15《麻雀》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文《麻雀》教学设计聚焦“按事情发展顺序写”“把看到的、听到的、想到的写清楚”核心知识点，以“林间探秘”情境导入，结合森林图片、鸟鸣声及“雀”字字理分析，引导学生从字词学习到梳理故事起因-经过-结果，通过角色关系图、分类学习单搭建学习支架。 此设计亮点在于多感官情境激发文化自信，如“挓挲”结合图片直观理解；通过对比猎狗前后变化、思辨“强大的力量”内涵培养思维能力；读写迁移环节用评价量表引导学生运用所学方法练笔，提升语言运用能力。助力学生掌握写作方法，为教师提供可操作的教学策略。

《麻雀》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位 《麻雀》是统编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文，作者是俄国著名作家屠格涅夫。本单元是习作单元，以”我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。《麻雀》作为本单元的开篇精读课文，承担着为学生提供写作范例、示范”把事情写清楚”方法的重要教学功能。 （二）文本解读 本文选自屠格涅夫的散文诗集《猎人笔记》，讲述了”我”在打猎归来的路上，目睹一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的动人故事。全文按照事情发展顺序展开叙述，情节紧凑，一波三折。 课文以”我”的视角展开叙述，通过细致入微的动作描写、神态描写和心理描写，生动地刻画了三个鲜明的形象：小麻雀的弱小无助、猎狗的凶猛庞大、老麻雀的勇敢无畏。特别是第4—5自然段对老麻雀的描写，将故事推向高潮，展现了母爱的伟大力量。 文章语言精练传神，如”像一块石头似的落在猎狗面前”“挓挲起全身的羽毛”“绝望地尖叫着”等语句，寥寥数笔便勾勒出惊心动魄的场景。文末”一种强大的力量使它飞了下来”点明主旨，引发读者对”爱”的深刻思考。全文不足四百字，却蕴含着巨大的情感张力和艺术感染力，是学生学习写作方法的绝佳范本。 （三）单元语文要素 本单元语文要素为”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。《麻雀》一文在写作方法上具有典型示范意义：一是按事情发展顺序（起因—经过—结果）叙述，脉络清晰；二是在重要内容（经过部分）中，将”看到的”“听到的”“想到的”结合起来写，使场景生动具体；三是运用对比手法（猎狗的庞大与老麻雀的弱小），突出主题。 （四）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和习作基础，能够初步把握课文主要内容，对动物类文章有浓厚兴趣。但学生在以下方面仍需加强：一是对文本深层情感的体悟能力，特别是对”母爱”这一抽象情感的理解；二是对作者写作方法的自觉关注，尚未形成”读中学写”的意识；三是将阅读中习得的写作方法迁移运用到习作中的能力。此外，本文涉及俄国作家和作品背景，学生对异国文化了解有限，需要适当补充。文中”挓挲”“无可奈何”等词语的理解和运用，也是学生学习的难点。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时： 学习生字新词，正确流利朗读课文；理清故事脉络，把握”起因—经过—结果”的叙事结构；品读”起因”部分，感受小麻雀的弱小无助和猎狗的凶猛，学习”看到的+听到的+想到的”的写作方法。 第二课时： 深入品读”经过”部分，感受老麻雀勇敢无畏的形象；探究作者写作密码，学习把重要内容写清楚的方法；对比猎狗前后变化，体会侧面烘托的作用；联系生活，尝试运用所学方法进行小练笔。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度进行设计： （一）文化自信 了解俄国作家屠格涅夫及其作品《猎人笔记》，感受世界文学宝库中经典作品的魅力，拓宽文学视野。 通过阅读不同文化背景下的优秀作品，理解人类共同的情感价值——母爱的伟大，增强对人类优秀文化成果的认同感。 感受动物世界中真挚的情感，培养尊重生命、热爱自然的意识，树立人与自然和谐共生的理念。 （二）语言运用 认识”嗅、奈、拯、嘶、哑、庞”等6个生字，会写”嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣”等13个生字，正确读写”打猎、猛烈、无可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齿、绝望、尖叫、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、安然、强大、力量、愣住”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出紧张的气氛和人物的情感变化，背诵自己喜欢的段落。 学习并积累文中描写动作、神态的词语，如”放慢脚步”“挓挲起羽毛”“绝望地尖叫”“浑身发抖”等，能在具体语境中理解和运用。 学习作者”按事情发展顺序写事”“把看到的、听到的、想到的写下来”的写作方法，尝试运用这些方法写清楚一件事。 （三）思维能力 能根据事情发展顺序，理清故事”起因—经过—结果”的结构，学习把握文章主要内容的方法。 能抓住文中描写老麻雀、小麻雀、猎狗的关键语句，通过分析比较、归纳判断，体会不同角色的形象特点。 能对文中关键语句进行思辨性思考，如”一种强大的力量”指什么？“猎狗为什么会愣住？”等，培养逻辑推理和批判性思维能力。 能对比分析作者描写不同角色时运用的不同方法，理解对比、侧面烘托等写作手法的作用，培养分析鉴赏能力。 （四）审美创造 感受文本语言的精练传神，体会”像一块石头似的”“挓挲起全身的羽毛”等比喻、拟人手法的表现力，获得个性化的审美体验。 通过有感情地朗读和想象，在脑海中构建老麻雀飞落、挓挲羽毛、掩护幼儿等画面，感受场景描写的视觉冲击力。 能借助想象，体会老麻雀”绝望地尖叫”“浑身发抖”等细节中蕴含的复杂情感，感受文学形象的情感张力。 能运用”看到的+听到的+想到的”的写作方法，尝试创写生活中的一个场景，表现人物的某种品质或情感。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清故事的起因、经过、结果，把握课文主要内容，学习按事情发展顺序叙述的方法。 抓住描写老麻雀动作、神态的关键语句，深入品读，感受老麻雀奋不顾身、勇敢无畏的形象，体会母爱的伟大。 探究作者”把看到的、听到的、想到的写下来”的写作密码，学习把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。 （二）教学难点 深入理解”一种强大的力量”的内涵，感受超越生死的母爱力量，将阅读体验内化为情感共鸣。 理解作者为什么要写猎狗的凶猛和退缩，体会侧面烘托手法对表现老麻雀形象的作用。 将阅读中习得的写作方法（看到的+听到的+想到的）迁移运用到自己的习作中，做到学以致用。 五、教学资源 教材资源： 统编版小学语文四年级上册教科书（人民教育出版社，最新版） 多媒体资源： 麻雀、猎狗的相关图片和视频；课文情境朗读音频；屠格涅夫及《猎人笔记》简介资料 拓展阅读资源： 屠格涅夫《猎人笔记》其他篇目选读；表现母爱的经典文学作品片段 教具准备： 生字卡片、角色关系思维导图、“看到的/听到的/想到的”分类学习单、小练笔评价量表 六、教学过程 第一课时 【第一幕：林间探秘——走进屠格涅夫的猎人笔记】 （一）创设情境，激趣导入 师： 同学们，今天老师要带大家去一个神秘的地方。（出示森林图片，播放鸟鸣声）听，这是什么声音？ 预设学生回答：学生1：是鸟叫声！学生2：好像是麻雀的叫声！学生3：感觉像在森林里！ 师： 对，这是森林里的鸟鸣声。在这片茂密的林荫路上，有一位猎人正带着他的猎狗缓缓走来。突然，猎狗停下了脚步，竖起耳朵，好像发现了什么……同学们，猜猜看，猎狗发现了什么？ 预设学生回答：学生1：发现了兔子！学生2：发现了野鸡！学生3：发现了一只小鸟！ 师： 大家的想象力真丰富！今天我们要学习的这个故事，就发生在一条林荫路上。故事的主人公不是凶猛的野兽，而是一只小小的麻雀。但别小看这只麻雀，它的故事曾让无数读者潸然泪下，连大作家屠格涅夫都为之动容。让我们一起走进第16课——（板书课题：麻雀） 师： 请同学们看”雀”这个字，上面是”小”，下面是”隹”（短尾巴鸟），合起来就是”小小的短尾巴鸟”。麻雀确实是一种弱小的鸟儿。但今天的这只麻雀，却让我们看到了弱小身躯中蕴含的强大力量。 师： 这篇课文的作者是俄国著名作家屠格涅夫。（出示作者照片和简介）屠格涅夫是19世纪俄国最伟大的作家之一，他的作品《猎人笔记》记录了他在俄罗斯大地上的所见所闻。今天这个故事，就是他在打猎途中亲眼所见、亲笔所记。让我们跟随他的笔触，一起回到那个惊心动魄的时刻。 【设计意图】 以”森林探秘”创设情境，通过声音、图片等多感官刺激，激发学生的学习兴趣。对”雀”字的字理分析，既帮助学生识字，又暗示麻雀的弱小，与后文老麻雀的强大形成对比，埋下伏笔。介绍作者和作品背景，帮助学生建立文本与生活的联系，为理解课文做好铺垫。 （二）初读课文，学习字词 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。思考：课文写了一件什么事？文中出现了哪些角色？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，重点关注”嗅”“拯”“嘶哑”“挓挲”“庞”等字的读音） 师： 课文读完了，谁来挑战读一读这些词语？ （出示三组词语： 第一组：无可奈何 翅膀 嫩黄 绒毛 第二组：嗅了嗅 锋利 庞大 力量 牙齿 第三组：挓挲 身躯 拯救 嘶哑 搏斗） 预设学生朗读情况：学生1读第一组，可能”无可奈何”读得不够流畅学生2读第二组，“嗅”字可能读成”xiù”（正确）或”chòu”学生3读第三组，“挓挲”可能读不准，“嘶哑”可能读成”sī yǎ” 师： 读得不错！有几个字音需要特别注意：“嗅”读xiù，是翘舌音，意思是闻、用鼻子辨别气味；“挓挲”读zhā shā，是一个方言词，意思是张开、伸开。我们来看看这幅图——（出示麻雀挓挲羽毛的图片）这就是”挓挲起全身的羽毛”的样子，像不像一只愤怒的小刺猬？ 预设学生回答：学生1：像！羽毛都竖起来了！学生2：看起来好凶猛，虽然它很小。学生3：我觉得它是在保护自己，让自己看起来更大一些。 师： 观察得很仔细！“挓挲羽毛”是鸟类在紧张、愤怒或防御时的一种本能反应，目的是让自己看起来更大、更凶猛，以威慑对手。 师： 请同学们观察这三组词语，你有什么发现？ 预设学生回答：学生1：第一组词语都是描写小麻雀的！学生2：第二组词语是描写猎狗的！学生3：第三组词语是描写老麻雀的！ 师： 太棒了！词语里藏着故事的主人公。除了这三位，还有一位重要的叙述者，是谁？ 预设学生回答：学生：还有”我”，就是打猎的人，也是故事的见证者。 师： 对！“我”是这个故事的见证者和叙述者。现在请同学们再读一遍这些词语，这次要读出每个角色的特点：小麻雀的弱小、猎狗的凶猛、老麻雀的勇敢。 （学生再次朗读，教师指导读出不同角色的语气） 师： 接下来我们来学习本课的生字。请同学们观察”齿”“幼”“搏”这三个字，它们有什么共同特点？ 预设学生回答：学生1：都是左右结构。学生2：左窄右宽。 师： 对！这三个字都是左窄右宽的结构。写”齿”字时要注意，下面是”凵”，不要写成”凶”；“幼”字右边是”力”，不要写成”刀”；“搏”字右边是”尃”，横画较多，要注意间距均匀。请同学们在田字格中认真书写这三个字。 （指导书写，强调笔画和结构，学生练写，教师巡视点评） 【设计意图】 将生字新词按角色分组呈现，既帮助学生建立词语与角色的关联，又渗透了”抓关键词理解内容”的阅读策略。对”挓挲”一词结合图片理解，直观形象，降低理解难度。对字形结构的归类指导，提高识字写字效率。 【第二幕：梳理故事脉络——绘制事件关系图谱】 （三）再读课文，理清脉络 师： 请同学们默读课文，思考：这些角色之间发生了什么事？可以按照”谁做了什么，结果怎样”的思路来概括。 预设学生概括：学生1：一只小麻雀从树上掉下来，猎狗想吃它，老麻雀飞下来保护小麻雀，猎狗被吓退了，“我”带着猎狗走开了。学生2：小麻雀被风吹落在地，猎狗发现了它。老麻雀奋不顾身地飞下来，用自己的身体掩护小麻雀。猎狗被老麻雀的勇气震撼，慢慢后退。“我”急忙唤回猎狗，带着它离开了。学生3：一只刚出生不久的小麻雀从巢里掉下来，猎狗走近想吃掉它。突然，老麻雀像石头一样飞下来，落在猎狗面前，挓挲羽毛，绝望尖叫，准备搏斗。猎狗愣住了，慢慢后退。“我”被感动了，带着猎狗走开了。 师： 三位同学都说得很好！这个故事是按照什么顺序写的？ 预设学生回答：学生：按照事情发展的顺序，先写起因，再写经过，最后写结果。 师： 非常正确！这是我们这个单元要学习的重点——了解作者是怎样把事情写清楚的。首先，要把事情的起因、经过、结果交代清楚。请同学们快速浏览课文，看看哪些自然段写了起因？哪些写了经过？哪些写了结果？ 预设学生回答：学生1：第1—3自然段是起因。学生2：第4—5自然段是经过。学生3：第6—7自然段是结果。 师： 对！（板书：起因1-3 → 经过4-5 → 结果6-7）现在请同学们根据这个结构，和同桌互相说一说这个故事的主要内容，注意说清楚时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。 （学生同桌互说，教师巡视指导） 师： 哪位同学愿意来完整地说一说？ 预设学生复述：学生：课文写了”我”在打猎回来的路上，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀，想要吃掉它。这是事情的起因。接着，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着，用自己的身躯掩护着小麻雀，准备和猎狗搏斗。这是事情的经过。最后，猎狗被老麻雀的勇气震撼，愣住了，慢慢地向后退。“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。这是事情的结果。 师： 说得太完整了！你不仅说清楚了起因、经过、结果，还说清楚了事情发生的时间和地点。同学们，把握文章主要内容的一个好方法，就是先找到事情的起因、经过、结果，再把它们连起来说。 师： 现在请同学们看黑板，老师画了一个角色关系图。谁能根据课文内容，说说这些角色之间的关系？ （出示示意图：小麻雀 ← 猎狗（攻击） 老麻雀 → 保护 → 小麻雀 猎狗 ← 震撼 ← 老麻雀） 预设学生回答：学生1：猎狗攻击小麻雀，老麻雀保护小麻雀，老麻雀的勇气震撼了猎狗。学生2：小麻雀是受害者，猎狗是攻击者，老麻雀是保护者。学生3：“我”是旁观者，看到了这一切，最后被感动了。 师： 说得好！通过角色关系图，我们能更清楚地看到故事中的冲突和转折。猎狗从”攻击”到”后退”，这个转变是怎么发生的？关键就在老麻雀身上。这是一只怎样的老麻雀呢？ 预设学生回答：学生1：勇敢的老麻雀。学生2：伟大的老麻雀。学生3：爱孩子的老麻雀。学生4：不怕死的老麻雀。 师： 同学们说得都很好！（板书：勇敢无畏）下节课，我们将重点走进”经过”部分，看看作者是怎样把老麻雀的勇敢无畏写清楚的。 【设计意图】 通过”概括主要内容—梳理段落结构—角色关系图—提炼人物特点”的阶梯式训练，帮助学生逐步掌握”按起因、经过、结果把握主要内容”的方法。角色关系图的设计，将抽象的文字转化为直观的视觉形象，帮助学生理解故事中的矛盾冲突。 【第三幕：感受”起因”之险——风雨中的无助】 （四）精读”起因”部分（第1—3自然段） 师： 让我们回到故事的开头，看看事情是怎样发生的。请同学们轻声朗读第1—3自然段，边读边想象画面，思考：这是一只怎样的小麻雀？从哪些词句中感受到的？ （学生朗读第1—3自然段） 师： 读完后，你看到了一只怎样的小麻雀？ 预设学生回答：学生1：我看到了一只弱小的小麻雀。它”嘴角嫩黄，头上长着绒毛”，说明它刚出生不久。学生2：我看到了一只无助的小麻雀。它”呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”，不知道该怎么办。学生3：我看到了一只可怜的小麻雀。它从巢里掉下来，孤立无援，猎狗又那么凶猛。 师： 同学们的感受很细腻！让我们聚焦这些关键词句，细细品味。先看”呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”。 师： “无可奈何”是什么意思？谁能联系上下文说说？ 预设学生回答：学生1：就是没有办法，只能这样。学生2：小麻雀从树上掉下来，它想飞回去，但是翅膀还没长好，飞不起来，只能拍打翅膀，一点办法也没有。学生3：它很害怕，但是不知道往哪里跑，只能呆呆地站着。 师： 理解得很到位！“无可奈何”就是没有办法，毫无办法。从这个词语中，你体会到了什么？ 预设学生回答：学生：我体会到小麻雀的无助和绝望，它只能等待命运的安排。 师： 对！一个”无可奈何”，写出了小麻雀的弱小和无助。再看”它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”。这句话中”刚出生不久”能不能删掉？为什么？ 预设学生回答：学生1：不能删掉。因为”刚出生不久”说明小麻雀还很小，不会飞，才会从巢里掉下来。学生2：不能删掉。因为”刚出生不久”强调了小麻雀的弱小，连自我保护的能力都没有。学生3：如果删掉，我们就不知道小麻雀为什么会掉下来，也不知道它有多弱小。 师： 说得太好了！“刚出生不久”这几个字看似平常，却至关重要。它不仅解释了小麻雀掉下来的原因，更强调了它的弱小无助，为后文老麻雀的救子之举做了铺垫。这正是作者写作的高明之处——每一个细节都有它的作用。 师： 就在小麻雀危在旦夕的时候，谁出现了？ 预设学生回答：学生：猎狗出现了！ 师： 请同学们画出描写猎狗的句子，读一读，说说你看到了一只怎样的猎狗。 预设学生回答：学生1：我找到”猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”。这是一只凶猛的猎狗，它想吃掉小麻雀。学生2：从”慢慢地走近”“嗅了嗅”可以看出猎狗很狡猾，它在确认小麻雀是不是它的猎物。学生3：“张开大嘴，露出锋利的牙齿”让我觉得很可怕，小麻雀马上就要被吃掉了。 师： 同学们找得准，体会得深。让我们聚焦这一连串的动作：“走近”“嗅了嗅”“张开”“露出”。这些动词让你感受到了什么？ 预设学生回答：学生1：我感受到猎狗一步步逼近，危险越来越近。学生2：我感受到猎狗的凶猛和残忍，它要伤害小麻雀。学生3：我感受到小麻雀的处境非常危险，命悬一线。 师： 说得好！这一连串的动作描写，就像电影里的慢镜头，让我们看到了危险一步步逼近的过程。现在，请一位同学来模仿猎狗的这些动作，其他同学认真观察。 （学生模仿表演，全班观察） 师： 表演得很像！通过模仿，我们更加感受到了猎狗的凶猛和小麻雀的危险。让我们带着这种紧张感，朗读第1—3自然段。注意读出小麻雀的弱小无助和猎狗的步步紧逼。 （指导学生朗读，第1—2自然段读出小麻雀的可怜，第3自然段读出猎狗的凶猛和紧张气氛） 【设计意图】 通过”找关键词—品词语—析作用—模仿表演—感情朗读”的层次化设计，引导学生深入体会”起因”部分的紧张氛围。对”刚出生不久”能否删掉的思辨讨论，培养学生对文本细节的敏感度和语言鉴赏能力。模仿表演环节，将文字转化为动作，增强学生的体验感。 （五）课堂小结，布置作业 师： 这节课，我们走进了屠格涅夫的《麻雀》，认识了故事中的角色，理清了事情的起因、经过、结果，感受到了小麻雀的弱小无助和猎狗的凶猛。下节课，我们将重点学习故事的”经过”部分，看看老麻雀是怎样奋不顾身地保护小麻雀的，并探究作者是如何把这个重要场景写清楚的。 作业： 1. 抄写生字新词，注意书写规范，特别是”齿”“幼”“搏”等左窄右宽的字。 2. 熟读课文第1—3自然段，把故事的起因讲给家人听，注意讲出紧张的气氛。 3. 预习第4—6自然段，画出描写老麻雀的句子，思考：这是一只怎样的老麻雀？ 第二课时 【第四幕：见证”经过”之勇——母爱如石破天惊】 （一）复习导入，回顾前文 师： 上节课，我们跟随作者来到了林荫路上，目睹了一只小麻雀从巢中跌落，遭遇猎狗步步紧逼的惊险一幕。请同学们回忆一下，当时的小麻雀是怎样的处境？猎狗又是怎样的表现？ 预设学生回答：学生1：小麻雀”呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”，嘴角嫩黄，头上长着绒毛，刚出生不久，非常弱小无助。学生2：猎狗”慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”，非常凶猛，小麻雀危在旦夕。 师： 说得很好！就在这千钧一发之际，一个身影从天而降。今天这节课，我们就来重点学习故事最精彩、最感人的部分——“经过”。请同学们默读第4—5自然段，找出描写老麻雀的句子，用横线画出来，并在旁边写下你的感受。 【设计意图】 通过复习回顾，唤醒学生上节课的学习记忆，营造紧张的氛围，自然过渡到本节课的重点内容。同时，明确学习任务，引导学生带着问题自主阅读，培养批注式阅读习惯。 （二）精读”经过”部分（第4—5自然段） 1. 品读老麻雀飞落的动作 师： 谁来说说你找到的句子？ 预设学生回答：学生1：我找到”突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”。学生2：我找到”它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”。学生3：我找到”老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿”。学生4：我找到”可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音”。学生5：我找到”它呆立着不动，准备着一场搏斗”。学生6：我找到”在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”。 师： 同学们找得很全面！让我们一句一句地品读。先看第一句：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。” 师： 这句话中，作者把老麻雀比作什么？ 预设学生回答：学生：比作一块石头。 师： 为什么比作石头？石头有什么特点？ 预设学生回答：学生1：石头很硬，很坚定。学生2：石头落下来很快、很重、很猛。学生3：石头落地时毫不犹豫，直接砸下来。 师： 对！石头坚硬、沉重、下落迅猛、落地坚定。作者把老麻雀比作石头，让你感受到了什么？ 预设学生回答：学生1：我感受到老麻雀飞下来的速度非常快，像石头坠落一样迅猛。学生2：我感受到老麻雀落地时非常坚定，毫不犹豫，没有丝毫退缩。学生3：我感受到老麻雀虽然身体小，但意志像石头一样坚硬，不可动摇。学生4：我感受到老麻雀救子心切，不顾一切，连自己的安危都不顾了。 师： 说得太好了！一个比喻，写出了老麻雀的速度、决心和勇气。“像一块石头似的”，这个”似的”读shì de，是”像……一样”的意思。请同学们抓住这个比喻，读出老麻雀飞落时的迅猛和坚定。 （指导学生朗读，“突然”读得快而急促，“飞下来”读得有力，“像一块石头似的”重读，“落”字读得沉稳坚定） 【设计意图】 通过对比喻句的深入品析，引导学生体会作者用词的精妙。从”石头”的特点入手，层层深入地理解比喻的表达效果，感受老麻雀的果敢和坚定。朗读指导具体到位，帮助学生通过声音表现情感。 2. 品读老麻雀的姿态和声音 师： 老麻雀落下后，又做了哪些动作？请同学们继续交流。 预设学生回答：学生1：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”老麻雀张开全身的羽毛，让自己看起来更大，同时绝望地尖叫，警告猎狗不要靠近。学生2：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”老麻雀用身体挡住小麻雀，保护自己的孩子。 师： 我们先看”挓挲起全身的羽毛”。上节课我们知道了”挓挲”是张开、伸开的意思。老麻雀为什么要挓挲羽毛？ 预设学生回答：学生1：因为它害怕，羽毛都竖起来了。学生2：因为它愤怒，想让猎狗知道它不怕。学生3：因为它想让自己看起来更大，吓退猎狗。 师： 同学们的理解都有道理。鸟类在紧张、恐惧或防御时，会本能地挓挲羽毛，使自己看起来体型更大，以此威慑对手。老麻雀挓挲羽毛，既是因为紧张和愤怒，也是为了保护自己和孩子。这个细节描写，让我们看到了老麻雀的勇敢和机智。 师： 再看”绝望地尖叫着”。“绝望”是什么意思？老麻雀为什么”绝望”？ 预设学生回答：学生1：“绝望”就是一点希望都没有。学生2：老麻雀知道自己打不过猎狗，但它还是要保护孩子，所以绝望地尖叫。学生3：它绝望是因为面对庞大的猎狗，它知道自己可能会死，但它别无选择。 师： 理解得很深刻！“绝望”说明老麻雀清楚自己和猎狗的力量悬殊，它知道自己几乎没有胜算。但即便如此，它仍然选择飞下来，仍然选择尖叫。这种明知不可为而为之的勇气，更加令人动容。请同学们读出这种绝望中的勇敢。 （指导学生朗读，“挓挲起”读得有力，“绝望地”读出悲壮感，“尖叫着”读得急促而高亢） 【设计意图】 通过对”挓挲”“绝望”等关键词的品析，引导学生深入理解老麻雀复杂的内心世界。“绝望”与”勇敢”的矛盾统一，是理解老麻雀形象的关键。教师的追问和引导，帮助学生从表层理解走向深层感悟。 3. 品读老麻雀的矛盾与坚定 师： 老麻雀的内心是矛盾的。请同学们继续找句子，说说你还看到了怎样的老麻雀。 预设学生回答：学生1：“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。”老麻雀其实很害怕，它浑身发抖，声音都嘶哑了。学生2：“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”虽然害怕，但它仍然准备搏斗，没有逃跑。 师： 这两句话很有意思。前面说老麻雀”浑身发抖”，后面又说它”呆立着不动，准备着一场搏斗”。一个”发抖”，一个”呆立”，矛盾吗？ 预设学生回答：学生1：不矛盾。“浑身发抖”是因为它紧张、害怕，这是本能反应；“呆立着不动”是因为它要保护孩子，不能退缩，这是母爱的力量。学生2：不矛盾。越发抖，越说明它害怕，但它越害怕还越不退缩，越显得它勇敢。学生3：这两个描写让我们看到了老麻雀真实的样子——它不是不害怕，而是害怕也要上。这更让我们感动。 师： 说得太精彩了！老麻雀不是神，它只是一只弱小的鸟儿。它会害怕，会发抖，会声音嘶哑——这是真实的、本能的反应。但正是因为它害怕还依然选择面对，才更显得它的勇敢伟大。如果它毫不害怕，那也许只是无知；但它明明害怕，却依然挺身而出，这才是真正的勇气！这种写法，叫做”真实的矛盾”，让人物更加立体、更加感人。 师： 现在请同学们想象：老麻雀浑身发抖，发出嘶哑的声音，它在想些什么？ 预设学生回答：学生1：它可能在想：“我不能退，我退了，我的孩子就没命了！”学生2：它可能在想：“猎狗太可怕了，但我必须保护我的孩子，哪怕死也要死在一起！”学生3：它可能在想：“孩子别怕，妈妈在这里，妈妈会保护你的！”学生4：它可能在想：“我虽然弱小，但母爱是最强大的力量，我不怕！” 师： 你们的想象让老师感动。正是这种”不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”的母爱本能，让老麻雀战胜了恐惧。让我们带着这种理解，有感情地朗读第4—5自然段。注意读出老麻雀的紧张、害怕，更要读出它的坚定和勇敢。 （指导学生朗读，前半部分读出紧张和恐惧，后半部分”呆立着不动”“准备着一场搏斗”读出坚定和决绝） 【设计意图】 通过对”浑身发抖”与”呆立不动”这组矛盾描写的分析，引导学生理解”真实的矛盾”对塑造人物形象的作用。想象老麻雀的内心独白，将学生的情感体验推向深入。朗读指导注重情感的变化和层次，帮助学生通过声音表现人物的复杂内心。 4. 探究”一种强大的力量” 师： 课文中有一句话点明了老麻雀飞下来的原因，是哪一句？ 预设学生回答：学生：“一种强大的力量使它飞了下来。” 师： 这种”强大的力量”指什么？ 预设学生回答：学生1：指母爱。老麻雀爱自己的孩子，所以不顾危险飞下来。学生2：指母亲保护孩子的本能。这是所有母亲都有的本能。学生3：指爱的力量。爱比恐惧更强大，让老麻雀战胜了害怕。 师： 对！这种强大的力量就是母爱，就是母亲保护孩子的本能。在自然界中，很多动物母亲都会为了保护幼崽而奋不顾身。这种爱，超越了生死，超越了理智，是最原始、最纯粹、最强大的力量。 师： 让我们对比着读一读。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！——读出猎狗的庞大和老麻雀的弱小。可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上——读出老麻雀的矛盾和挣扎。一种强大的力量使它飞了下来——读出坚定和决绝。 （指导学生对比朗读，体会强弱对比和情感转折） 【设计意图】 对”一种强大的力量”的探究，是理解课文主旨的关键。通过对比朗读，让学生在语言的节奏和语调变化中，感受母爱的伟大力量。同时，联系自然界的普遍现象，帮助学生理解这种力量的普遍性和永恒性。 【第五幕：感悟”结果”之思——震撼与敬畏】 （三）精读”结果”部分（第6—7自然段） 师： 老麻雀的勇敢，最终换来了什么？请同学们默读第6—7自然段，思考：猎狗有什么反应？“我”又做了什么？ （学生默读、思考） 师： 谁来说说猎狗的反应？ 预设学生回答：学生1：猎狗”愣住了”，“慢慢地，慢慢地向后退”。学生2：猎狗被老麻雀的勇气震撼了，它没想到老麻雀会这么勇敢。 师： “愣住”是什么意思？从”愣住”中你体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：“愣住”就是呆住了，不动了。学生2：我体会到猎狗很意外，它没料到老麻雀会有这么大的勇气。学生3：我体会到猎狗被老麻雀的气势吓住了，它可能从没见过这么勇敢的麻雀。 师： 对！猎狗愣住了，这是神态描写。一个”愣”字，写出了猎狗的意外和震惊。再看”慢慢地，慢慢地向后退”，两个”慢慢地”，让你感受到了什么？ 预设学生回答：学生1：我感受到猎狗被彻底震撼了，它不是被迫后退，而是被一种力量感化了。学生2：我感受到猎狗对老麻雀产生了一种敬畏，它不敢再靠近了。学生3：两个”慢慢地”说明猎狗退得很犹豫，它可能还在想刚才那一幕。 师： 体会得很细腻！猎狗从”慢慢地走近”到”慢慢地后退”，形成了鲜明的对比。它为什么有这样的转变？ 预设学生回答：学生：因为被老麻雀的勇气和母爱震撼了，它感受到了一种比它更强大的力量。 师： 说得好！猎狗的退缩，从侧面烘托了老麻雀精神的伟大。这种写法叫”侧面烘托”——不直接写老麻雀有多勇敢，而是通过猎狗的反应，让读者感受到老麻雀的勇气。这是作者写作的高明之处。 师： 面对这一切，“我”又是怎么做的？ 预设学生回答：学生：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。” 师： “我”为什么要唤回猎狗，带着它走开？ 预设学生回答：学生1：因为”我”被老麻雀感动了，不想伤害它们。学生2：因为”我”敬佩老麻雀，想保护它和它的孩子。学生3：因为”我”不想让猎狗伤害这伟大的母爱。 师： 对！“我”被老麻雀的精神深深打动了。“急忙”一词，写出了”我”的急切和关切。“我”不仅是故事的见证者，更是被感动者、被教育者。通过”我”的反应，作者表达了自己对老麻雀的崇敬之情。 【设计意图】 通过对猎狗反应的品读，引导学生理解”侧面烘托”的写作手法。对”我”的行为的分析，帮助学生理解叙述者在故事中的作用，感受作者的情感态度。将写作方法的渗透与情感体验有机结合。 【第六幕：破解写作密码——向大作家学写作】 （四）探究写作方法，总结写作密码 师： 学完了整个故事，让我们回到单元的学习目标——“了解作者是怎样把事情写清楚的”。请同学们回顾全文，思考：作者是怎样把这个故事写清楚的？有哪些写作密码值得我们学习？ （学生回顾、思考、小组讨论） 师： 哪个小组愿意来分享你们的发现？ 预设学生回答：学生1：我们发现作者是按事情发展顺序写的，先写起因，再写经过，最后写结果，这样读起来很清楚。学生2：我们发现作者在写老麻雀的时候，写了看到的、听到的、想到的，让我们好像亲眼看到了那个场景。学生3：我们发现作者用了对比，把猎狗的庞大和老麻雀的弱小对比，突出了老麻雀的勇敢。学生4：我们发现作者写猎狗从凶猛到后退，侧面写出了老麻雀的伟大。 师： 同学们真了不起！发现了这么多写作密码。让我们系统地梳理一下： 密码一：按事情发展顺序写。 （板书：起因→经过→结果）作者按照”起因—经过—结果”的顺序叙述，让读者一读就明白事情的来龙去脉。 密码二：把重要内容写具体。 （板书：看到的+听到的+想到的）在最重要的”经过”部分，作者不仅写了自己看到的（动作、神态），还写了听到的（尖叫声），更写了自己想到的（一种强大的力量）。这样，场景就活起来了，读者仿佛身临其境。 密码三：运用对比和侧面烘托。 （板书：对比 侧面烘托）作者把猎狗的庞大与老麻雀的弱小对比，把猎狗前后的态度对比，还通过猎狗的反应侧面烘托老麻雀的勇敢，使人物形象更加鲜明。 师： 现在请同学们完成一个学习单：从第4—5自然段中，分别找出作者”看到的”“听到的”“想到的”内容，填写在表格中。 （出示学习单，学生独立完成，教师巡视指导） 预设学生填写：看到的：老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前；挓挲起全身的羽毛；用自己的身躯掩护着小麻雀；浑身发抖；呆立着不动。听到的：绝望地尖叫着；发出嘶哑的声音。想到的：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 师： 填得非常好！同学们看，作者正是把”看到的”“听到的”“想到的”融合在一起，才把老麻雀的勇敢无畏写得如此清楚、如此感人。这就是我们要学习的最重要的写作方法。 【设计意图】 通过小组合作探究，引导学生自主发现作者的写作密码，将感性认识上升为理性总结。学习单的运用，将抽象的”写作方法”转化为具体的语言实践，帮助学生清晰地掌握”看到的+听到的+想到的”这一核心写作方法。 【第七幕：迁移运用——我手写我心】 （五）联系生活，尝试运用 师： 同学们，老麻雀的故事让我们感动，其实生活中也有很多类似的场景：妈妈在你生病时的焦急，爸爸在你遇到困难时的鼓励，老师在你犯错时的耐心教导……这些场景，都可以用上我们刚才学到的写作方法来写。 师： 现在，请同学们看这幅图——（出示”激烈的跑步比赛”图片）这是一场怎样的比赛？ 预设学生回答：学生：这是一场激烈的跑步比赛！ 师： 对！现在请同学们运用”看到的+听到的+想到的”的方法，围绕”激烈”，把这个场景说清楚。老师给大家一个开头：“砰的一声，发令枪响了，激烈的跑步比赛开始了。” （学生独立思考，口头练说，教师巡视指导） 师： 谁愿意来分享？ 预设学生口头练笔：学生1：砰的一声，发令枪响了，激烈的跑步比赛开始了。三名运动员像离弦的箭一样冲了出去（看到的）。旁边的啦啦队大声喊着：“加油！加油！”（听到的）。三号选手心里想：我一定要拿第一！（想到的）。学生2：砰的一声，发令枪响了，激烈的跑步比赛开始了。运动员们奋力摆动双臂，迈开大步向前冲刺（看到的）。跑道旁传来阵阵呐喊声：“加油啊！冲刺！”（听到的）。一号选手咬紧牙关，心想：不能输，我一定要坚持到最后！（想到的）。学生3：砰的一声，发令枪响了，激烈的跑步比赛开始了。三位选手几乎同时冲了出去，你追我赶，谁也不让谁（看到的）。只听见风声在耳边呼啸，还有同学们震耳欲聋的加油声（听到的）。二号选手心想：我练习了这么久，今天一定要证明自己！（想到的）。 师： 说得都很精彩！同学们已经学会了把”看到的”“听到的”“想到的”结合起来写。课后，请同学们选择生活中的一件小事，运用今天学到的方法，把它写清楚。写完后，可以对照评价量表自评或互评。 （出示评价量表： ☆☆☆ 按事情发展顺序写，起因、经过、结果清楚 ☆☆☆ 把看到的、听到的、想到的写下来，重要内容写具体 ☆☆☆ 语句通顺，表达生动，有真情实感） 【设计意图】 从文本到生活，从阅读到写作，实现读写迁移。口头练笔降低了写作难度，让每个学生都有表达的机会。评价量表的提供，使写作要求具体化、可操作化，帮助学生明确努力方向。 （六）拓展延伸，升华情感 师： 同学们，屠格涅夫在《猎人笔记》的原文中，还有这样一段话：（出示）“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大。只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。” 师： 请同学们齐读这段话。 （学生齐读） 师： 从这段话中，你感受到了什么？ 预设学生回答：学生1：我感受到作者对老麻雀深深的敬佩。学生2：我感受到”爱”是最强大的力量，比死亡更强大。学生3：我感受到母爱是伟大的，它能战胜一切恐惧。 师： 说得好！爱，比死和死的恐惧更强大。这是屠格涅夫对这个故事最深刻的感悟，也是他想传递给每一位读者的信念。一只小小的麻雀，用它的行动诠释了母爱的伟大。这种爱，不仅存在于动物世界，更存在于我们人类的生活中。 师： 同学们，你们的妈妈有没有像老麻雀保护小麻雀一样保护过你们？能和大家分享一个瞬间吗？ 预设学生回答：学生1：有一次我发高烧，妈妈整夜没睡，一直守在我床边，给我量体温、喂药。学生2：我学骑自行车摔倒了，妈妈比我还着急，赶紧跑过来扶我，还鼓励我不要放弃。学生3：有一次下雨，妈妈把伞都倾向我这边，她自己半边身子都淋湿了。学生4：我考试没考好，很难过，妈妈没有批评我，而是安慰我，帮我分析原因。 师： 同学们说得让老师感动。每一位母亲，都像老麻雀一样，用自己的方式守护着自己的孩子。也许她们没有挓挲羽毛、尖叫搏斗，但她们的爱同样深沉、同样伟大。让我们把这份感动化作行动，回家后对妈妈说一声”谢谢”，给她一个拥抱，好吗？ 【设计意图】 通过原文结尾的呈现，帮助学生理解故事的深层主题。联系生活分享母爱的瞬间，将文本情感与学生的生活体验相联结，实现从文本感悟到情感升华、从课堂学习到生活实践的迁移。 （七）课堂总结，布置作业 师： 同学们，今天我们完整学习了《麻雀》这篇课文。我们认识了一位勇敢无畏的老麻雀，感受了母爱的伟大力量；我们探究了作者的写作密码，学会了”按事情发展顺序写”“把看到的、听到的、想到的写下来”等写作方法。希望同学们在今后的阅读和写作中，也能像大作家屠格涅夫一样，把事情写清楚，把情感写真切。 作业： 1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 把《麻雀》的故事完整地讲给家人听，注意讲清楚起因、经过、结果，讲出紧张的气氛和感人的情感。 3. 完成小练笔：选择生活中的一件小事（如一次比赛、一次争吵、一次帮助），运用”看到的+听到的+想到的”的方法，把事情写清楚。（不少于200字） 4. （选做）阅读屠格涅夫《猎人笔记》中的其他故事，感受这位俄国作家的写作魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $