Unit 1 Period 1 Topic Talk & Lifestyles (表格式教学设计) 英语北师大版必修第一册

教学基本信息

单元名称

 必修第一册Unit1 Life Choices 

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语必修第一册           

出版社：北京师范大学出版社             出版日期：2019年8月

课时安排

2课时(80min)

课型

读思课

教学设计理念

主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观

1. 本节课以新课标英语学习活动观为核心，依托 “人与自我” 主题语境开展阅读教学。以 “生活方式多样性” 为主题主线，搭建主题词汇语义网络，围绕 digital native、go-getter 等核心词块实现词、句、语篇一体化教学。
2. 课堂活动严格遵循学习理解 — 应用实践 — 迁移创新三层递进逻辑，凸显学生主体地位。
3. 借助图片观察、文本预测、表格梳理、小组讨论、成果展示等分层任务，引导学生辩证看待 Joe 与 Li Ying 两种极端青少年生活模式，落实立德树人根本任务，树立 a balanced school life /balanced lifestyle 的正向成长观念，同步发展学生自主阅读能力与小组合作探究意识。

教材分析

【What】本课包含两篇独立青少年自述短文本，分别介绍 Joe 与 Li Ying 两种截然不同的高中生活：Joe 是 digital native，日常依托网络聊天、购物、阅读资讯，线上生活丰富，但父母对此十分担忧；Li Ying 是 go-getter，拥有清晰学习目标，兼顾课内学习、跑步锻炼与志愿活动，自律充实，二人都认可自身生活模式。两篇文本客观呈现两类典型学生日常，不主观评判生活优劣。

【Why】文本为学生提供两种极端生活参照样本，引导学生跳出非黑即白的片面思维，辩证分析线上数字化生活、高强度自律生活各自的优势与短板；积累描述日常、评价生活的功能性词块，最终达成育人目标：生活方式无绝对好坏，均衡的校园生活才是青少年最优选择。

【How】Joe 段落大量使用 besides、also、even 等并列连接词罗列线上活动；Li Ying

段落高频复用 always、every、must 等程度 / 频度副词凸显自律特质。两篇文本统一采用 “人物标签 — 日常活动 — 他人看法 — 自我感受” 叙事结构，便于学生对比梳理。核心词块：digital native, go-getter, drag oneself away from, set a goal, make progress, volunteer。

学情分析

What I know

词汇层面：学生掌握 exercise、study、online games 等基础生活类词汇，能够简单口头描述个人日常作息；语法层面：熟练掌握一般现在时，具备基础长句分析能力，可独立完成短篇阅读；生活背景：高一学生普遍存在沉迷网络休闲、一味埋头刷题两种生活倾向，对文中两类人物状态有真实生活共鸣。

What I want to know

掌握 digital native、go-getter 等本课核心新词，学会地道英文评价不同生活；

全面梳理 Joe、Li Ying 生活模式的优缺点；

结合自身校园生活，学会平衡学习、娱乐、运动，打造均衡作息。

What I learned

语言层面：熟练运用本课主题词块与对比句式描述、评析各类生活方式；思维层面：建立多角度辩证思考习惯，摒弃非此即彼的极端认知；价值层面：理解生活选择具备多样性，尊重不同生活节奏，树立劳逸结合、身心兼顾的均衡校园生活理念。

教学目标

语言能力

掌握 digital native, go-getter, drag oneself away from, set a goal, volunteer, make progress 核心词块，可在口语、写作中灵活运用；

熟练运用略读、扫读、细节定位阅读策略，快速提取人物信息完成对比表格；

能用对比句型客观评析两种生活，并完成 1 分钟口头展示与短篇写作。

学习能力

掌握 STW 预测法、对比表格、思维导图三类文本梳理工具；

通过小组合作、课堂互评提升沟通协作能力；

形成 “读文对比 — 反思自我 — 规划生活” 自主阅读学习流程。

文化意识

理解青少年生活选择多元，尊重他人不同生活节奏，拒绝单一评判；

结合国内高中校园现状，形成劳逸结合、身心健康的成长价值观。

思维品质

通过对比两类极端生活，发展批判性、辩证思维；

结合自身真实校园生活完成知识迁移，独立思考均衡生活的实施方法。

教学重难点

教学重点

快速定位文本细节，梳理两人生活框架，掌握全部主题核心词块；

借助表格完成两类生活的对比，归纳各自优势与不足。

教学难点

识别文中频度副词、并列连接词，分析语言如何塑造人物性格；

跳出二选一固化思维，自主提炼平衡生活内涵并结合自身完成口头表达。

教学资源

多媒体 PPT、多元生活实景图片、课文人物插图、学生任务学案、黑板、简易思维导图模板

教学活动设计

教学过程

活动形式及步骤

活动意图

时间

学习理解

Activity 1 Lead in

1.教师投放户外运动、线上娱乐、埋头刷题、作息均衡四类学生生活图片；

2.分层提问：What different lifestyles can you see? Do you think one lifestyle is totally better?

3.学生自由发言，教师小结：Lifestyles are various, none is perfect，顺势引出课题。

直观展示生活多样性，打破学生单一评判思维，激活已有话题词汇，铺垫课堂核心立意。

5min

Activity 2  Pre-reading 读前预测与词汇铺垫

1.出示课文标题与 Joe、Li Ying 插图，使用 STW 支架引导学生观察猜想：See（人物外貌）→Think（猜测日常）→Wonder（提出疑问）；

2.收集学生猜想并板书，精讲 digital native、go-getter 两个核心标签词，搭配简单例句扫清阅读障碍；

3.布置阅读任务：阅读后验证课前猜想。

训练读前预测阅读策略，提前攻克重难点词汇，降低精读难度，激发文本探究兴趣。

7min