绪论 化学使世界变得更加绚丽多彩教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦化学研究对象及应用价值，通过三组对比图片（石器与芯片、天然染料与合成纤维、炼丹炉与现代实验室）创设情境，以问题链引导学生思考化学学科定位，结合科普短片、小组讨论等支架，帮助学生从实例归纳化学研究对象，建立化学与生活的联系。 特色亮点在于纵向对比图片导入，以视觉冲击呈现化学推动文明进步，落实科学态度与责任，衣食住行四维探究框架通过小组合作与资料卡支架，引导学生主动建构化学应用认知，培养科学思维，绿色化学实物展示与分层作业助力学生从“知化学”到“用化学”，为教师提供结构化方案，有效启蒙化学核心素养。

教学设计 一、课题名称 化学使世界变得更加绚丽多彩 二、教材与学情分析 （一）教材分析 教材版本：义务教育教科书 化学 九年级上册（人教版2024） 授课年级：初中九年级 课时安排：1课时 （二）学情分析 学生刚接触化学这门学科，在小学科学和日常生活中已有一些零散的化学常识，如知道水可以变成水蒸气、铁会生锈、蜡烛能燃烧等，但对化学学科的研究对象、研究方法和学科价值缺乏系统认识。多数学生对化学充满好奇，期望通过实验探究物质变化，但容易将化学等同于“做实验”或“背公式”，对化学与生活、社会的深层联系认识不足。部分学生可能存在迷思概念，认为化学只存在于实验室中，与日常生活无关；也有学生因听说化学有危险而产生畏惧心理。 三、教学目标 （一）化学观念 1. 学生能说出化学学科的研究对象，即化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科。 2. 学生能列举至少3个化学在生产、生活和科技领域的应用实例，说明化学如何使世界变得更加绚丽多彩。 3. 学生能描述绿色化学的核心思想，说出化学在环境保护和可持续发展中的作用。 （二）科学思维 1. 学生通过观察图片、视频和实物展示，经历从具体事实中归纳化学研究对象的过程，初步形成从化学视角认识物质和变化的能力。 2. 学生通过小组讨论“衣、食、住、行中的化学”，学会运用调查、合作交流的方法收集和整理化学应用信息。 （三）科学探究与实践 学生通过参与课堂观察、小组讨论和实验探究活动，经历提出问题、设计方案、收集证据、得出结论的科学探究过程，初步形成科学探究的基本能力。 （四）科学态度与责任 1. 学生通过了解化学在航天、医药、新材料等领域的成就，感受化学对人类文明的贡献，增强对化学学科的兴趣和探究欲望。 2. 学生通过认识绿色化学理念，树立关注环境、节约资源、可持续发展的社会责任意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 化学学科的研究对象和化学在人类社会中的价值。本课题是学生化学学习的起点，认识化学的研究对象有助于学生在后续学习中明确“学什么、为什么学”，为构建学科认知框架奠定基础。 （二）教学难点 学生难以从宏观层面理解化学的学科本质。学生习惯于从日常经验出发认识物质变化，缺乏从“组成—结构—性质—转化”的化学视角分析问题的意识，对“化学是从分子层次认识物质”的理解较为抽象。 （三）突破策略 通过丰富的图片、视频和实物展示，创设真实情境，引导学生在具体案例中感受化学的广泛应用。采用“问题链+小组讨论”模式，引导学生从衣、食、住、行四个方面列举化学应用，再由教师归纳提炼化学的研究对象。通过道尔顿、门捷列夫等化学家的故事和我国航天化学成就，帮助学生从历史和现实两个维度理解化学学科的价值。通过展示绿色化学产品和技术，消除学生对化学“污染、危险”的片面认识。 五、教学过程 教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 5分钟 教师展示三组对比图片：第一组——原始社会的石器、陶器与现代社会的手机芯片、航空材料；第二组——天然染料布料与合成纤维多彩衣物；第三组——古代炼丹炉与现代化学实验室。提问：(1) 从石器到芯片，人类使用的材料发生了怎样的变化？(2) 这些变化背后有一门学科在推动，你们知道是哪门学科吗？(3) 你认为化学是什么？ 学生观察图片，思考物质和材料的变化历程。学生结合生活经验回答问题，初步表达自己对化学的理解。部分学生可能回答“化学是做实验的”“化学是研究物质的”，教师不急于评价，留待后续深化。 通过强烈的视觉对比创设真实情境，激发学生学习兴趣和认知冲突。三组图片分别对应材料的演进、物质转化和化学发展史，暗含化学研究的三个层面——物质、变化和应用。问题链从具体到抽象，引导学生初步思考化学的学科定位，为后续学习奠定认知基础。 新课讲授——化学的研究对象 10分钟 教师播放一段3分钟的科普短片，展示化学在分子层次研究物质的过程。播放后提问：(1) 短片中科学家在研究什么？(2) 他们用什么手段观察物质？(3) 化学研究的对象是什么？教师板书：化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科。教师追问：什么是“物质的转化”？请举一个你生活中见过的物质转化的例子。 学生观看短片，记录感兴趣的片段。学生讨论并回答问题，逐渐认识到化学不仅研究物质“是什么”，还研究物质“怎么变”“为什么变”。学生举例：铁生锈、蜡烛燃烧、水结冰、食物腐败等，教师引导学生区分物理变化和化学变化的初步概念。 通过视频将抽象的分子层次研究可视化，降低认知难度。问题链层层递进，从“看到什么”到“研究什么”再到“化学是什么”，帮助学生建构化学研究对象的完整认知。追问环节联系生活实际，引导学生感受化学就在身边，消除学科距离感。 探究深化——化学与社会 12分钟 教师将学生分为四组，分别讨论“衣中的化学”“食中的化学”“住中的化学”“行中的化学”。每组发放资料卡，包含相关领域的化学应用案例。提问：(1) 你们组的主题中，有哪些化学产品或化学技术？(2) 这些化学产品给生活带来了什么改变？(3) 如果没有化学，生活会变成什么样？教师巡视各组，适时引导讨论方向。各组汇报后，教师进行总结：化学在衣（合成纤维、染料）、食（食品添加剂、化肥农药）、住（水泥、玻璃、涂料）、行（汽油、橡胶轮胎、锂电池）各方面都深刻改变了人类生活。 学生分组阅读资料卡，结合自身生活经验展开讨论。每组推选代表汇报讨论成果，其他组员补充。学生在讨论中逐渐认识到化学无处不在，从穿衣到出行都离不开化学的贡献。部分学生可能提出“化肥农药是否有害”“塑料制品是否污染环境”等问题，教师肯定这些思考，引出绿色化学话题。 通过小组合作探究，引导学生从被动接受转变为主动建构。四个主题覆盖生活主要方面，帮助学生建立化学与生活的广泛联系。开放式问题“如果没有化学会怎样”引导学生进行逆向思维，从反面认识化学的价值。学生自发提出的环境问题为后续绿色化学教学提供自然过渡。 巩固应用——绿色化学 10分钟 教师展示绿色化学产品实物：可降解塑料袋、环保涂料、无铅汽油宣传册等。提问：(1) 这些产品与普通产品有什么不同？(2) 为什么要开发这些产品？(3) 什么是绿色化学？教师讲解绿色化学的核心思想：从源头上减少或消除污染，提高资源利用率。介绍我国在碳中和、新能源电池、可降解材料等方面的化学成就。提问：作为中学生，你在日常生活中可以怎样践行绿色化学理念？ 学生观察实物，对比分析绿色化学产品与传统产品的差异。学生讨论日常生活中可以采取的环保行动，如垃圾分类、节约用水、减少一次性塑料制品使用等。学生记录绿色化学的核心要点，完成课堂笔记。 通过实物展示将绿色化学具象化，帮助学生理解抽象概念。联系我国科技成就增强学生的民族自豪感和社会责任感。将学科认知延伸至行为实践，引导学生从“知化学”走向“用化学”，落实科学态度与责任素养。 课堂小结 5分钟 教师引导学生回顾本课内容，提问：(1) 今天我们学习了什么？(2) 化学的研究对象是什么？(3) 化学怎样使世界变得更加绚丽多彩？(4) 什么是绿色化学？教师用思维导图形式板书总结：化学——研究对象（组成、结构、性质、转化、应用）——应用领域（衣、食、住、行、科技）——发展方向（绿色化学）。布置作业：(1) 观察家中三件物品，思考它们与化学的关系，下节课分享；(2) 查阅一位化学家的故事，了解他/她对化学的贡献。 学生回忆并回答问题，参与构建思维导图。学生记录作业要求，提出疑问。部分学生分享本节课的收获和感想。 通过问题链回顾核心知识，帮助学生梳理本课脉络。思维导图以可视化方式呈现知识结构，有利于学生形成系统认知。作业设计联系生活实际并融入化学史，为后续学习埋下伏笔，延伸课堂学习。 作业布置 3分钟 教师布置分层作业：基础题——完成课后练习第1、2题，写出化学的研究对象和两个化学应用实例；拓展题——以“如果没有化学，我的生活会怎样”为题写一段200字短文；实践题——与家长一起寻找家中的化学产品，拍照并标注其化学成分。教师说明作业提交方式和截止时间。 学生记录作业内容，选择适合自己的作业层次。学生提问作业中的疑惑，教师解答。 分层作业满足不同学习水平学生的需求。基础题巩固核心知识，拓展题培养科学思维与表达能力，实践题将课堂学习延伸至家庭生活，促进亲子互动和学以致用。该环节通过分层作业满足不同学生需求，将课堂学习延伸至课外，促进知识的迁移和应用，实现课内外学习的有机衔接。 六、教学评价 （一）评价方式 过程性评价：课堂观察学生参与讨论的积极性和发言质量，记录各小组汇报表现。诊断性评价：通过课堂提问检测学生对化学研究对象和应用实例的掌握程度。表现性评价：通过“衣、食、住、行中的化学”小组讨论和汇报，评价学生收集信息、合作交流、表达展示的能力。作业评价：批改分层作业，关注基础题正确率和拓展题的思维深度。 （二）评价量规 评价维度 具体标准 课堂参与度 优秀——主动发言3次以上，观点清晰有依据；良好——主动发言1-2次，能表达基本观点；合格——被点名后能回答问题；待改进——不参与讨论或回答无关。 小组合作表现 优秀——积极贡献观点，善于倾听和补充他人意见；良好——参与讨论但贡献有限；合格——被动参与；待改进——不参与小组活动。 作业完成质量 优秀——基础题全对，拓展题有深度思考；良好——基础题全对，拓展题完成但较简单；合格——基础题有少量错误；待改进——基础题错误较多或未完成。 七、创新点与特色 1. 三组对比图片导入设计：从石器到芯片、从天然染料到合成纤维、从炼丹炉到现代实验室，以视觉冲击力强的纵向对比呈现化学推动人类文明进步的历史脉络，帮助学生在上课伊始就建立化学学科价值的宏观认知，理论依据为情境认知理论，预期效果为激发学生强烈的好奇心和学习动机。 2. 衣食住行四维探究框架：将化学应用拆解为学生最熟悉的四个生活维度，以小组合作方式展开探究，每个维度配发资料卡作为脚手架，理论依据为建构主义学习理论和最近发展区理论，预期效果为帮助学生从已有生活经验出发建构化学与社会的联系，降低学科陌生感。 八、教学反思 本课题作为化学学习的起始课，设计上突出“激发兴趣、建立认知、感受价值”三个目标。从教学实施来看，三组对比图片导入有效创设了认知冲突，学生表现出强烈的好奇心。小组讨论“衣食住行中的化学”是本课亮点，学生参与度高，讨论中自发产生的环境问题为绿色化学教学提供了自然过渡，体现了以学生为主体的教学理念。在化学观念维度，学生初步建立了“化学研究物质的组成、结构、性质、转化及应用”的认知框架；在科学态度与责任维度，通过绿色化学和我国航天化学成就的介绍，学生增强了社会责任感和民族自豪感。不足之处在于：学生对“分子层次认识物质”的理解仍较模糊，需要在后续课题“分子和原子”中进一步深化；课堂时间有限，部分小组未能充分展示讨论成果，后续可考虑利用课后展示墙补充。整体而言，本课较好地落实了化学核心素养的启蒙目标，为九年级化学学习奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司 $