3《口耳目手足》第一课时教案-2026-2027学年一年级上册语文统编版

该教案聚焦“口、耳、目、手、足”5个象形字教学，以“指身体部位”小游戏导入，从学生自身器官切入，通过整体观察插图、逐个溯源字形、串联句式表达，搭建从具象到抽象的识字支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，通过象形字简图演示、身体联动识记（如摸嘴巴、侧耳倾听），让学生感受汉字造字趣味，规范“口能……”句式训练提升表达能力，互动游戏激发思维，助学生加深记忆，为教师提供贴合低年级认知的实操方法。

识字3《口耳目手足》第一课时教案 一、教学目标 1.认识口、耳、目、手、足5个生字，读准字音，看清字形，能对照插图指认身体对应部位，通顺朗读课文标题与配图短句。 2.能用“口能……耳能……目能……手能……足能……”的句式，说清五个身体部位各自可以做什么事情，锻炼完整口头表达。 3.明白五官手脚都是我们身体的一部分，懂得爱护自己的身体器官，养成正确用眼、用耳的小习惯。 4.发现象形字和实物外形的联系，感受汉字象形造字的趣味，愿意主动跟着老师认读生字、做互动小游戏。 二、教学重难点 教学重点：准确认读口、耳、目、手、足五个生字，一一对应身体部位，说出五官手足的作用。 教学难点：理解象形字字形模仿身体部位外形的特点，规范用完整句式表达身体部位的功能。 三、教学方法 身体联动识记法、看图观察法、情景问答法、象形字溯源小演示法、小组互动游戏法 四、教学过程（每环节附带对应设计理念） （一）激趣导入（5分钟） 1.教师带着全班做热身小游戏：请大家伸出小手，指一指自己脸上、身上的部位，老师说哪里就指哪里。口令依次说：嘴巴、耳朵、眼睛、小手、脚丫。 2.大部分孩子指认完毕后，顺势提问：咱们刚刚指的这五个地方，在汉字里都有专属的字，今天咱们就来学习这五个和身体有关的生字，板书课题《口耳目手足》。 设计理念 低段孩子好动爱玩，用指身体小游戏快速调动课堂氛围，从学生自身身体出发，把生字和自身器官绑定，不用生硬引入课题，自然贴合一年级具象认知规律。 （二）新知探究（33分钟） 板块一：整体观察课本主插图，整体感知画面（6分钟） 步骤1：带领学生从上到下仔细翻看课本大图，先找图里三个小朋友分别在做什么：右上角小男孩张着嘴巴，中间小女孩一只手搭耳朵、一只手指花朵，最下方小女孩伸手指向花草，画面最下方标注足。 步骤2：让学生对照图上标注的汉字，先自己小声对着图念一遍生字，圈出自己认识或者看不懂的生字。 步骤3：教师简单梳理画面：图里的小朋友用嘴巴说话、用耳朵听声音、用眼睛看花、用手指花草、用脚丫走路，正好对应今天要学的五个生字。 设计理念：先整体读图建立画面印象，给孩子自主圈画生字的机会，培养预习、圈画生字的基础语文学习习惯，从整体画面切入单字学习，逻辑循序渐进。 板块二：逐个象形识字，字、音、形、义一一对应（22分钟） 1.学习生字“口” 步骤1：出示生字卡片，教师范读kǒu，强调第三声，全班齐读、开火车轮读字音。 步骤2：指着自己的嘴巴提问：大家看老师的嘴巴，这个字“口”就是照着嘴巴的样子画出来的，方框就像嘴唇围起来的嘴巴。 步骤3：全员抬手摸一摸自己的嘴巴，边摸边齐读生字。接着互动提问：口可以用来做什么？ 梳理学生答案：说话、读书、吃饭、喝水，带着大家一起说句式：口能说话。 步骤4：简单板书象形简图，让学生直观看见字和嘴巴外形很像。 设计理念：依托象形字本源讲解字形由来，触摸自身器官加深记忆，同时落实句式说话练习，识字与口语表达同步完成。 2.学习生字“耳” 步骤1：出示卡片读ěr，区分声调，指名单独认读纠正平翘舌。 步骤2：摸一摸自己的耳朵，告诉学生古时候“耳”字就是照着耳朵轮廓画出来的，上下笔画像耳朵边缘。 步骤3：全班侧耳朵做倾听动作，齐读生字。提问：耳朵能干什么？ 汇总答案：听故事、听老师讲课、听音乐，带领齐说：耳能听话。 设计理念：动作模拟倾听场景，把字义融入生活场景，让孩子明白生字对应的实际用处，不死记硬背字音字形。 3.学习生字“目” 步骤1：认读mù，提醒四声读音，分组对读生字。 步骤2：指着眼睛讲解：目就是眼睛，外面方框是眼眶，中间两横是眼珠，古人画眼睛慢慢变成了现在的“目”字。 步骤3：全班闭眼再睁眼，用目看一看课本插图，边看边读生字。提问：眼睛可以做什么？ 引导说出：看书、看花、看风景，规范句式：目能看书。 额外补充小常识：不能长时间盯着电视手机，要爱护眼睛。 设计理念：结合用眼习惯进行简单健康教育，把识字和行为习惯养成结合，贴合道法与语文融合的低年级育人要求。 4.学习生字“手” 步骤1：出示卡片读shǒu，着重强调翘舌音，反复指名朗读。 步骤2：伸出自己的小手，五指张开，告诉孩子“手”的笔画就像摊开的一只手。 步骤3：同桌之间互相碰一碰小手，齐读生字。发散提问：我们的手能做哪些事？ 学生自由发言后整理：写字、画画、拿水杯、扫地，句式总结：手能写字。 设计理念：同桌互动增加课堂参与度，拓宽学生对手部功能的认知，让识字贴近日常校园、家庭生活。 5.学习生字“足” 步骤1：认读zú，读准平舌音，全班齐读巩固。 步骤2：抬起自己的脚，说明足就是脚丫、双脚，古时候的字形模仿人站立的脚。 步骤3：原地轻轻踏步，边踏步边读生字。提问：足用来做什么？ 明确答案：走路、跑步、做操，句式：足能走路。 设计理念：踏步动作调动身体感官，把抽象汉字转化为肢体记忆，降低生字遗忘率。 板块三：串联整合朗读，句式拓展训练（5分钟） 步骤1：把五个生字按顺序连起来齐读：口、耳、目、手、足，再齐读课题《口耳目手足》。 步骤2：全班连起来完整说五句话：口能说话，耳能听话，目能看书，手能写字，足能走路。 步骤3：随机抽学生脱稿连贯说完五句，对表达流畅的学生给予口头表扬。 设计理念：碎片化识字之后进行整体串联，搭建完整知识框架，集中训练语言组织能力，突破本课句式表达难点。 （三）课堂总结（4分钟） 1.教师报生字，学生快速指对应身体部位，依次抽查口、耳、目、手、足，全员一起回顾五个生字读音。 2.简单梳理本节课内容：我们认识了五个模仿身体样子造出来的象形汉字，知道了每个器官的用处，还要好好爱护五官手脚。 3.预告下节课内容：下节课我们要在田字格里规范书写这几个生字，还要学习四句关于站坐行走的好习惯短句。 设计理念 用指认游戏复盘当堂知识点，简短收尾梳理重难点，清晰衔接下一课时教学内容，保证两课时教学连贯性。 （四）分层课后实践（2分钟布置） 1.基础层（全员必做）：回家把口耳目手足五个生字读给家长听，指着自己身体部位一一对应认读。 2.提升层（自愿选做）：和爸爸妈妈一起说一说身体这五个部位还能做别的什么事，记录一两句简单话语，第二天课堂分享。 设计理念 基础任务巩固课内识字认读；拓展任务鼓励生活化表达，不布置书面抄写作业，符合刚入学一年级学生课业适配度。 五、板书设计 口耳目手足（第一课时） 口→嘴巴说话吃饭 耳→耳朵倾听声音 目→眼睛观看事物 手→小手书写劳作 足→双脚行走奔跑 象形字：照着身体样子造字 学科网（北京）股份有限公司 $