1.2《学习伴我成长》第二课时 （教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治三年级上册

该小学道德与法治教学设计聚焦“学习伴我成长”这一核心主题，围绕“生活处处可学习”的理念展开，通过“成长树”情境导入，引导学生从课堂学习自然过渡到玩耍、交往、实践等多元场景中的学习体验，构建起由认知到行动的学习支架。 本课亮点突出，融合道德修养、责任意识与健全人格三大核心素养，以小组合作探究、结构化句式分享和真实生活案例为抓手，实现知识内化与行为转化。例如，“做中学”环节中学生讲述“择韭菜”“刷碗”等经历，体现劳动教育与自我成长的结合，强化责任担当；全班分享时用“我在______，通过______，学到了______”句式降低表达门槛，提升语言组织能力，增强自信心。教师借助PPT图片直观呈现不同学习场景，帮助学生建立系统认知，激发主动探索欲。对学生而言，能深化对学习本质的理解，养成终身学习习惯；对教师而言，提供可复制、易操作的教学模板，助力落实新课标要求。

教 学 设 计 课 题 1.《学习伴我成长》 年 级 三年级 课 时 第二课时 备课人 教材重、难点 重点：引导学生认识到学习途径的多样性，理解生活处处可学习；掌握在不同场景（玩耍、交往、实践等）中学习的方法，能主动分享自己的学习经历。 难点：帮助学生将 “生活即学习” 的理念转化为实际行动，学会在日常实践中主动探索、积累知识与本领，培养积极的学习态度和核心素养。 教学目标 道德修养：认识到学习是成长的重要途径，懂得尊重他人的经验分享，培养主动学习的责任感。 责任意识：发现生活中处处有学习机会，学会主动从生活中汲取知识，对自己的成长负责。 教学过程 一、导入新课 1.展示“成长树”，提问：“同学们，小树苗需要阳光、水分这些养分才能长大，我们每个人就像这棵成长树，也需要‘学习养分’才能不断成长。大家想一想，我们平时除了在课堂上学习，还能从哪些地方获取‘学习养分’呢？” 2. 引导学生自由发言，初步感知学习途径的多样性，随后总结：“看来大家已经有了一些想法，今天我们就一起深入探索，寻找‘让成长树茁壮成长的途径’，走进《学习伴我成长》第二课时的学习。” 设计意图：以 “成长树需要养分” 为类比，创设生活化情境，贴合三年级学生的认知特点，激发学生的学习兴趣；通过自由发言，初步激活学生对 “非课堂学习途径” 的已有认知，为后续深入探索做好铺垫。 二、教学过程 活动一：解锁学习新路径 教师活动： 1.教师：教材里也有几位同学分享了他们的学习经历。接下来请大家打开教材第 4-5 页，我们通过小组合作的方式，找一找这些同学是通过哪些途径学习的，把对应的途径圈画出来，之后我们一起交流分享。教师活动： 2. 巡视各小组合作情况，适时指导：如提醒学生关注 “野外玩耍认识植物昆虫” “与同学交往懂得友好相待” 等案例，引导学生准确提炼 “在玩耍中学”“在交往中学” 等途径； 3. 小组分享结束后，逐一梳理学习途径，总结：向书本学、通过互联网学、在交往中学、在参观中学、向父母学、在 “做” 中学、向老师学、在玩耍中学； 4. 进一步提问：“除了教材和老师提到的这些途径，大家还能想到哪些学习途径呢？比如过马路、买东西的时候，我们能学到什么？” 引导学生结合生活场景拓展思路。 学生活动： 1. 小组合作阅读教材，圈画案例中的学习途径，讨论交流后确定小组分享内容； 2. 各小组代表依次发言，分享找到的学习途径（如 “从报纸和儿童杂志上学知识”“跟妈妈学编筐” 等）； 3. 观看 PPT 图片，跟随教师梳理学习途径，在笔记本上记录重点； 4. 结合生活经验思考拓展问题，举手发言：如 “过马路时能学到交通规则”“买东西时能认识价格、学会算账”“上兴趣班能学到画画、弹琴的本领”等。 设计意图：通过小组合作探究教材案例，培养学生的合作学习能力和信息提取能力；借助图片直观呈现不同学习场景，帮助学生系统认识学习途径的多样性；拓展问题的设计，引导学生将认知与生活实际结合，进一步强化 “生活处处可学习” 的理念，落实自主发展与文化基础的核心素养。学生活动： 活动二：分享学习好思路 过渡语：“我们已经为成长树找到了这么多‘养分途径’，每一种途径都能让大家在不同方面成长。相信在你们的生活中，也一定有通过这些途径收获成长的小故事 —— 比如在玩耍时学会了新技巧，在和同学交往时懂得了道理。接下来就请大家分组分享自己的故事，让成长树的‘养分’更丰富吧！” 教师活动： 1. 提供分享方向示例： - 玩耍场景：“我特别喜欢下五子棋，通过两年学习，学会了下棋技巧和礼仪，还变得更沉稳了”（结合PPT中五子棋案例）； - 交往场景：“和同学一起做小组作业时，我学会了合作和分享，也懂得了要诚信待人”（结合PPT中图片）； - 参观场景：“去长城参观时，我知道了长城是中华民族的精神象征，体现了顽强拼搏的精神”（结合PPT中长城案例）； 2. 明确分享要求：“每组先轮流分享，每人用‘我在______（场景），通过______（事情），学到了______’的句式介绍自己的经历，之后每组选1~2个最有代表性的故事，准备在全班分享。” 3. 巡视各小组分享情况，鼓励学生大胆表达，对表达不清晰的学生进行引导（如 “你踢足球的时候，除了学会踢球技巧，还学到了什么？比如和队友配合？”）； 4. 组织全班分享，听完每个故事后，及时点评：“这位同学在玩纸牌二十四点时学会了算算术，说明玩耍也能锻炼数学能力，真是个有心人！” 5. 分享结束后，总结：“大家的故事都很精彩，从这些故事里我们能发现——不管是玩耍、交往还是参观，只要我们做有心人，就能从中学到知识和本领，生活就是一本鲜活的课本。” 学生活动： 1. 小组内轮流分享自己的学习经历，按照规定句式组织语言，认真倾听组员发言； 2. 结合教师提供的方向，补充自己的经历：如 “我玩益智游戏时学会了思考问题”“和同学吵架后和好，学会了互相理解”“去博物馆参观，了解了很多古代文物的知识” 等； 3. 各组代表在全班分享故事，倾听其他同学的经历。 设计意图：通过结构化的句式引导学生梳理自身经历，降低表达难度，同时培养语言组织能力；结合 PPT 中的案例和图片，为学生提供分享方向，帮助学生打开思路；小组分享与全班分享结合，既给学生充分的表达空间，又能让学生从他人经历中获得新启发。 活动三：实战学习真进步 过渡语：“刚才大家分享的故事里，很多都提到了‘做’—— 比如折折纸花、择韭菜、刷碗，这些本领都是在反复‘做’的过程中学到的。其实不仅我们这样，人类的祖先为了生存，也是通过‘做’学会了制作工具、种植农耕。接下来我们就一起探讨‘做中学’的奥秘，看看怎样通过实践让自己真正进步。” 教师活动： 1. 展示 PPT 中 “人类祖先学习制作工具、种植农耕” 的图片，提问：“大家想一想，人类祖先没有老师教，是怎样学会制作工具和种植的呢？” 引导学生得出 “反复尝试、在做中摸索” 的结论； 2. 分享教材中的 “做中学” 案例（结合 PPT 素材）： - “我折折纸花，一开始折得不好看，折的次数多了就掌握了技巧”； - “第一次择韭菜择不干净，后来做的次数多了就学会了”； - “一年级刷碗总刷不干净，后来经常帮忙，就越来越熟练了”； 3. 组织 “实践分享会”：“请大家想一想，你还有哪些本领是从‘做’中学来的？比如学做饭、整理书包、浇花等，用‘我学______的时候，一开始______，后来通过反复做，学会了______’的句式分享。” 4. 拓展讨论：“如果现在让你学做一件新事情（比如学系鞋带、学叠衣服），你会怎样通过‘做’来学会它？” 引导学生说出 “先观察别人做、自己反复尝试、遇到问题调整方法” 等步骤； 5. 总结：“动手实践就像给成长树‘浇水’，能让我们把学到的‘养分’真正吸收。以后大家遇到新本领，一定要多动手尝试，在‘做’中进步，让成长树结出更多甜甜的果实。” 学生活动： 1. 观察 PPT 图片，思考教师提问，举手回答：“人类祖先可能先试着用石头砸东西，慢慢发现锋利的石头好用，就学会了制作工具”； 2. 倾听案例，结合自身经历点头认同，回忆自己 “做中学” 的场景； 3. 举手分享自己的 “做中学” 经历：如 “我学整理书包时，一开始总把书放乱，后来每天整理，就学会了按大小分类放”“我学浇花时，一开始浇太多水把花浇蔫了，后来知道了要根据花的需求浇水”； 4. 参与拓展讨论，积极发言：“我学系鞋带时，会先看妈妈怎么系，然后自己反复练，系错了就重新来，慢慢就学会了”； 5. 认真倾听教师总结，在心里暗下决心：以后要多动手尝试新本领。 设计意图：从人类祖先的案例切入，帮助学生理解 “做中学” 是最基础、最有效的学习方式之一，增强认知的深度；结合学生熟悉的 “折花、择韭菜” 等案例，让学生产生共鸣，进一步认同 “做中学” 的价值；拓展讨论引导学生将 “做中学” 的方法迁移到新场景，培养解决问题的能力，落实自主发展的 三、课堂总结 1. 课堂巩固：“红红最喜欢吃西红柿炒鸡蛋，可是她不会做，大家能给她支支招，说说她可以通过哪些途径学习吗？” 引导学生结合本节课所学回答（如 “向妈妈学”“看菜谱学”“自己试着做” 等）； 2. 课堂总结： 今天我们知道学习无处不在，要善于学习、喜欢学习。可以从媒体、他人那里学，也能在玩和做的过程中学习，希望大家都能积极拓展学习途径。 2. 诵读经典：“最后我们一起诵读《三字经》里的句子：‘子不学，非所宜。幼不学，老何为。玉不琢，不成器。人不学，不知义。’希望大家记住 —— 学习是伴随我们一生的事情，要珍惜每一个学习的机会。” 3. 布置实践任务：课本第五页。 教学资源 （课件、教具） 教材、教参、课件 板书设计 1.学习伴我成长 学习的途径 从书中学 从玩中学 →生活处处可学习 从做中学 …… 教学反思 成功之处： 1.以 “成长树” 为贯穿始终的情境，符合三年级学生的认知特点，有效激发了学生的学习兴趣； 2.活动设计层层递进（认识途径→分享经历→实践讨论），逻辑清晰，能引导学生逐步深化对 “生活处处可学习” 的认知； 3.注重学生的主体地位，通过小组合作、分享交流等活动，让学生充分参与，培养了合作能力和表达能力。 不足与改进： 1.部分内向学生在全班分享时参与度不高，下次可设计 “小组内先投票选出最想分享的故事”，减少学生的表达压力； 2.“做中学” 环节可增加简单的现场实践（如教学生折简单的纸船），让学生更直观地体验 “做中学” 的过程，增强实践感； ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $