Unit 1 Period 1 Topic Talk & Lifestyles (表格式教学设计) 英语北师大版必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“生活方式多样性”主题，围绕digital native、go-getter等核心词块，通过四类生活实景图片导入，分层提问激活话题，借助STW预测法、对比表格、思维导图等支架，梳理Joe与Li Ying两种极端生活模式的对比及均衡生活理念。 以英语学习活动观为核心，通过学习理解（预测、略读、精读）、应用实践（小组讨论、口头展示）、迁移创新（分层作业）三层递进活动，发展语言能力（核心词块灵活运用）和思维品质（辩证分析生活利弊），如小组讨论评价两种生活并提出改进方案，分层作业适配不同水平学生，助力教师高效教学，培养学生自主学习与合作探究能力。

Unit 1 Life Choices Period 1 Topic Talk & Lifestyles教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit1 Life Choices 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年8月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观 1. 本节课以新课标英语学习活动观为核心，依托 “人与自我” 主题语境开展阅读教学。以 “生活方式多样性” 为主题主线，搭建主题词汇语义网络，围绕 digital native、go-getter 等核心词块实现词、句、语篇一体化教学。 2. 课堂活动严格遵循学习理解 — 应用实践 — 迁移创新三层递进逻辑，凸显学生主体地位。 3. 借助图片观察、文本预测、表格梳理、小组讨论、成果展示等分层任务，引导学生辩证看待 Joe 与 Li Ying 两种极端青少年生活模式，落实立德树人根本任务，树立 a balanced school life /balanced lifestyle 的正向成长观念，同步发展学生自主阅读能力与小组合作探究意识。 教材分析 【What】本课包含两篇独立青少年自述短文本，分别介绍 Joe 与 Li Ying 两种截然不同的高中生活：Joe 是 digital native，日常依托网络聊天、购物、阅读资讯，线上生活丰富，但父母对此十分担忧；Li Ying 是 go-getter，拥有清晰学习目标，兼顾课内学习、跑步锻炼与志愿活动，自律充实，二人都认可自身生活模式。两篇文本客观呈现两类典型学生日常，不主观评判生活优劣。 【Why】文本为学生提供两种极端生活参照样本，引导学生跳出非黑即白的片面思维，辩证分析线上数字化生活、高强度自律生活各自的优势与短板；积累描述日常、评价生活的功能性词块，最终达成育人目标：生活方式无绝对好坏，均衡的校园生活才是青少年最优选择。 【How】Joe 段落大量使用 besides、also、even 等并列连接词罗列线上活动；Li Ying 段落高频复用 always、every、must 等程度 / 频度副词凸显自律特质。两篇文本统一采用 “人物标签 — 日常活动 — 他人看法 — 自我感受” 叙事结构，便于学生对比梳理。核心词块：digital native, go-getter, drag oneself away from, set a goal, make progress, volunteer。 学情分析 What I know 词汇层面：学生掌握 exercise、study、online games 等基础生活类词汇，能够简单口头描述个人日常作息；语法层面：熟练掌握一般现在时，具备基础长句分析能力，可独立完成短篇阅读；生活背景：高一学生普遍存在沉迷网络休闲、一味埋头刷题两种生活倾向，对文中两类人物状态有真实生活共鸣。 What I want to know 掌握 digital native、go-getter 等本课核心新词，学会地道英文评价不同生活； 全面梳理 Joe、Li Ying 生活模式的优缺点； 结合自身校园生活，学会平衡学习、娱乐、运动，打造均衡作息。 What I learned 语言层面：熟练运用本课主题词块与对比句式描述、评析各类生活方式；思维层面：建立多角度辩证思考习惯，摒弃非此即彼的极端认知；价值层面：理解生活选择具备多样性，尊重不同生活节奏，树立劳逸结合、身心兼顾的均衡校园生活理念。 教学目标 语言能力 掌握 digital native, go-getter, drag oneself away from, set a goal, volunteer, make progress 核心词块，可在口语、写作中灵活运用； 熟练运用略读、扫读、细节定位阅读策略，快速提取人物信息完成对比表格； 能用对比句型客观评析两种生活，并完成 1 分钟口头展示与短篇写作。 学习能力 掌握 STW 预测法、对比表格、思维导图三类文本梳理工具； 通过小组合作、课堂互评提升沟通协作能力； 形成 “读文对比 — 反思自我 — 规划生活” 自主阅读学习流程。 文化意识 理解青少年生活选择多元，尊重他人不同生活节奏，拒绝单一评判； 结合国内高中校园现状，形成劳逸结合、身心健康的成长价值观。 思维品质 通过对比两类极端生活，发展批判性、辩证思维； 结合自身真实校园生活完成知识迁移，独立思考均衡生活的实施方法。 教学重难点 教学重点 快速定位文本细节，梳理两人生活框架，掌握全部主题核心词块； 借助表格完成两类生活的对比，归纳各自优势与不足。 教学难点 识别文中频度副词、并列连接词，分析语言如何塑造人物性格； 跳出二选一固化思维，自主提炼平衡生活内涵并结合自身完成口头表达。 教学资源 多媒体 PPT、多元生活实景图片、课文人物插图、学生任务学案、黑板、简易思维导图模板 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1.教师投放户外运动、线上娱乐、埋头刷题、作息均衡四类学生生活图片； 2.分层提问：What different lifestyles can you see? Do you think one lifestyle is totally better? 3.学生自由发言，教师小结：Lifestyles are various, none is perfect，顺势引出课题。 直观展示生活多样性，打破学生单一评判思维，激活已有话题词汇，铺垫课堂核心立意。 5min Activity 2 Pre-reading 读前预测与词汇铺垫 1.出示课文标题与 Joe、Li Ying 插图，使用 STW 支架引导学生观察猜想：See（人物外貌）→Think（猜测日常）→Wonder（提出疑问）； 2.收集学生猜想并板书，精讲 digital native、go-getter 两个核心标签词，搭配简单例句扫清阅读障碍； 3.布置阅读任务：阅读后验证课前猜想。 训练读前预测阅读策略，提前攻克重难点词汇，降低精读难度，激发文本探究兴趣。 7min Activity 3 Skimming 略读抓主旨 1.学生快速通读两篇短文，完成两道单项选择题： ① The text mainly talks about ____ A. two different teenagers’ lifestyles B. ways to stay away from the Internet C. methods to get high grades 答案：A ② “Digital native” and “go-getter” are used to ____ A. describe their personalities and lifestyles B. show their school nicknames C. record teachers’ comments 答案：A 2.全班核对答案，修正错误猜想，梳理双线文本结构。 训练快速抓取主旨的略读技能，厘清文章整体叙事框架。 8min Activity 4 Careful reading 精读提取细节 1.学生独立细读文本，完成对比表格填空： Item Joe (digital native) Li Ying (go-getter) Daily activities shop, chat, play games, read news online study hard, run, take volunteer work Others’ attitude Parents feel worried She is confident and energetic Advantages Convenient, easy to socialize online Clear goals, make constant progress Disadvantages Lack of exercise and offline time Little leisure time to relax 核对表格答案，引导学生圈画 always、besides 等特色词汇，分析人物性格。 分层抓取文本细节，表格直观实现两类生活对比，同步赏析塑造人物的语言表达。 10min 应用实践 Activity 5 Post reading：评析两种生活利弊 1. 4 人一组围绕 3 个问题讨论，小组记录观点： What are the good sides and troubles of Joe’s lifestyle? What strengths and shortages does Li Ying’s life have? If you were them, what changes would you make? 2. 小组代表依次上台分享讨论结果，教师适时引导学生认识两种生活均存在缺陷。 依托文本开展合作探究，多角度辩证评价人物，为升华平衡生活主题做好铺垫。 12min Activity 6 Summary 主题升华 + 小组口头展示 1.递进提问引导全班总结：If we only focus on online games or study all day long, what problems will we face? 2. 师生共同得出核心观点：No lifestyle is absolutely good or bad. A balanced school life /balanced lifestyle is the best. 小3.组准备 2 分钟，完成 1 分钟课堂展示：How can you keep balance in your own school life? 参考思路：Balance study, sports, hobbies and screen time. 落实本课专属育人立意，实现文本知识向学生真实校园生活迁移，锻炼英语口语输出。 15min Activity 7重点词块精讲 + 语法填空练习 教师精讲 drag oneself away from、set a goal、make progress 核心词块，结合课文原句讲解用法； 完成单句语法填空，核对答案： ① It’s difficult for Joe ____ (drag) himself away from the screen. 答案：to drag ② Li Ying always sets clear ____ (goal) every term. 答案：goals ③ We can live happily ____ we keep a balanced lifestyle. 答案：if 夯实本课语言知识点，配套习题即时巩固，做到教考衔接。 15min Activity 8 课堂整体梳理（3min） 活动形式及步骤：师生共同完成课堂思维导图梳理，主线：Two lifestyles → Advantages & Disadvantages → Core opinion: balanced lifestyle。 系统化整合整堂课知识，搭建清晰完整知识框架。 3min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 作业二选一，分层布置： 基础任务：列出 3 条打造 balanced school life 的英文建议，至少使用 5 个本课核心词块； 提升任务：80 词左右短文，介绍自身现有生活方式，提出两条平衡作息的改进方案。 参考范文： My lifestyle is a little unbalanced. I spend too much time playing online games and seldom exercise. I decide to set small goals every week. I will drag myself away from mobile phones and take a 20-minute run after homework to keep a balanced school life. 分层作业适配不同水平学生，在写作中内化 “均衡生活” 核心价值观，完成知识迁移创新。 板书设计 Unit1 Life Choices Topic talk & Lifestyles 教学反思 优点 课堂逻辑链条完整：多元生活导入→文本预测→精读对比→辩证讨论→升华均衡生活，育人主线突出，区别于常规浅层对比教案，充分落实立德树人； 严格遵循英语学习活动观三层活动架构，输入、探究、口语展示、书面输出形成完整教学闭环，同步提升阅读技能、语言运用与思维能力； 任务分层设计，表格、选择题、语法填空、分层写作兼顾不同基础学生，小组展示充分保障学生课堂表达机会，参与度高。 不足 课堂展示时长有限，内向学生开口练习机会偏少； 语篇副词、连接词赏析环节时间紧张，基础薄弱学生理解存在难度。 改进措施 下节课增设小型辩论赛（Online life VS Hard-working life），延长全体学生口语表达时间； 配套课后词汇、语篇赏析学案，供基础学生课后巩固； 增设课前预习任务，提前熟悉人物相关词块，减轻课堂精读压力。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $