第四单元 中古时期的亚洲、非洲和美洲 教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦“封建时代的日本”核心内容，涵盖7世纪前日本发展、大化改新及幕府统治。通过唐招提寺图片导入，关联七年级中日文化交流旧知，构建前后知识脉络，搭建学习支架。 该资料以史料实证和历史解释为特色，通过对比唐朝与日本制度表格分析大化改新，用材料归纳幕府统治特点落实唯物史观。导入图片培养时空观念，文明交流主题渗透家国情怀。采用自主学习与史料分析结合的教学方法，助学生理解历史多样性，便于教师高效落实课标。

第12课 中古时期的非洲和美洲 课程标准 通过非洲、美洲的社会发展概况，初步了解中古世界历史发展的多样性 素养目标 1.了解加纳、马里、桑海在西非的地理位置，以及玛雅、阿兹特克、印加文明在美洲的分布区域，梳理加纳兴起—马里称霸—桑海鼎盛的西非文明时序，以及玛雅兴盛—阿兹特克扩张—印加帝国建立的美洲文明发展脉络；从文明互动角度，探讨跨撒哈拉贸易对非洲文明的推动作用，以及殖民入侵对美洲文明的破坏，形成对历史事件的多元解释(时空观念、历史解释) 2．依据图片、文字等史料，提取关键信息，理解加纳、马里、桑海依托黄金资源与跨撒哈拉商路崛起，以及玛雅、阿兹特克、印加文明基于独特自然环境发展出特色农业的史实，认识地理环境、生产力水平对文明形态的影响(史料实证、唯物史观) 3．感悟古代非洲、美洲人民在恶劣自然环境中创造文明的智慧与韧性，增强对人类共同文化遗产的珍视之情，培养包容开放的全球视野与文化自信(家国情怀) 一、导入新课 教师活动：课件展示一组图片：西非黄金饰品、玛雅金字塔、印加马丘比丘遗址。 教师过渡：同学们，你们知道这些精美的文物和宏伟的建筑分别来自哪里吗？(学生回答来自非洲和美洲)在中古时期，非洲和美洲大地上曾诞生过辉煌灿烂的文明，它们虽然与欧亚大陆文明相对隔绝，却有着自己独特的发展轨迹。今天就让我们一起走进中古时期的非洲和美洲，探寻这些文明的奥秘。 (设计意图：通过图片让学生直观感受非洲、美洲独特的文明成就，进而激发学生的学习兴趣) 二、新课讲授 (一)加纳、马里和桑海 教师过渡：非洲是古代文明的诞生地之一，在富饶的西非地区，8—15世纪，先后兴起加纳、马里、桑海三个国家。 1．兴起背景 教师活动：课件出示教材地图《中古西非国家示意图》。 教师提问：请学生依据地图和教材知识，回答西非国家的地理位置和经济状况。 学生回答：地理位置，西部非洲北接撒哈拉沙漠，南临几内亚湾，境内有尼日尔河、塞内加尔河等大河。经济状况，西非与北非地区用黄金交换食盐，产生穿越撒哈拉沙漠的贸易。 教师讲解：随着西非本地农业的发展，以及与北非商业贸易的发展，西非地区先后兴起了加纳、马里、桑海三个国家。 2．三个国家的概况 学生活动：自主阅读教材，完成下列表格。 国家 建立 衰亡 文明状况 加纳 约8世纪末，加纳国家建立 领土被马里夺取 控制金矿，参与食盐贸易，商路沿线兴起一些重要城市 马里 14世纪，马里成为帝国 14世纪末，马里逐渐衰落 经济发达，金矿带来巨大财富，马里的富有蜚声欧洲和北非 桑海 14世纪末，桑海兴起。15世纪中后期，形成帝国 16世纪末，遭遇外来入侵，从此衰落 国王穆罕默德一世在位时，政治稳定，经济发达，文化繁荣，进入强盛时期 教师活动：课件展示材料，请学生依据材料概括桑海帝国穆罕默德一世的统治措施。 材料：穆罕默德一世(1493—1528年在位)积极对外扩张，强化中央集权。对新征服的地区，他任命王室成员或近臣取代当地首领实行直接统治。经济上，他鼓励发展对外贸易，输出黄金、农产品和奴隶等，进口食盐、奢侈品、布匹和战马等。他效仿曼萨·穆萨前往麦加，扩大了桑海帝国的影响，还派学生到摩洛哥等地学习。 学生回答：对外扩张，强化中央集权；鼓励对外贸易；前往麦加，扩大桑海帝国影响；派学生到摩洛哥等地学习。 【拓展探究】结合所学内容，说说西非文明有什么特点。 特点：开放性强；贸易发达。 (二)玛雅、阿兹特克和印加 教师过渡：学完了西非三个国家，让我们把目光从广袤的非洲大陆移开，跨越浩瀚的大西洋，投向地球的另一端——美洲。在哥伦布“发现”新大陆之前，那里并非一片沉寂的蛮荒之地，而是孕育出了同样辉煌灿烂的文明。现在，就让我们一同走进神秘的玛雅、阿兹特克和印加文明。 1．产生 教师活动：课件展示教材地图《古代美洲文明示意图》。 教师讲解：约1.5万年前或更早时，人类进入美洲。约1.1万年前，他们已分布在南北美洲的大陆上。他们培育玉米、南瓜、马铃薯、番茄和花生等农作物，驯化羊驼等动物，创造了玛雅文明、阿兹特克文明和印加文明。 2．概况 教师活动：将学生分成三个小组(玛雅组、阿兹特克组、印加组)，完成“文明名片”。 玛雅文明 位置：今墨西哥南部到中美洲的洪都拉斯和危地马拉一带 成就：象形文字、20进制、历法、金字塔 阿兹特克文明 位置：今墨西哥 成就：特诺奇蒂特兰城、浮岛农业(浮动园圃) 印加文明 位置：今秘鲁南部的库斯科 成就：挖泥造田(梯田系统)、马丘比丘、道路和邮驿系统 学生活动：自主阅读教材，完成“文明名片”，每组派代表进行成果展示。 【拓展探究】提问：美洲文明与非洲文明最大的不同是什么？ 美洲文明相对孤立，非洲文明与外界交流较多。 3．结果 教师讲解：16世纪前期，西班牙殖民者入侵美洲，摧毁了阿兹特克人和印加人的国家。 三、课堂总结 同学们，今天我们一起穿越时空，探寻了中古时期非洲与美洲这两片广袤大陆上的璀璨文明。这些文明虽然地理环境各异，发展路径不同，有的通过贸易紧密相连，有的在孤立中独立生长，但它们都展现了人类在面对自然挑战时所迸发出的惊人创造力、组织力与适应力。每一种文明都是人类共同的宝贵财富，都值得我们去尊重和探究。希望这节课能成为一扇窗，让大家看到更广阔的世界，也激发起对未知领域的好奇与探索之心。 四、板书设计 五、教学反思 在教学过程中，要注重引导学生结合地图分析地理环境对文明发展的影响，通过史料和图片增强教学的直观性。同时，要关注学生的课堂反应，及时调整教学节奏，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的历史思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第11课 阿拉伯帝国 课程标准 通过伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的崛起，初步了解中古世界历史发展的多样性 素养目标 1.了解伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的兴衰及扩张历程，明确关键时间节点与发展脉络。知道阿拉伯文化的主要成就(时空观念、史料实证) 2．依据各种类型的史料，理解伊斯兰教对阿拉伯帝国统一的推动作用，认识阿拉伯帝国在东西方文化交流中的桥梁作用(史料实证、历史解释、唯物史观) 3．认识阿拉伯帝国是中世纪多元文明交融的重要载体，理解宗教与政治、文化与交流的辩证关系，培养尊重文明多样性、从历史中汲取交流互鉴智慧的意识(家国情怀) 一、导入新课 教师活动：课件展示图片。 阿拉伯数字的演变 教师过渡：同学们，你们认识图中的数字吗？图中的数字是阿拉伯数字。阿拉伯人在历史上创立了伊斯兰教，建立了阿拉伯帝国，创造了阿拉伯文化。本节课我们就一起来学习这些内容，请看第11课《阿拉伯帝国》。 (设计意图：运用图片导入，简洁明了，在教师引导下，学生明确本课学习主题，快速进入学习) 二、新课讲授 (一)阿拉伯半岛的统一 教师过渡：阿拉伯半岛位于亚洲西南部，大部分地方是沙漠。半岛东临波斯湾，西端隔红海与非洲大陆相邻。在这片土地上，阿拉伯半岛是如何实现统一的呢？ 1．统一前的阿拉伯半岛社会状况 教师活动：请学生自主阅读教材，分析阿拉伯半岛统一的背景。 学生活动：阿拉伯人各自为政，经济社会矛盾日益尖锐。 2．伊斯兰教创立与发展 教师活动：请学生自主阅读教材，归纳伊斯兰教创立与发展过程中的重大事件。 学生活动：7世纪初，穆罕默德在麦加创立伊斯兰教；622年，穆罕默德迁居麦地那，传播伊斯兰教，创建了阿拉伯国家的雏形；630年，穆罕默德率部占领麦加。此后，阿拉伯半岛基本统一。 教师总结：伊斯兰教促进了阿拉伯人的团结，推动了阿拉伯半岛的统一。 (二)阿拉伯帝国的兴衰 教师过渡：穆罕默德的继承者哈里发巩固了在阿拉伯半岛的统治后，开始大规模扩张，阿拉伯国家迅速发展壮大。 1．扩张 教师活动：课件展示《阿拉伯帝国示意图》，讲解阿拉伯帝国的扩张经过。 阿拉伯军队占领叙利亚后，向东征服两河流域、伊朗高原、阿富汗和印度西北部，向西占领北非、西班牙等地，向北到达黑海地区。 教师强调：至8世纪中期，阿拉伯帝国横跨亚、非、欧三洲，是当时世界上疆域最大的国家之一。阿拉伯帝国的扩张也促进了伊斯兰教的传播，阿拉伯语在这一过程中成为帝国官方语言，被越来越多的人使用。 2．经济 教师活动：课件展示材料，请学生根据材料分析阿拉伯帝国经济的基本状况。 材料：伴随着帝国扩张到阿拉伯半岛以外的广大地区，阿拉伯语成为帝国官方语言。农业、畜牧业是帝国最主要的生产部门，园艺业、手工业也占据重要地位。阿拉伯人积极参与远途商业贸易活动，他们的身影出现在世界多地。大马士革、巴格达、开罗等城市商业贸易繁荣，是东西方文化交流、融合的中心。 学生回答：农业、畜牧业是最主要的生产部门；园艺业、手工业也占据重要地位；远途商业贸易发达；城市商业贸易繁荣。 3．阿拉伯帝国的衰亡 教师讲解：9世纪中期以后，阿拉伯帝国陷入内忧外患。1258年，阿拉伯帝国灭亡。 (三)阿拉伯文化 教师过渡：阿拉伯帝国的扩张不仅扩大了疆域，更将不同文明纳入统治范围；而帝国对知识的重视与包容，让它成为东西方文化交融的“熔炉”，催生了繁荣的阿拉伯文化。 1．原因 教师活动：课件展示材料，请学生依据材料和教材知识，分析阿拉伯文化繁荣的原因。 材料一：阿拉伯帝国繁荣时期，统治者重视知识，认为“人最美的装饰是知识”。830年，当时的哈里发在巴格达设立“智慧宫”，它集科学院、图书馆、翻译馆于一体。 材料二：《一千零一夜》以波斯文的《一千故事集》为蓝本，吸收印度、阿拉伯、埃及、希腊等地童话、传说、传奇等，以插叙手段连缀成书。 ——摘编自《世界史·古代史编》 学生回答：阿拉伯帝国疆域辽阔，境内涵盖多种先进文明；阿拉伯帝国经济繁荣，为文化发展提供物质基础；哈里发重视知识，设立“智慧宫”；阿拉伯人善于吸收、消化外来文化。 2．成就 教师活动：课件展示阿拉伯建筑、绘画、《医典》书影，请学生自主阅读教材，按表格归纳阿拉伯文化的主要成就。 类别 成就(或特点、价值) 文学 《一千零一夜》(阿拉伯文学瑰宝) 建筑 气势宏大，讲究对称 纹饰、书法 复杂细致，强调整齐 绘画 描绘阿拉伯人的日常生活，重视写实 医学 《医学集成》《医典》(长期被欧洲医学界奉为经典) 3.阿拉伯人在东西方文化交流中的作用 教师活动：课件展示材料，请学生依据材料和教材知识，分析阿拉伯人在东西方文化交流中的作用。 材料：中国的造纸术、指南针、火药和印度的棉花等也由阿拉伯人传入西方，促进了西方文化的发展。阿拉伯商人频繁来到中国，不仅带来了伊斯兰教，也带来了阿拉伯的数学和天文知识。 ——摘编自孙秉莹、赵连泰、冯兴盛主编《世界通史纲要》 学生回答：阿拉伯人担当了沟通东西方文化的角色，为世界文化的发展作出了卓越贡献。 三、课堂总结 穆罕默德创立了伊斯兰教，统一了阿拉伯半岛。其后继者巩固了半岛的统治，建立了地跨亚、非、欧三洲的大帝国。阿拉伯帝国的形成促进了伊斯兰教的传播，也推动了帝国范围内各个不同地区文化的结合。阿拉伯人民凭借着智慧和辛劳，创造了光辉灿烂的阿拉伯文化。阿拉伯人是世界文化交流的使者，促进了东西方文化的交流，为世界文化的发展作出了卓越的贡献。 四、板书设计 五、教学反思 本次授课，以伊斯兰教创立与阿拉伯帝国兴衰为主线，借助地图演示帝国扩张过程，结合《医典》《天方夜谭》等史料，帮助学生理解阿拉伯文化的特点和阿拉伯人在东西方文化交流中发挥的桥梁作用。但教学中仍存在不足：一是对伊斯兰教与阿拉伯帝国形成的内在联系剖析浅显；二是文化部分侧重知识罗列，未引导学生深入思考阿拉伯文化兼容并包的根源；三是时间把控失衡，前半段介绍阿拉伯帝国的兴衰耗时过长，导致文化交流的现实意义探讨仓促。 后续将优化教学设计，增加小组讨论环节，补充阿拉伯帝国与唐宋时期的中国通商的史料，拉近历史与现实的距离，提升学生的历史思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第四单元 中古时期的亚洲、非洲和美洲 第10课 封建时代的日本 课程标准 通过日本大化改新，初步了解中古世界历史发展的多样性。 素养目标 1.了解古代日本的发展脉络；掌握大化改新的背景、内容及影响；知道幕府统治的形成时间与权力结构(时空观念、史料实证) 2．结合大化改新内容史实、中日文化交流史料、幕府统治相关图片史料，分析大化改新对日本社会转型的推动作用，理解幕府统治下天皇与将军的权力关系(史料实证、历史解释、唯物史观) 3．认识古代日本通过对外交流实现社会进步的历史经验，理解文明交流互鉴的重要性，培养尊重不同文明发展路径、从历史中汲取发展智慧的意识(家国情怀) 一、导入新课 教师活动：课件展示图片。 　 教师过渡：同学们，图片里的建筑，你知道是哪里的什么建筑吗？这是位于日本奈良市的唐招提寺，它被确定为日本国宝，也被称为“中日友谊的寺院”，是中日两国人民友谊和交往的见证。古代日本有怎样的历史？这个善于学习的民族从中国唐朝学到了什么？今天我们来学习第10课《封建时代的日本》，让学习来回答这些问题。 (设计意图：利用七年级相关历史知识图片，既建构知识联系，又可引导学生迅速切入本课的学习) 二、新课讲授 (一)7世纪以前的日本 教师过渡：日本是东亚的一个岛国，由北海道、本州、四国、九州四个大岛及附近数千个小岛组成。早期日本是怎样的情况？请看本课第一目“7世纪以前的日本”。 教师活动：引导学生阅读教材内容，并回答以下问题。 (1)根据文献记载，1—3世纪时，日本国家形成，后来大和政权基本统一日本。大和政权何时统一了日本？ (2)统一后的大和政权是如何进行管理的？ 学生活动：(1)5世纪。(2)大和的最高统治者依靠贵族统治全国。王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式从事生产，各部按职业进行划分。 (二)大化改新 教师过渡：日本靠近中国，自古以来与中国和朝鲜半岛保持着密切联系。公元6、7世纪时，中国进入隋唐时期，这期间中国经济繁荣，国力强盛。中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。 1．背景 教师活动：课件展示材料，请学生根据材料并结合教材知识，分析日本大化改新的背景。 材料一：6世纪下半叶，日本国内出现统治危机，掌权的圣德太子主持进行了一系列改革来加强中央集权，同时派遣大量遣唐使出使中国，并向中国送去大量留学生等，全面学习中国先进文化和政治经济制度。 材料二：7世纪时，日本大奴隶主贵族苏我氏父子实行专制统治，天皇无实权，由于土地和财富不断集中，社会矛盾空前尖锐，奴隶、部民和平民纷纷造反逃亡，社会陷入混乱。统治阶级不得不考虑寻找新的出路。645年6月，中大兄皇子(天智天皇)、中臣镰足(藤原镰足)等人于朝中杀死苏我入鹿，中大兄皇子等拥立孝德天皇。 学生活动：大化改新前的日本政局动荡，社会阶级矛盾尖锐；日本派遣大批使者来到中国，学习先进的政治、经济制度和文化；日本改革派发动政变，拥戴孝德天皇即位。 2．内容 教师活动：引导学生集体朗读大化改新的内容，并完成下述表格。 类别 唐朝 日本 政治 中央：三省六部制 地方：州县制 中央：建立以天皇为中心的中央集权制度 地方：设国、郡、里三级，由中央派官治理 经济 均田制 将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，土地不能自由买卖；编制户籍，统一赋税 3.意义 教师讲解：中央集权制度的建立和土地、部民收归国有，这些举措削弱了旧贵族的势力；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，确立了国家对农民的剥削关系。改革使日本发生极大的变化，日本由奴隶社会进入封建社会。 教师强调：大化改新削弱了旧贵族的势力，将人口和土地收归国家，确立了国家对农民的剥削关系。大化改新后，大和正式改称日本国。日本从此进入封建社会。 (三)幕府统治 教师过渡：大化改新百余年后，日本社会出现了新变化，这一变化导致日本政治领域出现了新情况。 1．日本社会变化 教师提问：请学生阅读材料，分析大化改新百余年后，日本社会出现的新变化。 教师活动：学生回答后，教师结合课件图片讲解这一变化。 2．幕府统治的建立 教师活动：请学生自主阅读教材，回答日本进入幕府统治的时间和事件。 学生活动：时间，12世纪末。事件，镰仓幕府的建立。 3．特点 教师活动：课件展示材料，请学生依据材料分析幕府统治的特点。 材料：幕府统治时期，幕府与天皇朝廷并存。幕府首领征夷大将军名义上由天皇任命，但实际上把持着国家大权；天皇成为礼仪性的摆设。武士效忠的对象不是国家，而是他的主公。幕府统治持续近700年，对日本历史进程产生深远影响。 教师总结：幕府与天皇朝廷并存；幕府将军把持着国家大权，天皇成为摆设；武士只效忠于他的主公；幕府统治延续时间长，对日本历史有深远影响。 三、课堂总结 通过本课的学习，我们对古代日本发展的历程有了大致的了解。公元1世纪前后，日本小国林立，到公元5世纪，大和政权基本统一日本。统一后的日本，积极学习中国文化。646年孝德天皇颁诏改革，日本仿效唐朝的政治和经济制度进行改革，打击了奴隶主贵族的势力，形成了以天皇为首的中央集权制的封建国家，使日本社会环境稳定，经济得到发展，为以后的繁荣奠定了基础。到12世纪晚期，日本进入天皇大权旁落的幕府统治时期。 四、板书设计 五、教学反思 本节课内容含量较少，对于7世纪以前的日本、大化改新、幕府统治的基本史实可以以学生自主学习为主，另外，在中国古代已经与日本有了来往，可以进行中外对比学习。本节课的重点是日本大化改新的背景内容及影响，难度不大，以梳理整合为主。关于幕府统治及特点是本节课难点，教师可提供一些史料帮助学生理解幕府统治的特点。 学科网（北京）股份有限公司 $