第1课 学习伴我成长第二课时（教学设计） 道德与法治三年级上册统编版（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“处处可学习”核心知识点，引导学生认识学习途径的多样性，突破“学习只在课堂上”的认知局限。通过“本领展示秀”游戏导入，从学生自身本领来源切入，自然引出学习途径多样的话题，搭建从生活经验到认知拓展的学习支架。 该资料以生活实践为载体，特色在于通过观察教材情境图、观看“小学生的一天”“科技馆里的科学课”等视频、填写学习收获卡、绘制“学习地图”等活动，培养学生道德修养（勤于观察）、健全人格（开放学习观）、责任意识（主动学习）。生活化教学方法让学生在实践中体验“做中学”，既提升学习主动性，又为教师提供可操作的教学流程。

三年级上册第一单元《做学习的主人》 第1课 学习伴我成长 第2课时 处处可学习 教学设计 一、教材分析 《学习伴我成长》是统编版《道德与法治》三年级上册第一单元"做学习的主人"的起始课，本课共设两个课时，第1课时围绕"成长离不开学习"展开，引导学生认识到学习伴随成长的每一个阶段；第2课时"处处可学习"则聚焦学习的途径与方式，帮助学生打开"学习"的视野。 本课时教材由三个板块构成：一是"处处可学习"正文及情境图，呈现了野外认识植物昆虫、与同学交往、参观科技馆、班级劳动、跟妈妈学编筐等多种学习途径；二是"想一想 说一说"活动，引导学生反思自己的学习来源；三是"活动园"——课后学做一道菜或种一种植物，将课堂学习延伸至生活实践。三个板块层层递进，从"知道学习途径多样"到"反思自身学习经历"再到"在实践中体验学习"，体现了从认知到体验、从课堂到生活的设计逻辑。 本课时在整个单元中处于奠基性地位。只有让学生充分认识到学习不仅仅发生在课堂上，而是处处可学、时时可学，才能为后续"我学习，我快乐""学习有方法"等课奠定认知基础与情感基础，激发其主动学习的内部动机。 二、学情分析 三年级学生年龄在8—9岁之间，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，思维仍以具体形象思维为主，抽象概括能力尚在发展中。他们已经有两年的学校学习经验，对"学习"的理解大多停留在"上课听讲""完成作业"等课堂学习层面，对学习的认知较为狭窄。他们课外生活中其实已经通过玩耍、劳动、交往等方式获得了大量本领，但往往没有自觉意识到"这也是学习"。 因此，教师需要利用学生已有的生活经验，通过情境唤醒、交流分享等方式，帮助他们将隐性的学习经验显性化，将零散的生活体验系统化，从而真正理解"生活处处可学习"的内涵。教学中应避免空洞说教，要以具体可感的情境和活动为载体，让学生在交流与反思中自己"发现"学习的多样途径。 三、教学目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合本课时教材内容，设定以下教学目标： 1. 道德修养：在认识多样学习途径的过程中，养成勤于观察、乐于探究、善于合作的良好学习品质，尊重他人的学习成果与经验。 2. 法治观念：初步理解每个人都有接受学习的权利和义务，学习既是个人的需要，也是国家发展的需要。 3. 健全人格：树立开放的、多维度的学习观，养成在生活中主动观察、积极体验、乐于反思的良好学习习惯，增强学习自信心与主动性。 4. 责任意识：认识到学习是自己的责任，愿意在日常生活中主动寻找学习机会，自觉做学习的主人。 四、教学重难点 1. 教学重点：认识学习途径的多样性，理解"生活处处可学习"的内涵，知道除了课堂学习之外，还可以通过观察自然、与人交往、参观体验、动手劳动等多种途径获取知识和本领。 2. 教学难点：帮助学生实现认知转变——从"学习只在课堂上"到"处处都可学习"，并能自觉在生活中发现学习机会、反思学习收获。 五、教学过程 （一）新课导入 教学活动：游戏导入——"本领展示秀" 1.教师引导：同学们，上课之前，老师想请大家来展示一下自己的本领。谁愿意到前面来，给大家展示一个你特别拿手的本领？（可以是折纸、画画、唱歌、背古诗、做俯卧撑等简单可在课堂上展示的内容） 请2—3名学生展示。 2.教师追问：你们真厉害！那老师想问问这几位同学，你们的这些本领是怎么学会的呀？（请展示的学生回答） 预设学生回答：跟妈妈学的、在幼儿园学的、自己看视频学的、练了很多次学会的…… 教师过渡：看来大家的本领来源可真不少！有的是跟家人学的，有的是自己练习学会的，还有的是在学校学的。那除了课堂上学到的知识，生活中还有哪些地方、哪些方式可以让我们学到本领呢？今天这节课，我们就来一起寻找答案。 3.教师总结：同学们，学习不仅仅是课堂上的听讲和写作业。就像刚才大家展示的，很多本领都是在课堂之外、在生活中学到的。这节课我们就来探究——处处可学习。 设计意图：通过"本领展示秀"游戏，创设轻松活泼的课堂氛围，快速吸引学生注意力。从学生自身的真实经验出发，自然引出"学习不止在课堂上"的话题，激发学生的好奇心和求知欲，为后续探究做铺垫。 （二）新课讲授·探究新知 学习任务一：发现学习的多种途径 子活动1：观察教材情境，发现学习的"隐藏地点" 1.教师活动： （1）请同学们打开课本第4—5页，仔细看看上面的图片。说一说：图中的小朋友分别是在什么地方？他们在做什么？他们通过这些事情学到了什么？ （2）哪位同学来说说你观察到了什么？ 2.学生活动 预设学生1：我看到了小朋友在野外玩耍，她认识了很多植物和昆虫。她是在大自然中学到的。 预设学生2：我看到了两个小朋友在交谈，图上说"在与同学的交往中，我懂得了人与人之间应友好相待"。她是从和同学相处中学到的。 预设学生3：我看到了小朋友们在参观科技馆，图上说参观科技馆拓展了视野、丰富了科学知识。他们是从参观科技馆中学到的。 预设学生4：我看到了小朋友们在打扫卫生，图上说"在班级劳动中，我们养成了良好的劳动习惯"。他们是从劳动中学到的。 教师追问：大家观察得很仔细！那老师再问一个问题：图上的小朋友，哪些是在学校里学习的？哪些是在学校外面学习的？ 预设学生回答：参观科技馆和野外玩耍是在学校外面，同学交往和班级劳动是在学校里面。 3.教师总结：同学们说得真好！学习不仅发生在教室里，还发生在大自然中、科技馆里、劳动中、与同学的相处中。这些地方都是学习的"好课堂"，这些活动都是学习的"好教材"。 设计意图：引导学生仔细观察教材情境图，通过对图中信息的提取和归纳，初步建立"学习途径多样"的认知框架，为后续深入探究奠定基础。 子活动2：补充视频——"小学生的一天：处处皆学问" 教师活动： （1）同学们，刚才我们看了课本上的图片，知道了学习可以在很多地方发生。接下来，老师请大家看一段视频，看看视频中的小朋友一天当中从哪些地方学到了本领。 （2）播放视频素材（约2分钟，内容为一名小学生一天的生活片段：早晨和爸爸一起看新闻了解国家大事、上学路上观察路边的植物、课间和同学下象棋学到新招数、放学后帮妈妈择菜学会分辨蔬菜品种、晚上看科普动画了解动物冬眠的秘密等）。 教师提问：视频看完了，谁来分享一下，视频中的小朋友从哪些地方学到了本领？ 预设学生1：他早上和爸爸一起看新闻，知道了国家发生的大事，这也是学习。 预设学生2：他上学路上观察了路边的植物，认识了一种花的名字。 预设学生3：他帮妈妈择菜，学会了分辨不同的蔬菜，这也是在劳动中学到的。 预设学生4：他晚上看科普动画，知道了动物为什么要冬眠。 教师追问：同学们，如果视频中的小朋友没有留意这些生活中的细节，他能学到这些本领吗？这说明什么？ 预设学生回答：说明要细心观察，才能在生活中发现学习的机会。 教师总结：同学们说得太对了！生活中处处都有学习的机会，但需要我们做一个"有心人"。只要我们带着好奇心去观察、去体验，就能从周围的事物中学到很多知识和本领。这就像有一双"会发现的眼睛"，学习就无处不在。 设计意图：通过贴近学生生活的视频素材，将教材中静态的图片情境转化为动态的、可感的生活场景，帮助学生将"处处可学习"的理念与现实生活建立联系，突破"学习只在课堂上"的思维定式。 学习任务二：分享我的学习故事 子活动1：填一填——"我的学习收获卡" 教师活动： （1）同学们，通过刚才的学习，我们知道了很多学习途径。现在请你看课本第4页下面的"想一想 说一说"：这里有两个填空——"我从 学到了 ""我向 学到了 "。请大家拿出笔，在书上填一填，写下你自己从生活中学到的本领。 （2）学生填写约2分钟。 （3）谁愿意把自己填写的内容分享给大家听一听？ 预设学生1：我从爸爸那儿学到了下象棋的绝招，现在我都能赢我们班好几个同学了。 预设学生2：我从妈妈那儿学到了包饺子的方法，我包的饺子不会露馅。 预设学生3：我从大自然中学到了很多知识，比如蚂蚁搬家说明快要下雨了。 预设学生4：我从课外书中学到了很多历史故事，我知道了诸葛亮是个聪明的人。 教师活动： （1）刚才同学们分享了很多在学习卡上写的内容，大家的回答让老师很惊喜！接下来老师要请大家看课本第5页下面的"活动园"，这里有一个很有意思的任务——课后学做一道菜或学种一种植物。课前老师请大家提前做了准备，现在我们来交流一下你们的实践收获。 （2）哪位同学来说说你的操作过程和收获？ 预设学生1：我在妈妈指导下学做西红柿炒鸡蛋。我先洗西红柿、切西红柿，然后打鸡蛋、搅拌，再开火倒油炒。我学会了掌握火候，知道什么时候放盐。我觉得做菜很有趣，也知道了妈妈每天做饭很辛苦。 预设学生2：我种了一颗绿豆，放在湿棉花上，每天给它浇水。第三天绿豆发芽了，慢慢长出了两片小叶子。我学会了种子的生长需要水分和阳光，还学会了每天坚持观察和记录。 预设学生3：我跟奶奶学种蒜苗，把蒜瓣插在土里，每天浇水。我看到蒜苗一天天长高，特别开心。我知道了植物生长需要耐心等待。 教师总结：听了同学们的分享，老师觉得你们太了不起了！大家在做菜和种植物中，不仅学会了一项新本领，还懂得了坚持、细心和耐心。这些美好的品质本身，就是宝贵的学习收获。看，我们的学习天地多么广阔啊！ （3）请大家看课本第5页上面的那句话——"做事也能长本领，我们有许多本领都是在'做'中学来的。"请大家齐读一遍。 教师提问：你还有哪些本领是在"做"中学来的？谁再来补充？ 预设学生4：我学会骑自行车是在不断摔倒又爬起来的过程中学会的。 预设学生5：我学会系鞋带是在反复练习中学会的。 教师总结：是啊，有些事情光看别人做是学不会的，必须自己动手去做、去尝试、去练习，才能真正掌握。这就是"做中学"的道理。希望同学们以后遇到新鲜事物，都能勇敢地去试一试、做一做！ 设计意图：通过填写学习收获卡和展示课前实践成果，引导学生将教材内容与自身真实经历相结合，在交流分享中深化对"处处可学习"的理解。同时，活动园的交流让课堂学习与课后实践形成闭环，体现了"学以致用"的教学理念。 子活动2：情境辨析——"这样算学习吗？" 教师活动： （1）同学们，通过刚才的分享，我们知道了很多学习途径。现在老师给大家带来几个生活情境，请你们来判断一下：这些同学的行为算不算"学习"？ 情境一：周末，小明在公园里观察蚂蚁搬运食物，看了整整半个小时，还做了记录。 预设学生1：我认为算学习。因为小明观察了蚂蚁，知道了蚂蚁是怎么搬运食物的。 预设学生2：我也觉得算，他不仅看，还做了记录，这是在研究。 情境二：小红和奶奶一起逛菜市场，奶奶教她怎样挑选新鲜的蔬菜。 预设学生3：算学习！因为小红学会了挑选新鲜蔬菜的方法。 预设学生4：我也觉得算，这是在生活中学到的本领。 情境三：小刚在操场上看高年级同学打篮球，记住了几个投篮的动作要领。 预设学生5：算学习，他学会了打篮球的方法。 预设学生6：我看也算，虽然他没有上场，但是他观察了、记住了，以后自己打球也可以用上。 教师追问：那同学们想一想，如果小明只是看了一眼蚂蚁就走开了，小红只是跟着奶奶逛了一圈什么都没记住，小刚看了投篮却从不练习，那他们还学到了本领吗？ 预设学生回答：学不到，因为他们没有用心观察和记住。 教师总结：大家说得很好！同样是经历一件事情，有的人能学到很多，有的人却什么也没学到。区别在哪里呢？区别就在于——你是不是用心去看、用心去听、用心去记、用心去想。只有做一个生活中的"有心人"，才能真正做到"处处可学习"。所以，老师希望大家都能做生活的有心人，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用大脑去思考，用手去实践。 设计意图：通过情境辨析，将"处处可学习"的理念转化为具体的判断和分析，既检验了学生对核心概念的理解程度，又在思辨中强化了"用心才能学到"的认识，培养学生反思自己学习行为的意识。 学习任务三：拓展延伸——学习途径大搜索 子活动1：观看时政微视频——"科技馆里的科学课" 教师活动： （1）同学们，刚才我们说了很多学习的途径。现在老师给大家带来一个真实的故事。请大家看一段视频。 （2）播放时政微视频素材（约1.5分钟，内容为某地科技馆开展"馆校结合"活动，学生在科技馆里通过互动展品学习科学知识，科技辅导员带领学生做实验、观察现象。视频中可包含学生兴奋地说"原来科学这么有趣""在科技馆里学到的比课本上更直观"等采访片段）。 教师提问：看了视频，你们觉得在科技馆里学习和在课堂里学习有什么不同？你更喜欢哪种方式？ 预设学生1：在科技馆里可以看到真的东西，还能动手操作，比只看课本有意思。 预设学生2：科技馆里有讲解员给我们讲科学知识，还能看到很多模型和实物，印象更深刻。 预设学生3：我觉得两种方式都好，课堂上学基础知识，科技馆里可以看到实际应用。 教师追问：除了科技馆，你还知道哪些地方也可以像这样"边参观边学习"？ 预设学生4：博物馆、天文馆、自然博物馆、海洋馆、图书馆…… 教师总结：同学们说得对！科技馆、博物馆、图书馆这些公共文化场所，都是我们学习的好去处。国家为我们建设了这么多学习场所，就是希望我们能够处处可学、时时可学，不断增长知识和本领。 设计意图：引入时政素材，既体现了课程的时代性，又将"处处可学习"的理念从个人生活层面拓展到社会公共层面，帮助学生认识到学习的空间无比广阔，激发他们走出课堂、走进社会的学习热情。 子活动2：想一想 画一画——"我的学习地图" 教师活动： （1）同学们，学习了这节课，我们知道学习可以在很多地方发生。现在老师请你想一想：你平时都在哪些地方学习呢？请拿出一张白纸，把你想到的学习地点画成一幅"我的学习地图"。 （2）学生绘制约3分钟。 （3）谁来展示一下你的"学习地图"？说说你在这些地方学到了什么？ 预设学生1：我画了学校、家里、图书馆、公园四个地方。在学校学知识，在家里跟妈妈学做饭，在图书馆看课外书，在公园观察花草。 预设学生2：我画了教室、操场、超市、外婆家。在操场上跟体育老师学跳绳，在超市认识了很多商品，在外婆家学会了喂鸡。 预设学生3：我画了学校、少年宫、奶奶家、书店。在少年宫学画画，在奶奶家学种菜，在书店看了很多有趣的绘本。 教师总结：同学们画得真好！老师发现大家的"学习地图"上有学校、有家庭、有社区、有公园、有图书馆……原来我们的学习足迹遍布这么多地方！希望大家记住——只要有一颗学习的心，处处都是课堂，处处都能成长。课后，你们可以继续完善自己的学习地图，把它贴在家里，提醒自己做一个生活的有心人。 设计意图：通过绘制"学习地图"的活动，将本课所学知识进行可视化整合，帮助学生在动手操作中巩固认识、深化理解，同时激发学生主动拓展学习空间的意识。 （三）课堂小结 教师引导：同学们，今天我们围绕"处处可学习"展开了一节课的探究。老师想请大家回忆一下：通过今天的学习，你最大的收获是什么？谁愿意来总结一下？ 预设学生1：我知道了学习不只在上课的时候，生活中到处都可以学习。 预设学生2：我学会了在野外可以认识植物，在劳动中可以培养好习惯，在跟别人交往中可以学到道理。 预设学生3：我知道了要做一个有心人，用心观察才能学到东西。 预设学生4：我以后要多去科技馆、博物馆，那里也能学到很多知识。 教师总结：同学们总结得太好了！今天我们通过学习，知道了学习的途径是多种多样的——课堂学习、自然探索、人际交往、参观体验、动手劳动……生活就是一个大课堂，处处都是学习的好地方。希望同学们从今天开始，用自己的眼睛去发现，用自己的双手去实践，用自己的心灵去感受，做一个真正的"学习小主人"！ 让我们齐读第9页上面的一句话："课堂学习是我们学习的主要途径。此外，学习途径还有很多，生活处处可学习。" 设计意图：通过师生对话式的总结，帮助学生回顾本课核心知识，梳理学习收获，强化"处处可学习"的认知和情感，同时以齐读的方式加深记忆。 六、课后拓展作业 1. 提升必做题：完成课本第10页"活动园"的实践任务——课后学做一道菜或学种一种植物，填写"准备工作""操作过程""我的学习收获"三个栏目，下节课带来与同学分享。 2. 实践探究题：完善课堂上绘制的"我的学习地图"，至少添加3个你平时学习的地方，并写出你在每个地方学到的一项本领或知识。下节课带来展示，比一比谁的学习地图最丰富。 设计意图：两项作业均与本课核心内容紧密关联，具有实践性和开放性。"活动园"作业引导学生将课堂认知转化为课后实践，在真实体验中深化理解；"学习地图"作业则是对课堂活动的延伸和完善，帮助学生持续关注自己的学习历程，培养自我反思的习惯。 七、板书设计 处处可学习 学习途径 学习态度 ┌─────────┐ ┌─────────┐ │ 自然中探索 │──观察动植物 │ 留心观察 │ │ 交往中学习 │──待人接物 │ 用心体验 │ │ 参观中拓展 │──科技馆、博物馆 │ 动手实践 │ │ 劳动中成长 │──做家务、班级劳动 │ 勤于思考 │ │ 做中学本领 │──亲自动手试一试 │ │ └─────────┘ └─────────┘ 生活处处可学习，做个学习有心人！ 八、教学反思 成功之处：本节课以"本领展示秀"游戏导入，迅速吸引学生注意力，激发了参与热情。整个教学过程从教材情境图观察入手，到视频素材补充拓展，再到学生真实经验分享，最后通过情境辨析和学习地图绘制进行巩固提升，层次清晰、循序渐进。学习任务一"发现学习的多种途径"重在"知"，学习任务二"分享我的学习故事"重在"行"，学习任务三"学习途径大搜索"重在"拓"，三个任务形成了"认知—体验—拓展"的学习闭环，符合三年级学生的认知规律。 学生对"在劳动中学习""在交往中学习"等话题表现出浓厚的兴趣，特别是交流"活动园"实践收获时，学生争先恐后发言，课堂氛围活跃。补充的视频素材有效拓宽了学生对学习途径的认识，学生在情境辨析中展现出了一定的思辨能力。课堂小结环节，学生能够用自己的语言归纳"处处可学习"的核心观点，教学目标基本达成。 不足之处：一是"活动园"实践任务需要学生课前准备，有少数学生未能完成，在交流环节参与度不高，后续需加强家校沟通，确保实践类作业的落实。二是课堂时间把控有欠精准，"我的学习地图"绘制环节时间略显仓促，部分学生未能充分展示和交流，影响了对学习成果的及时反馈。 改进措施：一是可将"活动园"实践任务提前一周布置，通过家长群发送温馨提示，并附上简单的操作指导，提高学生参与的积极性与完成度。二是合理压缩情境辨析环节的时间，为"学习地图"的展示与交流预留更充足的时间，让更多学生有机会分享自己的学习成果。三是后续教学中可设计一份"学习途径发现记录表"，引导学生在课后一周内持续记录自己在生活中发现的学习机会，将本课所学转化为长期的行为习惯。 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $