3.8 西欧的城市和大学 教学设计 2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦“西欧的城市和大学”，围绕城市兴起背景与自治方式、市民阶层形成、大学兴起与发展展开。通过“城市的空气使人自由”谚语及西蒙案例导入，以“为何市民能获自由”设问，串联城市自治与市民身份的关联。 特色在于多维度史料运用，如文字史料分析城市兴起原因、地图归纳城市分布特点，培养史料实证与时空观念。问题链条与合作探究（如市民阶层形成过程、城市大学对文明影响）助力历史解释，既深化学生对中世纪西欧社会变迁的理解，又为教师提供结构化教学支架，提升课堂效率。

新教材九年级上册历史教案 第三单元 封建时代的欧洲 第8课 西欧的城市和大学 【课标要求】 通过欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。 【学习目标】 1.通过史料，了解中世纪西欧城市兴起的背景、城市争取自治的主要方式及大学兴起的背景与发展。（史料实证） 2.利用表格和示意图，梳理西欧城市和大学兴起的知识点和市民阶层的形成过程。（历史解释） 3.认识中世纪城市与大学是西欧文明演进的重要推动力量，增强对人类社会经济、文化多元发展路径的认知与尊重。（家国情怀） 【重、难点】 重点：市民阶层形成的过程 难点：中世纪西欧城市和大学兴起对欧洲文明发展的影响 【导入新课】 Ppt展示图片，教师介绍11世纪时形容西欧城市的一句谚语“城市的空气使人自由”。并创设历史情境“绸缎商西蒙从伦敦回诺福克郡的庄园探亲时，被领主的管家以曾经是领主的农奴为由逮捕。后来，西蒙起诉了领主，辩称他自 1288 年就是伦敦市市民。最终，陪审团支持了西蒙的诉求，宣布他是自由人。西蒙还因遭到领主几个小时监禁而得到100英镑补偿。” 教师引发学生思考“为什么西蒙是市民就能获得自由？” （设计意图）以谚语和历史情境导入新课，调动学生的积极性，顺利导入新课。 【课堂线索】 【新授课】 任务一：西欧的城市 1.教师展示下面文字史料，学生阅读史料结合教材分析10世纪起，西欧的城市兴起的原因。 “10到11世纪的欧洲，随着铁犁等先进工具的广泛使用……主要农作物的平均产量由8世纪至9世纪的种一收二，上升为种一收五……农产品总量显著增加，在满足农村人口需要的同时出现了剩余。 脱离农业的手工业生产已不再是为了满足领主和生产者自身的需要，其目的在于追求交换价值。” ——王斯德《世界通史》 学生：①农业技术提高②农业剩余产品增加③商业贸易发展 ④人口增长。 （设计意图）学生通过文字史料，了解西欧城市兴起的原因，培养学生史料实证的核心素养。 2.教师展示《西欧城市的重新兴起》的地图和教材中的相关史事，学生观察地图阅读史料归纳西欧城市的特点有哪些？ 【相关史事】西欧中世纪城市规模很小。13 世纪时，英格兰最大的城市伦敦只有4万人左右。法兰西的巴黎和意大利的米兰、威尼斯等超过5万人口的城市屈指可数。至14世纪初，西欧城镇总量已有万余座、绝大多数是小城镇、人口仅一两千人。 学生1：主要集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全、 能够吸引人们聚集的地区。 学生2：以手工业和商业为中心。 学生3：西欧中世纪城市规模很小。 教师进一步创设问题情境，“这些城市的代表有哪些呢？” 学生4：科隆、加莱、敦刻尔克、根特、布鲁日。 （设计意图）通过地图史料和文字史料，学生在熟悉教材的同时，培养学生时空观念的核心素养。 3.教师介绍自治城市出现的背景，“这些城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样，对待城市。如向居民任意征税，甚至要求居民像佃户一样履行义务。随着城市的发展，许多城市都出现了争取自治的斗争。”并创设问题链条，“这些城市获得自由和自治的方式有哪些？”“这些自治城市都获得了哪些权利？” 学生1：获得自由和自治的方式是金钱赎买或武力斗争。 学生2：市民有人身自由，享有财产权， 领主不得向市民任意征税。部分城市还有权选举市长、市政官员，设立城市法庭，成为自治城市。 教师展示教材中的相关史事，以琅城为代表介绍自治城市。 【相关史事】琅城是法兰西东北部的一座城市， 主教是这里的领主。 1108 年 ， 琅城居民募集金钱， 赎买自治权， 建立自治机构。 但主教挥霍赎金后， 背信弃义， 擅自取消琅城的自治权。 1112 年 ， 愤怒的市民举行起义 ，杀死主教。 1128 年 ， 琅城终于取得自治地位。 （设计意图）通过问题链条了解自治城市的产生，了解西欧城市与封建领主的关系。 任务二：市民阶层的出现 1.教师创设问题情境，“城市居民的大多数都是什么人？”学生回答：“城市的居民大多数是手工工匠和商人。” 教师进一步解释“主要从事小商品生产和贸易，自己和家属都参加劳动。家庭既是生产的作坊，也是店铺。手工业生产组织形式就是手工作坊。”并这是展示《西欧城市一角》的图片。 教师创设问题链条，问题一“城市居民来自何处？”问题二“成为城市居民的条件。”学依据教材内容思考问题。 学生1：一般由周围农村的农民/农奴转变而来。 学生2：进入城市，住满一年零一天就可以成为城市居民。 （设计意图）问题链条使学生对问题的思考层层深入，符合学生的思考习惯，有利于历史思维的形成。 2.教师展示市民阶层形成的示意图，并介绍“随着城市的发展和工商业的繁荣， 市民阶层逐渐形成。”学生观察示意图，结合教材内容，尝试简述市民阶层形成的过程。 学生：农奴或者农民逃离庄园来到城市里，他们成为城市里的手工工匠和商人。市民阶层九形成了。后来市民阶层逐渐分化成普通工匠、学徒、帮工成为后来的早期工人，以及大手工业作坊主、商银行家成为早期资本家的前身。 教师展进一步解释这就为为资本主义兴起准备了阶级基础。 （设计意图）示意图帮助学生理解市民阶层的产生，及对后来资本主义的产生的影响，突破本节课的重点问题。 任务三：大学的兴起 1.教师阐释大学的含义，““大学”一词的本义是指一个团体或行会。大学最初与中世纪城市中的手工业行会或商人行会的性质是一样的。不同的是，大学是由教师或学生组成的保护自身权益的团体，后来逐渐用来指专门的教育机构。”教师展示表格，学生依据表格梳理有关大学兴起的原因、时间、代表、课程和评价。 学生1：大学兴起的原因是从11世纪起，随着经济发展和城市复兴，社会对各类高级专业人才的需求日益迫切。许多希腊、罗马古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入西欧。 教师展示文字史料，理解大学兴起的原因。 学生2：大学兴起的时间是12世纪。 学生3：大学的代表是博洛尼亚大学和巴黎大学。 教师展示博洛尼亚大学和巴黎大学的图片，并介绍博洛尼亚大学地处意大利北部，以学生组成的社团为基础建立起来。社团掌握学校管理权，负贷任免教师，监督教学计划。法国巴黎大学的日常事务由教师组成的团体决定。它的规模最为庞大．师生来自西欧各地， 据说13世纪时学生超过7000人。 学生4：基础课程有文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐。专业课程有法学、医学等。 教师指出“ 大学的课程设置反映了经济和社会发展的要求。” 学生5：大学为社会培养了一批高素质专业人才，既有各级官员，又有律师、医生等各类急需人才。它的兴起被认为是欧洲中世纪教育 “最美好的花朵” 。 （设计意图）利用表格梳理知识点，有利于学生掌握。图片史料，提高学生的学习兴趣，了解中世纪大学的兴起。 2.教师展示教材P46材料研读，学生思考“英王为兴办剑桥大学提供了哪些条件？你如何理解英王的举措？” 13世纪、英王亨利三世为兴办剑桥大学，向巴黎大学的师生发出信函： 国王向巴黎大学的教师和全体学生致意……如果你们乐意转移到我们英国来，并留在这里学习，我们可以给你们安排居留的城市、自治市和市镇，任你们选择，用一切合适的方式尽力满足你们的要求，使你们能以处在自由安静的环境而感到高兴。 ——摘译自《外国教育史》 学生1：安排居留的城市、自治市和市镇，用一切合适的方式尽力满足你们的要求，使你们能以处在自由安静的环境而感到高兴。 学生2英王的举措适应了中世纪大学兴起的潮流，目的是发展英国本土教育，提升王权声望，为剑桥大学的创办提供了条件，推动了西欧教育文化的发展。 （设计意图）文字史料，培养学生史料实证的核心素养。 3.【合作探究】教师创设问题情境，“中世纪西欧城市和大学兴起对欧洲文明发展的影响？”学生阅读史料，依据所学回答。 材料一:西欧中世纪城市兴起后，工商业迅速发展孕育了新的经济关系，城市中集中的手工业和商业所构成的商品经济从一开始就对封建制度起着瓦解作用。 材料二：西欧城市兴起，促进了西欧工商业发展，城市工商业者逐渐集结成市民阶级，他们作为享有自由权利的经济活动者，最终成长为与封建势力相抗衡的近代资产阶级的前身 材料三：中世纪城市是大学产生的摇篮，大学又促进了城市的发展和繁荣.大学活跃了当时的思想文化活动，有利于师生的自由探索和学术研究，在一定意义上为文艺复兴和宗教改革准备了条件。 学生1：政治上市民阶层不断壮大，促使早期资产阶级出现，为资本主义兴起准备了条件。 学生2：经济上城市兴起，促进商品经济的发展，对封建制度起到瓦解作用。 学生3：思想文化上城市发展推动大学出现，为日后文艺复兴和宗教改革做了准备。 （设计意图）小组合作探究，培养了学生合作探究的能力。将本课的两个重点内容串起来，为下单元的学习做铺垫。 【本课小结】 学科网（北京）股份有限公司 $