河北承德市部分校2025-2026学年高一下学期6月月考语文试卷

高一语文 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号、准考证号填写在答题卡上。 2回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改 动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在 本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 考试时间150分钟，满分150分 一、阅读(72分) (一)阅读1（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 在《论语集注》的开篇，朱熹辑录了程颐关于读《论语》和《孟子》方法的相关论述，作为 《论语序说》和《读论语孟子法》。在这些文字中，程子谈到的读《论语》的四种境界，亦可被 视为读经典的四种境界。 第一种境界：“读了全然无事者。”读了《论语》之后无动于衷，也一无所获，如同入宝山 而空手归。尽管这部经典曾经打动并影响过无数的读书人，但对于他来说毫无触动，如同 根本没有读过。程子感慨道：“今人不会读书。如读《论语》，未读时是此等人，读了后又只 是此等人，便是不曾读。”在他看来，读不懂经典的首要原因在于不晓文义。程子强调，“凡 看文字，须先晓其文义，然后可以求其意。未有不晓文义而见意者也。”读经典通常首先要 搞清楚文字表面的含义，进而才能够探求文字背后的精微义理。倘若读不懂经典的字面意 思，也就不可能深入理解古圣先贤的用心。 第二种境界：“读了后，其中得一两句喜者。”读了《论语》之后，其中有一两句话对自己 有所触动，于是会心一笑，甚至窃喜不已。相对于那些“全然无事者”，能够体会到经典当中 若干佳句而心生欢喜，显然已经有所触动，有所收获。尽管如此，那仍然是头脑层面对经典 支离破碎的理解，并没有做到真正的理解。有弟子曾提问：“且将《论》《孟》紧要处看，如 何？”程子答曰：“固是好，但终是不浃洽耳。”选读固然比不读强，但终究不够圆融贯通。对 于《论语》这样的古代经典，究竟哪些是真正的要点，哪些是真正的精华，普通人通常没有辨 别的能力。因此，通过选读，很难通晓整部经典的深邃义理，也难以体会古圣先贤的“作经 之意”。 第三种境界：“读了后，知好之者。”随着对经典文本的不断熟悉，以及自己生命体验的 不断累积，对于经典的妙处将会有更多的理解、更深的体会。一旦有了真实的触动，有了实 际的受益，那么就会慢慢喜欢上这部经典，逐渐信任这部经典，甚至热爱这部经典，这就叫 作“好之者”。孔子曾将读书人划分为三种类型：“知之者”“好之者”“乐之者”。在他看来， “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》)。程子所说的“读了后，知好之 第1页（共8页） 者”，就相当于孔子所说的“好之者”。学习古代经典，要熟读玩味，切己体察，并且躬行实 践，如此才能终身受益。倘若只是把它当作文字来看，那么就体会不到经典的妙处。 第四种境界：“读了后，直有不知手之舞之足之蹈之者。”读了《论语》等经典之后，切实 体悟到了书中所蕴含的深邃智慧，真正体察到古代智者的良苦用心，读下来感觉妙不可言， 于是情不自禁地手舞足蹈，这是读经典的第四种境界。事实上，读到某部经典时欣喜若狂 或者涕泪悲泣，那是一个人读书生涯当中极为宝贵的时刻，是精神之旅中非常美妙的体验。 “手之舞之足之蹈之”意味着，此时此刻，有一种真正的领悟发生了。一旦一个人读书到了 这种境界，那么，他的精神气质将发生巨大变化。读书，自然有得，假以时日，就可以涵养成 生机活泼的气质。我们学习古代经典，不是要让自己的人生变得越来越沉闷，让自己的生 命变得越来越枯萎，而是要借助古代智者的教诲来滋养自己的生命，让这棵生命之树更加 生意盎然。所以，阅读经典，不仅是要理解经典的文字含义，更为重要的是，要透过自己的 生命体验，将经典中的智慧活出来。 事实上，要真正理解古圣先贤流传下来的经典，最好的方式就是不断提升自己的智慧。 这意味着，不仅要从文字上来阅读这些经典，研究这些经典，更为重要的是，要将经典中的 智慧落实于自己的人生当中。在儒家看来，人人皆可为尧舜。因此，读书就是为了“求其放 心”，希圣希贤。从根本上来说，读经典就是读自己，借助古代经典，开启自己的内在智慧， 透过圣贤教诲，发现自己的真实本性。这也是我们学习古代经典的最终目的。 (摘编自谢青松《读书的四种境界一〈读论语孟子法〉解读》) 材料二： 读书无止境，在卷帙浩繁的书海中，书与书之间时常构成某种关联，它们跨越时空相互 映照、呼应。寻找到这种关联，阅读的边界就会不断拓展，阅读者就会努力打开胸怀拥抱广 阔世界。阅读行为的实质之一，便是发现和建立联系。 这个过程，是一种从不止歇的积累和开辟，仿佛一股水流，从一口泉眼中汩汩涌出，向 前流淌，一路上不断有新的水流次第汇入，它们分别来自许多个另外的泉眼。 每一个最初的泉眼，对于阅读者，便是开始时的某一部或某一类读物，它因人而异，具 有一定的偶然性，仿佛一个人降生在不同地域，牙牙学语时说的当地的土语，但随着他长大 成人，就需要使用一种通用的语言和文字，因此它又总是通往必然性。 阅读中的联系，体现为因果接续的无数次循环，手头的每一本书，都是这个进程中的一 个环节。它常常会是此前一本书的结果，又成为后面的一本书的原因。这样的阅读的开 展，早晚会接近于一种广阔浑然的境界，就好像大地上众多的河流，在流淌中不断地交融汇 集，直到有一天汇聚成为一片浩渺无垠的水面。那是《庄子·秋水》里描绘的场景：“秋水时 至，百川灌河。泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马。” (摘编自彭程《阅读：在拓展的背后》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.《论语》是集先贤智慧之大作，诸多的读书人深受其影响，想要探求其背后的精微义理， 通常要先通晓文字表面含义。 B程子全盘否定了读经典后从中喜欢上一两句的做法，他认为选读《论语》《孟子》紧要处 不能通晓整部经典的深邃义理。 第2页（共8页） C.达到“第三种境界”的读者，对《论语》已经有一定程度的喜爱，若想体会到经典的妙处， 就不能把它只当作文字看待。 D.广泛的阅读可以让读者寻找书籍之间的关联，进而阅读的边界会不断拓展，阅读者也就 会努力敞开怀抱拥抱广阔世界。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A.材料一和材料二都论述书籍和读者的关系，材料一侧重论述读经典的不同境界，材料二 则侧重论述对阅读边界拓展的思考。 B.“人人皆可为尧舜”指每个人都有成为像尧、舜那样的圣贤之人的可能性，而阅读经典 正是提升自我的有效路径。 C程子认为自己学习古代经典的最终目的，一方面是要透过圣贤教诲发掘真正的自己，另 一方面是将经典智慧落实在自己的人生中。 D材料二最后引用《庄子·秋水》描绘的形象化场景，是为论证“这样的阅读的开展，早晚 会接近于一种广阔浑然的境界”这一观点。 3.下列说法中，与材料二核心观点一致的一项是(3分) A.黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 B.博观而约取，厚积而薄发。 C.读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。 D.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 4.请简要分析材料一的论证结构。(4分) 5.青少年应该如何阅读经典？请结合两则材料谈谈你的看法。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 珠市口1938（节选） 邱振刚 就像华北平原上所有地方一样，每到春天，北平城内外总会有风沙频频光顾。1938年 春的某一天也是一样。这天清晨时分，天刚蒙蒙亮，就有一阵阵狂风裹着黄沙，吹打着北平 城。整个城市就像是陷在风沙阵里一样，四下里看起来都是昏黄一片。 这天，西厢房里正在上国文课。教室里坐了二十五六个学生，每人都恭恭敬敬地端坐 着，面前摆着课本、墨水瓶、钢笔，偶尔有几个学生桌上还有狼毫毛笔和砚台。那位教书先 生二十六七岁，白净，清瘦，身上的蓝布棉袍虽然已经泛白，却洗得干干净净，胡须也刮得看 不见一丝青渣。只是他虽然年轻，却垂着两个青乌色的眼袋，可见经常熬夜。这位先生皱 皱眉，继续拿起粉笔，在黑板上写着 天地有正气，杂然赋流形。下则为河岳，上则为日星。于人日浩然，沛乎塞苍冥…生 死安足论… 他刚刚开始写时，身子还站得笔直，一只手握笔，一只手倒背在身后，样子颇为潇洒。 眼看黑板渐渐写满，他的右手开始颤抖起来，倒背的手握成了拳头，两行泪水更是夺眶而 第3页（共8页） 出。他的学生看不到他的神色，却看到他抖得越来越厉害，渐渐小声嘀咕起来。终于，黑板 写得满满登登，他仲出袖子擦擦泪水，转过身来，对学生们说：“你们谁知道这首诗？” 有个学生马上举起手。这先生露出满意的神色，指了指这个小男孩，说：“周子笠，你来 说一下。” 男孩站了起来，说：“苏先生，这是文天祥丞相的《正气歌》。您只写了一半。” 姓苏的教书先生点点头，说：“这首《正气歌》，是每个中国人都应该会背诵的。当年文 天祥丞相写这首诗时，正值山河沦陷，生灵涂炭。” 这时，外面传来一阵喧哗声，几个端着刺刀的敌人冲进了院子。带头的敌人旁边是一 个穿着长袍马褂的颇为富态的中年男人，这男人是学校的方校长，他嘴里说着什么，不停地 劝阻这些人。敌人自然不理会他，继续向这间教室大步冲来。 教书先生冷笑几声，似乎对这即将到来的危险视而不见，继续讲课。 只听砰的一声响，教室门被人一脚踢开，几个敌人冲了进来。 方校长急得满头大汗，跺着脚说：“苏老师啊，我不是让你在国文课上讲点风花雪月的 诗词文章就行了吗，你怎么讲起这《正气歌》来了！” 苏老师指着黑板，说：“方校长，您的好意我心领了，我给自己改名‘苏慕祥’，就是为了 表达对文丞相的仰慕之情。如今国难当头，文丞相的《正气歌》、陆放翁的《书愤》、于少保 的《石灰吟》、岳武移的《满江红》、孔明先生的《出师表》，才是我想讲的。至于那些风花雪 月的东西，恕我讲不出口！” 他话音未落，两个敌人就踏上一步，一个人用刺刀抵住苏慕祥的胸口，另外一个人把他 的双手绑了起来。 苏慕祥被抓走了，方校长和学生们都涌到了校门口，看着他被塞进卡车的车厢。此时， 卡车上已经有十七八个被绑着双手的中国人了。 卡车沿着前门大街一路向北，到了景山后街又转过车头，朝阜成门方向开去。苏慕祥 望着越来越远的北海白塔的尖顶，刚刚被抓上车时的义愤慢慢散去，开始思忖起自己眼下 的处境。看卡车的行驶路线，很快就可以从阜成门开出城，难道敌人真的会把这一车人都 弄到城外去杀害？ 他正琢磨着，发现有人碰了一下自己的后腰。他扭脸一看，是一个穿着灰布长衫的男 人。人比自己矮了半头，也戴着眼镜，镜片还挺厚，他脸色白皙，身形瘦削，显然也是个知识 分子。他的脸上有一条长长的血痕，膝盖处还有显然来自敌人皮靴的脚印，看来他在被抓 上车时遭到了毒打。 旁边的几个人想朝他拱手，但胳膊抬不起来，只稍稍动一下，就疼得龇牙咧嘴。那个胳 膊受伤最严重的，自称是生物课教员。众人都很惊诧，有人说：“老兄，我这就不明白了，我 们这些教国文课的，都是不甘做亡国奴，才把那些弘扬民族气节的历代诗词文章传授给学 生们，我们也因此被敌人盯上了。您这生物课—” 那位生物课老师苦笑一声，说：“普天之下，难道只有国文老师有一腔热血吗？” 这时，卡车已经出了阜成门，到了城外，道路变得坑洼不平，卡车上的人也被颠得摇晃 个不停。 第4页（共8页） 北平城外的温度向来低于城里，每年初春，城里的树木草丛慢慢泛起绿意的时候，城外 还是一片灰黄干枯。城外的风也比城里大一些，这时北风正把荒草吹得簌簌作响，给这个 春寒料峭的荒郊野外更增添了一丝凛冽的寒意。有人从卡车边沿探出身子望向远处。只 见远处的山峦上空，一轮红日仍耀眼夺目。 (有删改)》 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) A.全文叙事节奏始终平缓舒缓，环境与情节描写平淡克制，没有起伏变化，整体营造出低 沉压抑的阅读感受。 B方校长“富态”“不停劝阻敌人”的描写，表明他虽胆小懦弱，却始终站在爱国立场，只 是采取了委婉的反抗方式。 C.文中“北海白塔”这一意象，既体现了苏慕祥被押解的路线，也流露出他对北平城的眷 恋，引出对自身处境的思索。 D.卡车上被抓捕的人全都是学校的教员，作者刻意限定人物身份，目的就是单纯赞美教 师群体的爱国情怀。 7.关于文本中苏慕祥这个人物，下列说法不正确的一项是(3分) A.文中写苏慕祥外貌和衣着，尽显知识分子朴素儒雅、品行端正的气质；低垂的青乌色眼 袋，体现出他心系家国、深忧国难、难以安睡。 B.苏慕祥板书时起初身姿笔直、气度潇洒，写至诗文深处右手颤抖、左手握拳，文中以动作 变化凸显情感递进，将对民族气节的崇敬具象化。 C.敌人闯入课堂时，苏慕祥视若无人，冷笑置之，不为强权所动，不受干扰，依旧从容讲课， 动作淡然无畏，彰显其面对侵略者的愤怒与傲慢。 D.他直言改名“苏慕祥”是因为仰慕文天祥，执意讲解《正气歌》《满江红》等爱国篇章，言 语铿锵有力、立场鲜明。 8.请简要分析小说第一段环境描写的作用。(4分) 9.请结合文本内容，简要分析结尾句中“红日”的含义。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）】 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 魏王，文德皇后所生，太宗特所宠异。贵要言：三品以上多轻蔑王者，意欲诬毁公等，以 激怒太宗。太宗大怒，御齐政殿，引三品以上入，作色而言曰：“我有一口语，欲向卿等道。 往前天子是天子，今时天子即非天子邪？往前天子儿是天子儿，今天子儿即非天子儿邪？ 我见隋家诸王，一品以下，皆不免其踬顿。我自不许儿子纵横，卿等何为蔑我儿邪？我若教 之，岂不能折辱卿等？”房玄龄以下战栗流汗拜谢。公正色而进曰：“当今群臣，必无敢轻魏 王者。然在礼，臣子一也。传称：王人虽微，列诸侯之上，诸王用之为公卿。若不为公卿，则 下土之诸侯也。今三品以上列为公卿，并天子大臣，陛下之所敬异。如其小小不是，魏王何 第5页（共8页） 得折辱？若国家纲纪替坏臣所不知以当今圣明魏王岂得如此？且隋高祖不知礼义，宠纵诸 子，使行无礼，寻皆罪黜，不可为法，亦何足道！”太宗闻之，喜形于色，谓群臣曰：“凡语理到， 不可不服。朕之所言，身之私爱；魏征所言，国家大法。朕向者忿怒，谓理在不疑：见魏征所 论，方始觉屈也。人君发言，亦何容易！” (选自王方庆《魏郑公谏录》) 材料二： 李翱论修史之法，则曰：假如传魏征，但记其谏诤之词，足以见正直。 是魏公得谏诤之道，其言足以传信于后也。贞观十年，魏公三上疏，乃谏诤之著者，然 不过谏侈逸，明任人，平刑赏，辨忠邪，及引前代治乱为说，未尝深言君过，亦不及安危大计。 详味其意，尤见当时高致。夫不深言君过，君无大过也；不及安危大计，君能自主威福， 了天下大事也。 君无大过，能了大事，真英主也。但政有小失则谏之，引前代治乱为戒，使不至于甚，此 所以为忠也。 魏公事英主，力赞治道，已成太平之治，见其小失，尚孜孜谏诤，以防其甚。如事中常之 主，天下未治，其君或有大过，魏公之谏必危切，至安危大计，必忘身以争也。盖辅相之道， 不至此，不足以为忠。魏公之心，后之为相者宜详之。 (选自孙甫《魏郑公谏诤》) 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂 黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 若国家A纲纪B替坏C臣所D不知E以当今F圣明G魏王田岂得如此 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)》 A谢，谢罪、认错，与《鸿门宴》“哙拜谢，起，立而饮之”的“谢”意思相同。 B微，低微，与《烛之武退秦师》“微夫人之力不及此”中的“微”意思不同。 C敬，恭敬，尊重，与《谏太宗十思疏》“忧懈怠则思慎始而敬终”中的“敬”意思不同。 D.向，刚才，与《庖丁解牛》中“砉然向然”的“向”意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A太宗宠爱魏王，听闻贵要的谗言后怒不可遏，其发怒的核心原因是私爱之心作祟。 B.魏征认为隋高祖宠纵诸子、不讲礼义，最终导致诸子被治罪罢免，以此强调大臣们不可 冷落魏王。 C孙甫评价魏征时，将其谏诤方式与君主自身情况、天下治乱相联系，体现了其独到的治 政见解。 D.两则材料均围绕魏征谏诤展开，材料一侧重具体谏诤场景，材料二则侧重对魏征谏诤 之道的评价。 第6页（共8页） 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)我自不许儿子纵横，卿等何为蔑我儿邪？ (2)魏公之心，后之为相者宜详之。 14.请结合两则材料，简要分析魏征谏诤能够成功的原因。(5分)》 (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 晓出 曾布 晓出东郊信马蹄，青梅墙角两三枝。 竹鸡啼罢雨来急，杜宇声乾②月落迟。 山店煮烟缫丝日，野田锄水插秧时。 农桑劝课非无力，为报新安太守知。 【注】①曾布：北宋中后期政治家、改革家，词人。王安石变法的重要支持者。本诗写于 诗人被贬官外放之时。②乾：指声音干涩、嘶哑。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A首句既点明出行的时间、地点，又以“信马蹄”凸显诗人随性闲游的自在心境。 B.“青梅墙角两三枝”，写出青梅稀疏初绽之态，含蓄流露暮春凋零的伤感。 C.颔联选取竹鸡、急雨、杜宇、落月等意象，视听结合，勾勒出山野清晨特有的景致。 D.颈联描绘山店炊烟、农家缫丝、田野插秧等画面，充满乡土生活气息。 16.本诗尾联广受后世称道，请赏析其精妙之处。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子评议弟子畅谈治国理想，指出治国本该依礼而 行，子路发言却锋芒过盛、缺少谦恭的两句是：“ o (2)在现实生活中，很多人开始满怀热忱、初心笃定，却很少有人能坚守本心、持之以恒 走完长路，这一普遍现象恰如魏征《谏太宗十思疏》中的名句：“ 0 (3)杜牧《阿房宫赋》中，“ ”两句，形象地描 写了阿房宫中走廊萦绕曲折、屋檐高耸的景象。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 眼前一大片成熟的麦子，令我砰然心动。当慢步在金黄的麦田中，感到那些细小尖锐 的麦芒有些扎手，忽然就理解了俗语“针尖对麦芒”。这看似不起眼的麦芒，实则是小麦厉 经数百万年近化形成的“生存利器”，里面藏着独特的生物学智慧。 第7页（共8页） A,首要功能是防御，其尖锐形态和表面倒刺能有效阻挡昆虫取食，密集的麦芒也 会给鸟类造成啄食障碍，如此，为小麦健康成长()。麦芒还有帮助繁衍的功能。①麦 芒上的倒刺可以轻松地钩住路过的动物皮毛，②动物迁徙时，③粘在身上的麦穗就会被带 到不同的地方，④从而帮助小麦放大生长范围。⑤这种传播方式，⑥使小麦能够在更广阔 的区域扎根生长，⑦适应不同的生态环境。当遇到极端天气，麦芒还有保护功能。面对冰 雹的袭击，麦芒能够分散冰雹的冲击力，减轻冰雹对麦穗和麦粒的直接伤害；B,麦芒的 存在可增加麦穗的空气阻力，降低麦穗的摆动幅度，减少因剧烈摆动导致的麦穗折断，提高 小麦的抗倒伏能力。 令人意想不到的是！ 小小的麦芒，看似平平无奇，却在小麦的生存和繁衍过程中发挥着不可或缺的作用。 18.文中第一段有四个含错别字的词语，请找出并改正。（4分) 19.填入文中第二段括号内的词语，最恰当的一项是(3分) A推波助澜 B.保驾护航 C.风雨同舟 D画龙，点睛 20.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻 辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（(4分) 21.依次填入文中第三段横线处的语句，衔接最恰当的一组是(3分) ①特别是在小麦灌浆期 ②某些品种麦芒中的叶绿素含量甚至高于小麦叶片的平均水平 ③麦芒竟然还是小麦的“光合小能手” ④麦芒中含有大量的叶绿素 ⑤麦芒的光合作用对于提高麦粒的饱满度和产量有着重要作用 A.①④②⑤③ B.③④②①⑤ c.⑤②④③① D.③②①⑤④ 22.请在文中画横线的A、B两处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻 辑严密，每处不超过10个字。(4分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 《现代汉语词典》上对“量化”一词的解释是“使可以用数量来衡量”。现实中，分数 体现成绩好坏，流量的多少衡量热度，指标的高低评判成效，大数据的分析指导选择… 当量化成为生活常态，我们不禁追问：所有的事物都要被量化吗？ 请写一篇文章，谈谈你对这一问题的认识与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人 信息；不少于800字。 第8页（共8页）高一语文 参考答案及评分意见 1B【解析】“全盘否定”错误。程子认为“固是好，但终是不浃洽耳”，选读“不够圆融贯通”，并非全盘否定。 2.C【解析】“程子认为…”说法错误，结合原文“从根本上来说，读经典就是读自己，借助古代经典，开启自己的 内在智慧，透过圣贤教海，发现自己的真实本性。这也是我们学习古代经典的最终目的”可知，这是材料一作者 的看法。 3B【解析】材料二的核心观点为：阅读的实质之一是发现和建立书与书之间的联系，是一个持续积累、不断拓展 边界的过程。A强调读书需珍惜年少时光、趁早勤奋，与材料观点无关；B.“博观而约取”指广泛观览而后扼要选 取，其“博观”与材料二中通过建立联系“不断拓展”阅读边界的理念高度一致；C形容读书投入，时间飞逝，凸显 光阴的珍贵与读书的专注感；D强调读书与实践相结合，未涉及阅读本身的“关联”与“拓展”。 4.①材料一采用“总分总”的论证结构；②首先提出“程子谈到的读《论语》的四种境界，亦可被视为读经典的四种 境界”这一论点；③接着分别阐述了读经典的四种境界；④最后阐述了学习经典的最终目的。 (评分参考：每点1分，共4分。其他答案言之成理即可酌情给分) 5.①夯实文本基础：先厘清经典的文字表面含义，再深人探求背后的精微义理。②追求圆融贯通：通读整部经典， 力求通晓经典的深邃义理与古圣先贤的“作经之意”。③注重躬行实践：熟读玩味经典，将经典中的理论内容与 个人实践经验紧密结合，再把经典智慧落实到日常生活里，在实践中体悟经典的妙处。④拓展阅读边界：以核心 经典为起点，延伸阅读相关典籍，通过持续积累、接续阅读，深化理解、拓宽视野。 (评分参考：每点2分，④必答，其余任答两点即可。共6分。其他答案言之成理即可酌情给分) 6.C【解析】A选项：文章节奏有起伏，从课堂讲课到敌人闯人抓人，情节紧张急促，并非全程平缓无变化。B选 项：方校长让苏老师讲“风花雪月”，面对敌人时的劝阻也是为了避免冲突，这并非“委婉的反抗”，而是一种妥协。 D选项：文中仅出现多名教员，并非全车都是，且人物设置是为体现各行各业人士皆有爱国之心，并非只赞美教 师群体。 7.C【解析】“傲慢”用词不当，苏慕祥面对敌人闯入冷笑置之、从容授课，体现的是他不畏强权、坚守民族气节、心 怀家国大义的坚定与无畏。 8.①交代故事发生的时间、地点与天气状况，点明1938年春日北平风沙肆虐的自然环境。②渲染出昏暗、萧瑟、压 抑的氛围，交代北平沦陷后动荡不安的时代背景。③为下文课堂上宣讲气节、敌人闯入抓人等情节做铺垫。 (评分参考：答出一点给2分，两点3分，三点4分，其他答案言之成理即可酌情给分) 9.①表层含义：指远处山恋上空真实的太阳，是作者笔下客观的自然景物。②红日象征民族正气、不屈精神与光明 希望，即便国土沦陷、身处险境，中华民族的气节与抗争力量依然不灭。苏慕祥等爱国知识分子虽身陷危难，却 依旧心怀坚定信念，对国家前途与民族未来抱有不灭信心。③红日耀眼夺目，暗示黑暗时局中正义终将战胜邪 恶，民族正气不会被黑暗磨灭，正义终将胜利，契合“正气长存”的主旨。 (评分参考：每点2分，共6分。若有其他答案，言之成理亦可酌情给分) 10CEG【解析】“若国家纲纪替坏”是假设的前提，语义完整，所以在C处断句。“臣所不知”是对前面假设情况 的回应，语义独立，所以在E处断句。“以当今圣明”是前提，“魏王岂得如此”是结论，所以在G处断句。 (评分参考：每涂对一处给1分，共3分，涂黑超过三处不给分)》 11.A【解析】A谢罪、认错/感谢；B低微/没有C恭敬，尊重/慎；D刚才/同“响”。 12B【解析】魏征在反驳太宗时，先指出“当今群臣必无敢轻魏王者”，再以礼义为依据说明魏王不能折辱公卿， 最后提到隋高祖宠纵诸子的例子是为了佐证自己的观点，并非强调大臣们不可冷落魏王。 13.（1)我自己不允许儿子们骄横放肆，你们为什么轻视我的儿子呢？ 语文答案第1页（共4页） (评分参考：纵横：骄横放肆，放纵无约束；何为：为何，为什么；蔑：轻视。每点1分，句意1分) (2)魏公的这种用心，后世做宰相的人应该审察它。 (评分参考：宜：应该；详：审察、深入了解；最后一个“之”：代词，它，代指魏公的用心。每点1分，句意1分) 14.①太宗贤明，能克制私爱、敬畏国法，认可魏征的公心与道理，主动承认自身不足。②魏征善谏，他紧扣礼法与 国家纲纪，以隋代诸王的教训为鉴，逻辑清晰、立场公正，让太宗信服。③契合时势，当时太宗本无大过，魏征只 针对小失进谏，既维护了君主权威，又能防微杜渐，契合“英主”的纳谏需求。 (评分参考：答出一点2分，两点3分，三点5分。如有其他答案，言之成理的酌情给分) 【参考译文】 材料一： 魏王是文德皇后所生，唐太宗特别宠爱看重他。有权贵近臣进言说：三品以上的官员大多轻视魏王，想借 此诬陷诋毁大臣们，来激怒太宗。太宗非常愤怒，亲临齐政殿，召三品以上官员入殿，脸色严厉地说道：“我有一 句话，要对你们说。从前的天子是天子，如今的天子就不是天子了吗？从前天子的儿子是天子的儿子，如今天 子的儿子就不是天子的儿子了吗？我看隋朝的各位王爷，一品以下的官员，都免不了被他们刁难欺辱。我自己 不允许儿子们骄横放肆，你们为什么轻视我的儿子呢？我如果教导他们折辱你们，难道还做不到吗？”房玄龄以 下的官员全都胆战心惊、汗流浃背，跪拜谢罪。只有魏征神色严肃地上前说：“如今满朝大臣，一定没有敢轻视 魏王的人。可是按照礼制，臣子都是一样的。经传记载：王室官员即使地位低微，位次也排在诸侯之上，诸王任 用他们担任公卿。如果不担任公卿，那他们就是封地的诸侯。现在三品以上官员都是公卿，是天子的大臣，是 陛下所敬重优待的人。就算他们有一点小过失，魏王怎能随意折辱他们？如果国家法度纲纪败坏，那我不知 道；凭如今的圣明世道，魏王岂能这样做？况且隋高祖不懂得礼义，宠爱放纵儿子，让他们行为无礼，不久这些 儿子都因罪被废黜，这种做法不值得效法，又有什么值得称道的！”太宗听后，喜形于色，对群臣说：“凡是说话道 理充分，就不能不令人信服。朕刚才说的话，是出于个人的偏爱；魏征说的话，是维护国家的法度。朕刚才愤 怒，还自以为道理毋庸置疑；听了魏征的话，才发觉自己理亏。君主开口说话，哪里是那么容易的事！” 材料二： 李翻论述修史的方法时说：如果为魏征作传，只记录他的谏诤言辞，就足够看出他的正直了。 这是因为魏公掌握了谏诤的原则，他的言论足以流传后世、取信于人。贞观十年，魏公三次上奏疏，是他谏 诤中最著名的内容，但不过是劝谏皇帝戒除奢侈放纵、明确用人标准、公平刑罚奖赏、辨别忠奸，以及引用前代 治乱的史实作为说法，不曾深刻指责君主的过错，也不涉及国家安危的大计。 仔细体会他的用意，更能看出他当时的高明境界。不深刻指责君主的过错，是因为君主没有大的过错；不 涉及安危大计，是因为君主能自主掌握威权、决断天下大事。 君主没有大的过错，能决断大事，就是真正的英明君主。只是在政事有小失误时进行劝谏，引用前代治乱 的史实作为警戒，使失误不至于发展得太严重，这就是他的忠诚之处。 魏公侍奉英明的君主，尽力辅佐治理国家，已经成就了太平盛世，看到君主有小的失误，还勤勉地劝谏，防 止失误扩大。如果他侍奉的是才能普通的君主，天下还没有安定，君主或许有大的过错，魏公的劝谏一定会严 厉恳切，涉及安危大计的话，一定会不顾自身安危去争取。大概辅佐君主的道理，不做到这个地步，就不足以称 为忠诚。魏公的这种用心，后世做宰相的人应该仔细体察它。 15.B【解析】“两三枝”只是描摹青梅疏淡清新的景致，烘托诗人闲游的悠然心境，并无暮春调零的伤感之情。 16.①诗人直抒胸臆，表明自己勤勉劝课农桑、履职有为，流露诗人关心农耕、体恤百姓的民生情怀与责任担当。 ②承接前三联的景物与农事描写，完成由景入情、由叙事到抒怀的过渡，收束全篇。③卒章显志。由前文写景 写农忙转入直抒心志，跳出单纯写景咏物的田园诗格局，把田园见闻上升到为官履职、劝农安民的高度，拓宽诗 语文答案第2页（共4页） 歌立意，升华主旨。 (评分参考：每点2分，共6分，其他答案言之成理即可酌情给分) 17.(1)为国以礼其言不让(2)有善始者实繁能克终者盖寡(3)廊腰缦回檐牙高啄 (评分参考：每空1分，有错字、漏字、多字均不得分)》 18.“砰然心动”改为“怦然心动”；“慢步”改为“漫步”；“厉经”改为“历经”；“近化”改为“进化”。 (评分参考：找出并改对一处给1分，四处4分)》 I9B【解析】根据文意，麦芒起到保护作用，让小麦健康成长。A项“推波助澜”比喻促使或助长事物（多指坏的 事物)的发展，使扩大影响，不恰当。B项“保驾护航”指保护某事物使其正常发展，恰当。C项“风雨同舟”比喻 共同渡过困难，不恰当。D项“画龙点睛”比喻在写作或讲话时，在关键处加上精辟的语句，使内容更生动传神， 不恰当。 20第①向：“路过的动物皮毛”改为“路过动物的皮毛”；第④句：“放大”改为“扩大” (评分参考：每处2分，其中序号1分，修改1分。共4分) 【解析】第①向：原句“路过的动物皮毛”语序不当，“路过”修饰的是“动物”而非“皮毛”，应改为“路过动物的皮 毛”。第④向搭配不当，应将“放大”改为“扩大”。 21.B【解析】该段首句“令人意想不到的是”，后文应该突出意外感，③句中的“竞然”突出意外感，③应排在第一 句，排除AC。按照逻辑关系，①句中的“特别”表强调，“灌浆期”与句⑤中的“麦粒的饱满度和产量”联系紧密， ⑤应该紧承①后。排除C。②句中的“甚至”表递进，应该紧跟④句，更进一步说明麦芒中叶绿素的含量情况。 排除CD。正确排序为：③④②①⑤。 22示例：A.麦芒的功能有很多B.面对强风 (评分参考：每处2分，共4分。其他答案言之成理即可酌情给分) 23【审题】材料的核心在于“量化思维”对现代生活的全面渗透。从分数、流量、指标到大数据的分析，人们越来越 习惯于用数字去定义、衡量和评判一切。材料提出的追问一“所有的事物都要被量化吗”，其实是在质疑这种 思维方式的边界。 材料暗示了一种警惕：量化是工具，不是目的。它可以帮助我们认识世界，但不能替代我们对世界的整体感知。 真正的智慧在于知道什么时候该算，什么时候不该算；知道数字背后的东西，永远比数字本身更重要。我们要 学会在量化时代保持一份清醒，守护那些无法被量化、却值得珍视的价值。 【参考立意】 1量化是工具而非答案，守住不可量化的价值方为明智。 2.善用量化提升效率，警惕数字异化遮蔽真实。 3过度量化将生活窄化，生命需要留白的智慧。 学生根据材料从不同角度进行立意、写作，只要在内容、结构、语言等方面符合相关要求，即可酌情给分。答案 中的立意仅供参考。 【评分参考】 (1)作文评价整体要求 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。 语文答案第3页（共4页） 思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求；观点明确，逻辑严 密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。 (2)作文等级评分标准 层级 一等(20-16分) 二等(15-11分)》 三等(10-6分) 四等(5-0分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确 内容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 20分 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 基 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 等 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺，语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好 级 20分 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩 有创意 较有创意 略有创意 个别地方有深意 说明： (一)基础等级评分，“题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围、情境及任务要求，与之相符的属 于“符合题意”，与之沾边的套作在第三等及以下评分(“发展等级”不给分)。 (二)发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 1.深刻：①透过现象深入本质②揭示事物内在的关系③观点具有启发性 2.丰富：④材料丰富⑤论据充足⑥形象丰满⑦意境深远 3.有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法①文句有表现力 4.有创意：②见解新颖③材料新鲜④构思新巧⑤推理想象有独到之处⑥有个性特征 (三)缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计：标点错误多的，酌情 扣分。 (四)套作或文体不明确的，酌情扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。 语文答案第4页（共4页）