第一节《6～9的认识》（教学设计）-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦6~9的认识，通过“六条尾巴”等谜语导入，激发兴趣。在学生掌握0-5的基础上，构建“实物-圆点-数字”认知支架，为10的认识及20以内加减法奠定基础。 亮点在于以“数形结合”为主线，通过实物图、圆点、数字三级表征，结合计数器拨珠和刻度尺观察，帮助学生建立数与量的对应，发展数感与符号意识。生活举例环节如“教室6盏灯”，强化应用意识，师生互动与自主探究结合，提升学生学习主动性，为教师提供清晰教学路径。

小学数学人教版一年级上册 第二单元第一节《6~9的认识》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《6~9的认识》 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是在学生认识0-5的基础上，进一步学习6-9的数概念，是数概念形成的重要环节，为后续10的认识及20以内加减法奠定基础。教材通过实物图（6条鱼、7只动物等）、圆点计数（6个粉色圆点及空白圆圈框）、数字符号（6、7、8、9）三级表征呈现数量关系，结合计数器拨珠动态演示（箭头指示算珠增加过程）和刻度尺直观呈现数序，形成“具体实物-半抽象圆点-抽象数字-数序结构”的逻辑线索。编排特点体现“数形结合”思想，通过“生活中哪些事物的数量”问题引导学生联系生活实际，空白圆圈框设计预留操作空间，培养数与量的对应能力。 2.素养内涵 本节课主要承载“数感”“符号意识”“应用意识”三大核心素养，具体表现如下： （1）数感：通过实物数量与圆点、数字的对应，建立6-9的数量表征，计数器拨珠和刻度尺观察帮助理解数的大小关系及顺序，如7比6多1、9在8后面，发展数的感知能力。 （2）符号意识：从实物数量抽象出数字符号6、7、8、9，理解符号所代表的数量意义，通过数字与计数器算珠的对应，体会符号的简洁性和抽象性。 （3）应用意识：提出“6还能表示生活中哪些事物的数量”等问题，引导学生将数概念与生活情境联系，如6朵花、7本书等，感受数学在生活中的应用价值。 教学 目标 经历观察、数数、一一对应等过程，认识~各数的基数含义，能正确读写，建立数感，发展初步的抽象能力。 通过比较、排序等活动，理解~的顺序和大小关系，掌握用数轴或计数器表示数的过程，提升逻辑思维与数形结合能力。 在用数表达事物数量的过程中，体会数的广泛应用，养成用数学语言交流的习惯，增强数学应用意识。 教学 重难点 ▲重点： 能熟练数出6~9各数，认读并书写这些数字，理解其基数和序数含义，掌握数的顺序。 ■难点： 区分6~9各数的基数意义与序数意义，理解数与数量的对应关系及数的顺序。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：“老师带来四个小谜语——‘六条尾巴摇啊摇，水中游得真逍遥’；‘七颗星星排成线，夜空一闪亮晶晶’；‘八只脚丫爬呀爬，沙滩留下小脚丫’；‘九朵浪花跳上岸，海里舞动小尾巴’。猜猜它们分别代表哪个数字？” 学生活动：积极倾听、抢答，联系生活经验猜测数字6、7、8、9。 教师追问：“为什么是6条尾巴？7颗星星？这些数字还能表示哪些你身边的事物？” 过渡语：“原来数字不只是写在书本上，它们就藏在我们的生活里！今天，我们就一起走进‘6～9的认识’，做一回生活中的数字侦探！” 教学内容与过程 学习任务一 认识6、7、8、9各数及其表示的数量 活动1:数一数，连一连，认识数字6。 教师活动：（出示教材第一行左列黄色方框内6条鱼的实物图）请同学们仔细观察这幅图，图中画的是什么？它们各有多少呢？请你数一数，并和同桌说一说。 学生活动：学生独立观察图片，数一数鱼的数量，然后与同桌交流自己的结果。 教师活动：谁愿意告诉大家你数出了几条鱼？（根据学生回答，引导学生确认鱼的数量是6条）。（出示教材第一行中间列两行五列的圆圈框及第一行圆圈框内6个粉色圆点，铅笔指向第6个）同学们看，这里有一些圆圈，我们也来表示出6条鱼的数量。我们一起数，1、2、3、4、5、6，所以我们要在这个圆圈框里画出6个圆点。（教师示范或引导学生观察已画出的6个粉色圆点）。（出示教材第一行右列黄色方框内的数字“6”）这条鱼的数量是6，我们就用数字“6”来表示。 学生活动：学生跟随教师指令进行数数，确认鱼的数量是6，并认读数字“6”。 活动2:自主探究，认识数字7、8、9。 教师活动：（依次出示教材第二行左列7只蓝色动物、第三行左列8个贝壳、第四行左列9只海马的实物图）现在请同学们用刚才学习认识“6”的方法，自己先数一数图中物体各有多少个，然后尝试在中间对应的空白圆圈框里画出相应数量的圆点，最后找到右边对应的数字宝宝，把它们连起来或者大声读出来。完成后可以和同桌互相检查一下。 学生活动：学生独立完成对7只蓝色动物、8个贝壳、9只海马的数量的点数，在圆圈框内画出对应数量的圆点，并找到或认读数字7、8、9。完成后与同桌进行交流核对。 【设计意图：本环节通过“数一数、连一连、画一画”等活动，引导学生从具体的实物数量入手，逐步抽象出数字6、7、8、9。首先以认识“6”为范例，教师引导学生观察、点数、对应数字，建立数与量的初步联系。然后放手让学生自主探究7、8、9的认识过程，充分发挥学生的主体性。这一过程符合学生从具体到抽象的认知规律，有助于学生理解数的实际意义，初步培养数感，指向了数感和符号意识的核心素养。】 学习任务二 感知6-9的数量顺序和生活中的应用 活动1:拨一拨，说一说，感知数序。 教师活动：（出示教材中四个标有数字“6”“7”“8”“9”的计数器图片）同学们请看，这是计数器，上面分别拨好了6颗、7颗、8颗、9颗算珠。我们先看第一个计数器，是6颗算珠，表示数字6。（指着第二个计数器）这个计数器比第一个计数器多拨了1颗算珠，是几颗呢？表示数字几？ 学生活动：学生观察计数器，回答第二个计数器是7颗算珠，表示数字7。 教师活动：那7比6多几呢？（引导学生说出7比6多1）。那8比7多几？9比8多几呢？请同学们仔细观察这四个计数器上的算珠数量，和同桌互相说一说它们之间的关系。 学生活动：学生观察、比较计数器上算珠的数量，与同桌讨论并总结出7比6多1，8比7多1，9比8多1。 教师活动：（出示教材中标有0到9刻度的尺子图片）这是一把尺子，上面有我们学过的数字宝宝。请同学们找一找6、7、8、9分别在尺子的什么位置？它们是按什么顺序排列的？ 学生活动：学生在尺子上找出6、7、8、9的位置，并说出它们是按从小到大的顺序排列的。 活动2:找一找，说一说，联系生活。 教师活动：我们认识了数字6、7、8、9，那在我们的生活中，哪些事物的数量可以用6来表示呢？7、8、9又能表示生活中哪些事物的数量呢？请同学们先自己想一想，然后在小组内互相交流分享。 学生活动：学生独立思考后，在小组内分享生活中能用6、7、8、9表示数量的事物，如“教室里有6盏灯”“我有7支铅笔”“一星期有7天”“八仙桌有8条腿”“我今年9岁了”等。 【设计意图：本环节首先通过计数器和尺子，帮助学生直观感知6-9各数之间的顺序和大小关系，理解相邻两数之间的数量差，进一步巩固数的概念，培养数感。然后通过“生活中的数”这一开放性问题，引导学生将所学知识与日常生活紧密联系起来，感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值。这不仅加深了学生对6-9表示数量意义的理解，也培养了学生用数学的眼光观察生活的意识，指向了应用意识和数感的核心素养。】 课堂 总结 小朋友们，今天我们一起认识了数字、、、。我们通过数实物图知道了它们表示的数量是多少，也学会了在计数器上拨出这些数，还在尺子上找到了它们的位置。我们发现这些数字是按顺序排的，一个比一个多。生活中很多地方都能用到它们来表示东西的数量呢！ 板书 设计 1. 、、、的基数含义：表示6个物体，表示7个物体，表示8个物体，表示9个物体。 2. 、、、的序数含义：第、第、第、第。 3. 、、、的数序：、、、、、、、、、，后一个数比前一个数多。 4. 、、、的写法：数字、、、的规范书写。 教学 反思 本节课围绕“6~9的认识”展开教学设计，通过实物图（如鱼、贝壳等）、圆圈框、计数器和尺子等工具，帮助学生建立数字与数量的对应关系，并引导学生思考生活中6~9的应用实例，如“6条鱼对应数字6”，强化数感和应用意识。整体上，课程完成度较高，大部分学生能正确识别数字并举例说明。成功之处在于多样化的视觉教具有效激发了学生兴趣，促进了主动参与和数量感知；不足之处是计数器操作对部分学生略显抽象，需简化讲解，且生活实例引导时间不足，导致少数学生举例能力较弱。今后需优化时间分配，加强生活化练习，确保所有学生掌握核心概念。 学科网（北京）股份有限公司 $