惊回首，那熟悉的身影似乎出现在我刚站定处——仿佛我和孩子之间隔着这渡不过去的紫藤萝隧道。 ⑮花看人要有缘分，人赏花则看心情，更要看身边有没有至亲至爱的人陪伴。独步花前，心情不好，纵花容绝世，落入眼里，无非一堆乱云，遮蔽了晴朗的心空。自从孩子不再来我的寓所，我和紫藤萝花隧，顿生以光年计的辽阔距离。 ⑯是的，人到中年，面对紫藤萝，我们都有说不出的苦，宗璞的是死别，而我呢，是生离。 （选自《知识窗》，有删改） 【品散文  重朗读】 （1）散文朗读要有一定的技巧。下面是小语的朗读设计（“·”表示重读，“∧”表示停顿，“→”表示稍稍延长），其中设计不恰当的一处是（   ） 面对→一汪倾覆的紫海（A），我再也不（B）抵触，不（C）犯晕，这种∧（D）感觉前所未有，妙不可言。（全句的感情基调：欣喜深情） A．A B．B C．C D．D 【品散文  赏词句】 （2）品味散文语言可运用推敲策略（如推敲词语、推敲句式、推敲修辞等），请选择恰当的策略对画线句进行赏析。（任选一句） _______句策略：_______ 赏析：________ 2.（25-26八年级下·广西梧州·期中）阅读下面文字，回答问题。 冰原上的灯 林深 ①哨所建在海拔五千三百米的冰原上，是祖国最西端的边防哨卡。这里一年有八个月被冰雪封裹，最低气温能到零下四十摄氏度，连呼吸都带着冰碴子。 ②陈星是哨所里最年轻的兵，入伍刚满一年。刚上哨卡时，他连煮面条都能冻成冰坨，夜里常被狂风拍得睡不着觉。班长老周总拍着他的肩说：“冰原上的兵，骨头得比冰硬。” ③哨所的任务，除了日常巡逻，还要守着山顶的信号塔。信号塔是哨所的眼睛，一旦断了信号，整个哨卡就成了孤岛。入秋后的第一场暴雪来得猝不及防，一夜之间，信号塔的线路被厚厚的冰雪压断了。 ④“必须连夜抢修！”老周盯着窗外的暴雪，声音沉得像冰。 ⑤冰原上的夜，黑得像墨，狂风卷着雪粒打在脸上，像无数根冰针在扎。陈星跟着老周，背着工具包，深一脚浅一脚地往山顶爬。脚下的冰面滑得像抹了油，每走一步都要死死抠住冰缝，稍不留意就会滑下万丈冰崖。 ⑥爬到信号塔下时，两人的棉服已经冻成了硬壳，睫毛上结着厚厚的冰凌。老周踩着冰梯往上爬，陈星在下面托着工具。突然，一阵狂风卷着雪浪扑来，老周脚下一滑，整个人瞬间失去了平衡，半个身子悬在了塔外，只有一只手死死攥着塔架。 ⑦“班长！”陈星心脏猛地一缩，几乎是本能地扑上去，一把抓住了老周的手腕。狂风还在嘶吼，冰粒砸在脸上生疼。陈星的胳膊被拽得生疼，骨头像要被扯断，可他死死咬着牙，指节因为用力而泛白，指缝里渗出血来，在冰面上冻成了细小的冰珠。他把身体死死抵在塔架上，用尽全力往上拉：“班长，撑住！我拉你上来！” ⑧老周的身体在狂风里晃着，他看着陈星冻得发紫的脸，声音发颤：“小陈，松手！你会被我带下去的！” ⑨“我不松！”陈星的声音带着哭腔，却异常坚定，“冰原上的兵，不丢战友！” ⑩他用尽全身力气，一点点把老周往上拽。老周借着这股力，另一只手死死扣住塔架，终于翻回了塔上。两人瘫在冰面上，大口喘着气，棉服上的冰碴子簌簌往下掉。 ⑪等修好线路，回到哨所时，天已经蒙蒙亮了。陈星的胳膊肿得像馒头，手指冻得失去了知觉，可他看着哨所里亮起的灯，看着屏幕上恢复的信号，却笑了。老周拍着他的肩，眼里闪着光：“小子，你现在也是冰原上的硬骨头了。” ⑫从那以后，陈星再也没怕过冰原的风雪。他知道，冰原上的灯，从来不是靠电点亮的，是靠边防兵的骨头，靠战友间的牵挂，一点点燃起来的。 ⑬每一次巡逻，每一次抢修，每一次在风雪里的坚守，都是冰原上不灭的灯，照着祖国的边境，照着每一个回家的方向。 （节选自《解放军文艺》，有删改） （1）请你为文中第⑦自然段画波浪线的句子设计一处朗读重音，写出重读的词语并说明理由。 原句：他把身体死死抵在塔架上，用尽全力往上拉：“班长，撑住！我拉你上来！” （2）请从表达技巧的角度，赏析文中第⑤自然段画横线的句子。 原句：冰原上的夜，黑得像墨，狂风卷着雪粒打在脸上，像无数根冰针在扎。 素养提升 1.（2026·江苏宿迁·二模）阅读下面文字，回答问题。 田埂上的野花芳草 李汉荣 ①那天，我独自到郊外田野游逛。时值初夏，油菜正在结籽，小麦开始灌浆，田埂上花草繁密，清香扑鼻。车前草、马蹄莲、狗尾巴草、灯芯草、灯盏花、鹅儿肠草、荠菜花、野草莓、鱼腥草、麦冬、苜蓿花……叫得上名字的和叫不上名字的，一丛丛、一团团、一簇簇，它们全神贯注地沉浸于自己的小小心事，酝酿着田园诗意，精心构思着代代相传的古老乡土艺术。 ②一些性急的野花已捧出了成熟的小果果，我采了几样放进嘴里，有的纯甜味，有的微甜带涩，有的不甜只涩，有的很苦涩。我当然不能埋怨它们不可口，压根儿它们开花结果就不是为了我吃。它们是为延续自己的生命而保存种子。 ③它们自私吗？不，一点也不自私，它们没有丝毫的私心，也许它们本来无心，若说有心，那也是草木之心，草木之心者，天地之心也。它们属于天地自然，它们活着，是在为天地自然活着，是在为天地自然工作。它们延续了自己的生命，也就延续了土地的春天，同时也就延续了蝶的舞蹈事业和蜜蜂的酿造事业，延续了鸟儿们飞翔和歌唱的事业。这样，其实也就延续了田园的美景，延续了人类的审美体验。 ④在公元前的周朝和春秋时代，我们的先人在原野一边耕种，一边吟唱，顺手拈来，脱口而出，就把身边手头的植物作为赋比兴的素材，唱进了风雅颂，在《诗经》三百余篇诗里，保存着上古植物的芬芳、露水和摇曳的身姿。沿着诗的线索，沿着田园的阡陌，一路走来了陶渊明、孟浩然、王维、杨万里……簇拥在他们身边脚下，摇曳在他们视线里的，都是这些朴素的野花芳草。兴许，他们还曾一次次俯下身子，爱怜地抚摸过它们，有时，就坐在地上，长久地凝视着它们，为它们纯真的容颜、纯真的美，而久久沉浸。在这种单纯的沉浸里，他们触摸到了天地的空灵之心，也发现了自己的诗人之心。面对大自然呈现的天真之美，诗人们无以报答，只有将一颗诗心回赠，于是，他们捧出一首首饱含情感之露和灵思之美的诗，献给自然，献给原野，献给这些美好的植物，其实是献给了从大地上一茬茬走过的岁月，献给了一代代人类之心。 ⑤我看着阡陌上可爱的植物们，内心里涌起了很深很浓的感情，对这些野花芳草们充满了由衷尊敬。它们从远古一路走来，万古千秋，它们小心地保管着怀里的种子，小心捧着手里的露水；万古千秋，它们没有将内心的秘密丢失，没有将手中的宝石打碎。它们完好地保存了大地的景色，维护着田园的诗意。它们是大自然的忠诚卫道士，是田园诗的坚贞传人。即使时间走到现代，文明已经离不开钢筋塑料水泥，它们断然拒绝向非诗的生活方式投降，在僵硬的逻辑之外，依旧坚持着温婉的情思和纯真的古典品质。瞧，此刻，我身旁这些花草，它们手中捧着的，仍是《诗经》里的露水，仍是陶渊明的种子，仍是孟浩然的气息。我就想，我们手里也曾有过不少好东西，但是，一路上被我们有意无意地丢失了，摔碎了多少？植物若是都像我们这样不停地丢失和损毁，这大地，这原野，这田园，会是什么样子？ ⑥我长久地望着这些温柔的植物们，想起那些关于地球毁灭、动植物灭绝的不祥预言和恐怖电影，想起我们充满忧患和灾变的地球生态环境，内心里产生了深深的忧郁和恐惧，对“灭绝”则是十万八千个不愿意！不说别的，就凭眼前这些温存、美好的植物，这些从上古时代启程，揣着《诗经》的露水，沿着唐诗和宋词的纵横阡陌，一路千辛万苦走来的野花芳草，这个世界就不该灭绝，而应该千秋万世延续。是的，我们必须将纯真之美坚持下去，将自然之诗捍卫到底。 ⑦归去来兮，田园将芜胡不归！我听见，在南山之南，在田园远处，亲爱的陶渊明大哥，正向我招手、吟啸…… （选自《李汉荣散文选集》，百花文艺出版社2011年7月版） 本文的语言充满诗性，请品味下列句子，回答括号里的问题。 （1）叫得上名字的和叫不上名字的，一丛丛、一团团、一簇簇，它们全神贯注地沉浸于自己的小小心事，酝酿着田园诗意，精心构思着代代相传的古老乡土艺术。（从用词、修辞、句式任选一个角度赏析） （2）我听见，在南山之南，在田园远处，亲爱的陶渊明大哥，正向我招手、吟啸……（从重音、停连、语速、语调等方面任选两个角度，设计朗读方案，并说明理由） 迁移创新 1.（25-26七年级上·山东菏泽·期末）阅读下面文字，回答问题。 太阳和蜉蝣 汤汤 ①一只蜉蝣从水里一点一点钻出来。远远的天边，一个红红的家伙一点一点冒上来。蜉蝣高兴地和它打招呼：“你好，你很神奇呀，你一来，这里就亮了。” ②“你好，小蜉蝣。”“你认识我？你是谁呀？”“我是太阳。”“太阳，我好快乐呀，我有一天生命，你和我一样吗？” ③太阳没有回答，往上走了走，一个太阳和一只蜉蝣没法说那么多。 ④蜉蝣扇着细小的翅膀飞呀飞，这里瞅瞅，那里瞧瞧。一切都这么新鲜，一切都这么好看。 ⑤“我是蜉蝣，你是谁呀？”“我是蜻蜓。”“我是蜉蝣，你是谁呀？”“我是狗尾巴草。” ⑥“我是蜉蝣，你是谁呀？”“我是蜘蛛。”“我是蜉蝣，你是谁呀？”“我是蒲公英。”…… ⑦蜉蝣好快乐。她一抬头，看见太阳比原来高了许多。“你要去哪里呀？”“走到天那边，这样一天就过完了。”太阳说。“我们都有一天生命，我们多么幸运！”蜉蝣说。 ⑧太阳不再说话，和一只小蜉蝣能说清楚什么呢。 ⑨这时，一只蝌蚪叫住蜉蝣，说：“你可以当我的见证者吗？见证我脱掉尾巴，长出四肢，变成青蛙。”“我很愿意，我有一天生命呢。”“一天？我变成青蛙需要两个月，从小青蛙变成大青蛙需要一两年。”“那是多久？”“一个月有很多很多天，一年有很多很多很多很多天。” ⑩“哦……这样啊……我等不到你变成青蛙了。” ⑪蜉蝣遇见一只野鸭，她正在孵蛋。野鸭说：“我有十颗蛋，每颗蛋里藏着一个孩子，孩子们会从蛋里钻出来，非常非常可爱哦。”“太有趣了，我要在这里等他们出来，我有一天生命呢。”“一天？可等他们钻出来至少还要十天呢。” ⑫“哦……这样啊……我等不到……你可爱的孩子们了。” ⑬蜉蝣停在一个花蕾上歇息。“我是一朵非常美丽的花哟，等我开了，你就知道了。”“好呀，我在这里等你开，我有一天的生命呢。”“一天？可我明天才开呀。”“明天是什么？”“今天过去就是明天。你只有今天，没有明天吗？” ⑭“哦……这样啊……我等不到……你最美丽的样子了。” ⑮【A】蜉蝣好半天不再飞…… ⑯太阳走到了她头顶上。“你难过了？”太阳问。“有一点。”蜉蝣说，“如果只有一天生命，你不难过吗？”太阳说：“哦，我活了很久很久，还能活很久很久。” ⑰蜉蝣没有说话，在阳光里飞呀飞，小小的身体那么美。 ⑱“太阳，一天之外是怎样的？”虽然和一只蜉蝣很难讲清楚，太阳还是很认真地和她说：“白天过去是黑夜，黑夜过去是白天。”“哦，是这样啊。” ⑲“春天过去是夏天，夏天过去是秋天，秋天过去是冬天，冬天过去是春天，春天过去是夏天……” ⑳“现在是夏天。”“哦，是这样啊。” ㉑“有晴天，有雨天，有刮风天，有下雪天……今天是晴天。” ㉒“是这样啊。如果……我有很多天就好了。” ㉓【B】蜉蝣发了一会儿呆，又说：“可我有整整一天的生命啊。”太阳想，一天有什么用呢？ ㉔小小的蜉蝣从一株草飞到另一株草，从一朵花飞到另一朵花。她发现飞得越高，看见的世界就越大。 ㉕“世界有多大？”蜉蝣问太阳。虽然和一只蜉蝣很难讲清楚，太阳还是很认真地和她说：“世界很大，这片洼地以外，有村庄，有城市，有田野，有草原，有森林，有沙漠，有戈壁，有大海，有大河，有高山，有冰川……”小小的蜉蝣从草尖飞到树梢，从低的树飞到高的树。 ㉖“太阳，你在往下走呢。”“是的，走到你看不见我，一天就过去了。” ㉗“哦，我的一天快过去了。” ㉘太阳以为蜉蝣会伤心，正要说几句安慰的话，可她又飞起来了。 ㉙“谢谢你告诉我这么多，现在我要飞向你。” ㉚“我很远。”“我不怕远。” ㉛“你飞不到的。”“我想试试。” ㉜“我真的很远。”“飞一点，就会近一点。” ㉝“那么，我等你。” ㉞蜉蝣透明的小翅膀多么闪亮，她一闪一闪，一闪一闪，朝着太阳飞去。太阳为她停住脚步。 ㉟飞着飞着，飞着飞着，蜉蝣飞不动了。她收拢翅膀，任小小的身体一点一点飘落。她落向水面的时候，太阳也落了下去。 ㊱天黑了。 ㊲天又亮了。 ㊳太阳照在这片洼地上， ㊴照着一切微小而珍贵的生命。 （1）下面的朗读设计不正确的一项是（   ） A．“你认识我？↗你是谁呀？↗” 朗读设计：用上扬的语调，表现出小蜉蝣的惊奇、喜悦，对世界的好奇、天真。 B．“哦……这样啊……我等不到你变成青蛙了。”“哦……这样啊……我等不到……你可爱的孩子们了。”“哦……这样啊……我等不到……你最美丽的样子了。” 朗读设计：这三个句子朗读时声调和语速要一句比一句低，一句比一句慢，表现出小蜉蝣心情的变化。 C．“我很愿意，我有一天生命呢。” 朗读设计：重读“愿意”，表现出小蜉蝣认为一天时间很长，感到很骄傲。 D．小小的蜉蝣从一株草飞到另一株草，从一朵花飞到另一朵花。 朗读设计：两个分句间要连贯地朗读，传达出小蜉蝣要在有限的时间里更多地认识这个广大世界的急切。 （2）本文是一个绘本的文学脚本，如果让你给绘本中的蜉蝣画上颜色，你会用什么颜色呢？请结合文本作出合理解释。 2.（25-26七年级上·广东佛山·期末）阅读下面文字，回答问题。 大别山秋色 谢克强 秋日，回大别山 ①是的，我答应过大别山的风，也答应过大别山的雨，秋日我会回大别山看看。 ②也许是深爱这片生我养我的土地，也许是深爱这里的山这里的水，也许是深爱着这里的风这里的雨。总之，我会在秋日的金黄中，回到这有山有水、有风有雨的土地。 ③【A】这不，秋日的山金灿灿地黄了，除了一树树黄叶映衬的柿子、板栗、核桃，还有溪水两岸一层层梯田里泛黄的稻谷，峡谷沟涧山上亮灿灿的玉米；还有绝壁悬崖上采药的身影，果林里忙着采摘的欢歌笑语；以及岁月在盘山公路留下奔腾的车辙、夜色苍茫里一盏盏灯火烛照的希望与憧憬…… ④当然，秋日回大别山，不只是回来看看秋日大别山丰收的图景，我更想看看那些用汗水与智慧日日夜夜描绘秋色的父老乡亲，与他们拉一拉家常：回忆当年烽火烟云里的红色，说说今日漫山遍野的黄色，畅想一下明天辉煌的五颜六色！ 风，穿过秋天的风 ⑤一场秋雨过后，起风了。 ⑥这从季节深处吹来的风，徐徐缓缓，不紧不慢，一路吹来，不仅将天空吹得旷阔湛蓝，也把空气吹得纯净清新，又将山涧的溪水吹得透明晶亮，就连山上的石头也被吹得酥酥发软…… ⑦风，穿过秋天，还在吹着。 ⑧【B】风，穿过秋天的风，鼓荡色彩与声音的喧哗。 ⑨这不，先前村前屋后吵得人躁动不安的蝉声被吹灭了，田头地垄储满期待的豆荚被风吹开了，垂挂枝头、欲与风喃喃细语诉说离情别意的柿子笑了，而刚才还漫步山下河岸的黑山羊，这会儿也追着风，捡拾季节的欢乐…… ⑩风，还在吹着。它知道该怎样把大别山的秋天吹得绚丽多彩。 ⑪但我还是有点担心，这风，会不会将那洒落一地欢庆丰收的笑声、那铺满山路有意无意丈量岁月的脚印，以及村村寨寨的有滋有味日子升起的炊烟，一一吹远…… 山中秋色 ⑫远来的秋风匆匆赶来，掠过大别山，像是打翻了天地的调色盘。秋风仿佛在轻轻地涂抹。 ⑬风掠过柿林，柿子红了，宛如一盏盏小灯笼，挂满了枝丫。这风里，轻轻摇晃的小小灯笼，是不是秋日在给人间报告甜蜜而炽热的喜讯？葡萄紫了，颗颗饱满圆润，藏在翠绿的叶间，似被遗落的紫水晶，在风的吹拂下，闪烁迷人的光泽。板栗最是耐不住寂寞，不等风轻轻一吻，就“啪”的一声裂开，露出棕褐油亮的果实，仿佛向人们炫耀它的结实与丰满。 ⑭溪畔的稻子黄了，一大片金黄追着一大片金黄随风翻涌，那金色的海浪该是大地最慷慨的馈赠；而低垂的稻穗弥漫的清香，似在向土地诉说着汗水的哺育。离溪畔不远的山坡上，茯苓白了，羞涩地躺在松软的泥土中，似是沉睡的精灵，等待着人们去惊醒它们的迷梦。 ⑮秋风匆匆拂过山林，轻轻涂抹着树叶；有的树叶涂红了，有的树叶抹黄了，有的树叶涂紫了……山间的溪流潺潺，倒映着这五彩斑斓的秋色，清澈而灵动。偶有几只鸟儿掠过，留下清脆的鸣叫，为这静谧的秋色增添了几分生机。 ⑯大别山的秋，是色彩的盛宴，是丰收的欢歌，更是一幅浑然天成的绝美画卷，让人沉醉，美不胜收。 缄默的柿子 ⑰秋日的柿子是朴实的，它一直默默悬挂在枝头，像一盏盏红灯笼，在风里轻轻摇晃。【C】它知道，悬挂也是一种生存的姿势——不争不抢，不喧不嚷，只以沉甸甸的沉默，回应季节的询问。正是这种枝头的悬挂，才引来阳光的青睐和风雨的爱抚，才让它脸色红润、身姿丰满，有一种无须雕饰的、朴素而深沉的美。 ⑱至于思念与欲望，统统在季节的嬗变中悄悄裹进岁月的等待里。【D】它不似春花那般张扬，也不似夏果那般急切，只是静静地，让时间在体内酝酿甘甜，最终以甜蜜的汁液呈现。它兀自在枝头悬挂，不言不语，与早醒的霞光交换晨露，与晚落的星星对望长夜。它的红，是沉淀后的热烈；它的甜，是寂寞后的馈赠。 ⑲纵然带一点野性，那也完全是山野赋予的——风霜磨砺过它的皮，雨水浸润过它的心，故而用不着撒野或故意卖弄。它的存在，本身就是一种圆满。 ⑳啊，你问它的心愿？其实和它诱人的笑容一样简单——只想有一双期待的手，轻轻地将它从枝头摘下，让它积蓄一生的甜蜜，在唇齿间融化，成为某个深秋里，最温柔的滋味。 （有删改） （1）下列对画线句的朗读设计，不恰当的一项是（   ） A．【A】句重读“金灿灿”，语速稍快，语气欣喜，突出秋日漫山遍野的绚烂色彩。 B．【B】句重读“鼓荡”“喧哗”，语速加快，语气强劲，表现了秋风横扫的狂放。 C．【C】句重读“不争不抢”“不喧不嚷”，语速沉稳，语气赞美，突出柿子谦逊。 D．【D】句重读“静静”“酝酿”“甜蜜”，语速舒缓，语气深沉，突出柿子沉稳。 （2）请从以下两个句子中任选一句，按要求进行赏析。 ①但我还是有点担心，这风，会不会将那洒落一地欢庆丰收的笑声、那铺满山路有意无意丈量岁月的脚印，以及村村寨寨的有滋有味日子升起的炊烟，一一吹远……（从词语运用角度赏析） ②葡萄紫了，颗颗饱满圆润，藏在翠绿的叶间，似被遗落的紫水晶，在风的吹拂下，闪烁迷人的光泽。（从修辞角度赏析） 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $