7.4 重力 教学设计-2025-2026学年教科版物理八年级下册

该初中物理教学设计聚焦《重力》核心知识，涵盖重力概念、大小（G=mg）、方向及重心。通过牛顿与苹果传说提问导入，联系力和弹力基础，搭建从已知到新知的学习支架。 此设计以实验探究为特色，完整经历“猜想-设计-测量-分析-结论”流程，用钩码和弹簧测力计探究重力与质量关系，培养科学探究能力。通过铅垂线实例区分“竖直向下”与“垂直向下”，强化物理观念，助力学生构建力学框架，提升教师教学效率。

《重力》教学设计 一、教材分析 本节《重力》是八年级下册第七章第四节的内容，是在学习了力和弹力的一般概念的基础上进一步研究重力。重力是最常 见的力之一，在力学学习中具有广泛的应用。在进行物体的受力分析时，通常先分析重力，因此重力在力学中具有基础性地位。 二、学情分析 学生已经初步学习了力的概念，了解了力的三要素及力的作用效果，会用弹簧测力计测量力的大小，这为进一步学习重力这一节内容奠定了知识基础。 三、教学目标 【物理观念】了解重力概念；知道重力是如何产生的；探究重力大小与质量的关系，能用公式G＝mg进行计算；学习重力三要素，能用其分析解决生活中的有关问题。 【科学思维】通过分析实验数据归纳重力与质量的关系，提升数据分析与归纳推理能力。 【科学探究】完整经历 “提出猜想 — 设计实验 — 操作测量 — 数据分析 — 得出结论” 探究流程，掌握弹簧测力计测重力的操作方法。 【科学态度与责任】了解重力在生活、航天、建筑等领域的广泛应用，体会物理知识对人类社会发展的重要性，增强运用物理知识服务社会的 责任感。 四、教学重难点 （一）教学重点：重力的概念及探究重力与质量的关系 （二）教学难点：理解重力方向是“竖直向下”而非“垂直向下”和运用重力公式解决实际问题。 五、教学方法和器材 （1） 教学方法：讲授法、实验探究法、问题探究法。 （2） 器材：多媒体课件、弹簧测力计、钩码（不同质量）、天平、细线、小石块、不规则物体（如木块）、铁架台、重垂线 六、教学过程 我们都听过牛顿与苹果的传说 为什么树上掉落的苹果总是竖直地落向地面而不会飞向天空? 设计意图：为新课的讲授设计了疑问，通过身临其境的感受激发求知欲。通过这一生动的实例，帮助学 生直观地感受重力的存在及其作用 ，拉近物理知识与现实生活的距离 （二）、新课教学 一、什么是重力 活动 1 师：播放牛顿的图片，提出疑问：产生这些现象的原因是什么 生：地球对它周围的物体有引力，因此能把它们“拉”向地面。 师生共同总结， 1.定义： 施力物体： 受力物体： 2.表示： G 补充：地面附近的一切物体都受到重力 设计意图：通过拆解定义关键词，分层拆解施力、受力物体，降低概念理解难度；通过正反提问打破 “只有贴地物体才受重力” 的误区，建立完整认知。 二、重力的大小 活动 2 ：探究重力与质量的关系。 师：通过举不同质量的哑铃引导学生猜想：重力的大小可能与物体的质量有关。 生：参与猜想与假设，明确实验探究方向。 【实验探究】 重力与质量的关系 【提出问题】重力与质量有什么样的关系 【猜想与假设】 结合生活经验，我们知道，物体的质量越大，物体就越重。 猜想：物体的质量越大，物体所受的重力就越大。 【实验器材】弹簧测力计，50g钩码5个，铁架台 【设计实验】用弹簧测力计测重力，然后把数据填入坐标图，根据图像分析重力和质量的关系。 【进行试验】1.如图7-4-3所示，用弹簧测力计分别测出1个或多个钩码所受的重力，并把数据填入下表中。 2.根据数据在图7-4-4的坐标系中描点，并用光滑曲线连接起来。图像表明，物体所受的重力和它的质量有什么关系? 【实验结论】物体所受的重力与物体的质量成正比。 公式：G = mg 设计意图：让学生经历探究重力大小跟什么因素有关的实验过程，通过实际测量不同数量钩码所受的重力，让学生在实验中直观感受质量增加时重力相应增加的现象，从而理解重力与质量的定量关系。通过实验设计和数据记录 ，引导学生进行观察、分析，帮助他们学会通过实验数据发现物理规律，培养科学探究和逻辑推理能力。 三、重力的方向 师：用一根线把物体悬挂起来，物体静止时，重力方向跟线的方向一致。可以看到，重力的方向总是竖直向下的(图7-4-5)。 这里需要强调“竖直向下”与“垂直向下”的区别，竖直向下是指与水平面垂直且指向地心的方向，而垂直向下是指与接触面垂直的方向，两者在水平面上是一致的，但在斜面上则不同 生：观察实验，理解重力方向是竖直向下的，并且知道“竖直向下”和“垂直向下”的区别 师：2.应用：悬挂重物的细线叫作铅垂线，可以用来确定竖直方向(图7-4-6)。 建筑工人在砌砖时常常利用铅垂线来确定竖直方向，以此检查所砌的墙壁是否竖直 生：结合生活实例，理解重力竖直向下在实际生活中的应用价值 设计意图：通过物体自由下落，让学生直观感受重力是竖直 向下的，通过将铅垂线，引导学生观察铅垂线与水平面 的位置关系， 帮助学生形成重力方向始终垂直于水平方向的概念。 四、重心 师：从生活现象入手提问：“为什么用手指能平稳托起一支铅笔？为什么篮球抛起后能沿弧线运动？”引导学生思考：物体各部分都受重力作用，但可以认为整个物体的重力集中作用于一点，这个点就是物体的重心。重心是物体所受重力的等效作用点，用字母“O”表示。 1.定义 2.重心的位置：质量分布均匀、形状规则的物体的重心，在它的几何中心。例如，粗细均匀的直棒的重心在它的中点，尺子的重心在两条对角线的交点(图7-4-7)，球的重心在球心(图7-4-8)。 3. 重心的应用 增大物体的支撑面，降低它的重心，有助于提高其稳定程度(图7-4-9、图7-4-10)。 生：通过老师的讲解，知道了质量分布均匀和非均有物体的重心的寻找方法 设计意图：通过用手指支撑硬纸板使其保持平衡，学生可以直观感受到物体 平衡时的支撑点的位置，这个支撑点实际上就是物体的重心。通过这样的实际体 验， 帮助学生理解重心的物理意义 七、课堂小结 8、 课堂检测 9、 板书设计 10、 反思盘点： 在教学设计中我从学生熟悉的下落现象入手，引出重力的概念，再通过实验探究重力与质量的关系，得出重力公式，最后介绍重力的方向、重心及应用，符合“从现象到本质、从定性到定量”的认知规律。 在教学过程中我注重实验探究与生活联系，强调重力的普遍性和实用性，帮助学生构建完整的力学知识框架。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $