山东淄博市临淄区2025-2026学年（五四学制）七年级下学期6月期末语文试题 -

2025-2026学年度第二学期期末考试 初二语文试题 本试题共8页。满分150分。考试用时120分钟。 用 一、 积累与运用(36分) 学校准备举行“科技点亮生活”主题活动，请你参与活动。 马年春晚，机器人“天团”的亮相已成A家喻户晓的话题，其硬核舞姿更让妇（孺/儒) 如 皆知。当它们从聚光灯下走向B.太庭广众的街头巷尾，那醉拳空翻的绝技令人露出C.忍 俊不禁的笑容一不过这次不是看它们耍酷，而是看它们端盘送菜。技术的火花在平凡日常中 迸溅，每一次精准避让、每一次智能应答，都藏着炽(ch1/zh1)热的研发心血，其背后“从 能动到会思考”的跃迁，尤其（奈/耐）人寻味。蓦(mò/mù)然回首，春晚舞台上那些行云 興 流水的动作，如今化作餐厅里有条不紊的服务，人机协作的温情被演绎得淋漓尽致。人们对 未来生活的chongjing,不再局限于科幻电影，而是真实可触的每一天。当机器人递上一杯热 茶，恰巧对上你疲惫的目光，那一刻，竟有种D.心有灵犀的默契一科技的温度，就在此间 悄然流淌。 K 以上是小语整理的主题展板文段，请参与审校： 妆 1. 文段中加点字的字音和字形，完全正确的一项是()(3分) A.孺 chi 耐 mo B.儒 mu 奈 mò B C.孺 chi 奈 mu D.儒 mu 耐 m 2.请根据拼音“chongjIng”,补充文段中缺少的两个汉字，并工整地书写在答题纸田字格 内。(3分) 3.文段中加点成语使用不正确的一项是()(3分) 数 A.家喻户晓 B.大庭广众 C.忍俊不禁 D.心有灵犀 4.为了深入感受科技给我们生活带来的改变，宜传组同学搜集了下面材料，请你用简洁的语 言概括这则新闻材料的主要内容。（不超过40字）(3分) 【链接材料】 翰 2025年10月16日《北京日报客户端》报道，北京市西城区为70岁以上常住老年人免 费安装“一键呼”智能终端，已覆盖5万户家庭，累计服务158万人次。该终端新增亲情通话、 养老服务、一键订餐、物业求助等功能，搭配便携遥控器，操作适配老年人需求。基于终端数 孙 据打造的智慧养老大数据平台，能精准匹配养老资源，助力“10分钟养老服务圈”建设。 御 5.学校即将开展“逐梦苍穹·科技点亮生活”航天专家进校园活动。你作为学生代表参与互 动交流，请仿照示例，向专家提出两个你感兴趣的问题。(4分) 示例：老师您好！神舟飞船在太空中如何应对极端温度变化？这项技术未来有没有可能转化 为我们日常生活中的保暖或降温材料？ 我的问题： 初二语文试题第1页（共8页) 6.科技改变生活，创新点亮未来。生活处处在改变，还有哪些让你感叹的新发现？请参照下 面画线句写两句话。（4分) 生活中，科技就像一支神奇的画笔，处处都勾勒出创新的模样。丛智能家居联动全屋设 备，到自动驾驶车辆有序穿梭：从3D打印构建立体想象，到智能机器人守护城市清洁…就 连清晨被智能闹钟温柔唤醒、睡前用APP调节卧室灯光色温这样的小事，都藏着科技带来的 舒适与便利。 7、小文同学围绕“科技与文明的跨时空交响”活动写了一段感言，请你将空缺的古诗文名句 补充完整。（6分) 在人工智能浪潮奔涌的今天，我们回望千年文明，仿佛听见一场科技与人文的跨时空交响。 科研工作者以“ ,一览众山小”（杜甫《望岳》)的雄心，不断向技术巅峰 进发：面对国际竞争与未知挑战，他们秉持“不畏浮云遮望眼， ”（王安石《登 飞来峰》)的远见，不为短期纷扰所惑。每一次从“卡脖子”到“中国芯”的突破，都如 同“ ”(陆游《游山西村》)，在绝境中豁然开朗。 当古老的诗意与未来的想象交织，我们坚信，这场交响的终章，必是“ ”（龚自珍《己亥杂诗》)，科技终将反哺文明，在传承中开创新的辉煌。 8.班级开展整本书阅读专题活动，探讨书中人物的命运。同学们绘制了祥子与保尔的创意人 生轨迹图，请你完成下面的题目。（10分) 祥子，在命运闭环里空转的黄包车 保尔，永远向前奔跑的小火车 /ita三山HD- 成为钢铁战士 艰难创作 皱头路线 +西直门】 结识朱赫来 辍学做工 四次死里逃生 再次创作 (减) (1)“高光时刻”可以理解为人处于巅峰状态的那一瞬间。请从《骆驼祥子》《钢铁是怎 样炼成的》中选择一个人物形象，叙述这一形象的高光时刻。要求：写出具体“时刻”，叙述 相关内容，概括其形象特征或精神品质，100字左右。(4分) (2)阅读名著要善于对比联读，做到“异中求同”和“同中求异”。祥子的人生一直在闭 环中进行，而保尔的火车却一次次驶向远方。他们的结局为何如此不同？请结合名著内容写出 探究结果。(6分) 初二语文试题第2页（共8页） 二、阅读与鉴赏(54分) (一)阅读下面的古诗文，完成9~15题。(23分) 材料一： 秘色越器① [唐]陆龟蒙 九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来。 好向中宵盛沆瀣”，共嵇中散斗遗杯。 [注]①秘色越器：又称“秘色瓷”，中国传统制瓷工艺，越密青瓷中的精品。②沆瀣：夜间的水气，③ 共：共同，一起。嵇中散：指秘康。 材料二： 板印书籍，唐人尚未盛为之。自冯瀛王始印五经，已后典籍皆为板本。 庆历中，有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令 坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印， 满铁范为一板，持就火炀之：药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥。 (节选自沈括《活板》) 材料三： ①凡铸铜为钱以利民用，一面刊国号通宝四字，工部分司主之。 ②凡铸钱每十斤红铜居六七倭铅”居三四此等分大竖。倭铅每见烈火必耗四分之一。我 朝行用钱高色者，唯北京宝源局黄钱与广东高州炉青钱：其价一文敌南直江、浙二文。黄钱 又分二等，四火铜所铸曰金背钱，二火铜所铸曰火漆钱。 ③凡铸钱熔铜之罐，以绝细土末和炭末为之。罐料十两，土居七而炭居三，以炭灰性暖 ⊙佐土使易化物也。罐长八寸，口径二寸五分。一罐约载铜、铅十斤，铜先入化，然后投铅， 洪炉扇合，·倾入模内。 (节选自宋应星《天工开物·治铸》，有删改) [注]①倭铅：锌的古称。②高色：质量上乘。③性暖：保温。 9.材料一中“九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来”是唐代诗人陆龟蒙赞美越窑瓷器的诗句。 关于这句诗的理解，以下正确的一项是()(3分) A.“九秋风露”指越窑开窑的时间在春季，风露象征瓷器的温润。 B.“夺得千峰翠色来”用夸张的手法形容秘色瓷釉色青翠，仿佛凝聚了群山的碧绿。 C.这句诗描述的是越窑瓷器在烧制过程中因火焰气氛失控而产生的黄釉效果。 D.“九秋风露”暗喻瓷器釉色像秋霜一样洁白无瑕。 10.材料一最后一句“共嵇中散斗遗杯”，寄寓了诗人怎样的情感？请结合全诗及资料卡片 简要分析。(4分) 【资料卡片】 嵇康，“竹林七贤”之一，性情刚直，超然物外，追求精神自由，面对权贵不卑不 亢，始终坚守内心的道德准则与人生理想。这种独特的思想与高尚的人格，使其成为后 世文人心中的精神楷模。 初二语文试题第3页（共8页） 11.下列对材料二、材料三的理解与分析，不正确的一项是（)（3分) A.材料二介绍了活字印刷术从制字到排版的程序，体现古代劳动人民的智慧。 B.材料二介绍了活字印刷从发明到优化的过程：发现“雕版”的问题，发明“活板”； 发现“活板”问题，改进“活板”。 C,材料三中黄钱分两个等级：金背钱和火漆钱，它们铸造的铜经过火炼的次数不一样。 D.材料三中熔炼时先投入铅，等待其熔化之后再加入铜，最终倒入钱模之内。 12.下列对文中加点词语的解说，正确的一项是()(3分) A.“唐人尚未盛为之”中的“为”是“做，制作”的意思，和“凡铸铜为钱”中的“为” 意思不一样。 B.“则以一铁范置铁板上”与“乃取一葫芦置于地”中的“置”意思相同，都可以翻译 成“放置”。 C.“凡铸钱熔铜之罐”中的“之”译为“的”，意思与“何陋之有”中的“之”相同。 D.“居”有“坐，位于，占，停留”等义项，“土居七而炭居三”中的“居”应取“位 于”之义。 13.材料三中画线部分有三处可停顿，请将可停顿处相应的字母依次填涂到答题卡上。每答 对一处给1分，作答超过3处不给分。(3分) 凡铸钱A每十斤B红铜C居D六七E倭铅F居G三四H此等分大略 14.请将材料三中画横线的句子翻译成现代汉语（3分) 以炭灰性暖，佐土使易化物也。 15.请结合以上材料简要分析中国古代“工匠精神”体现在哪些方面？答出2点即可。(4 分) (二)阅读下面的文字，完成16~19题。（14分) 井冈翠竹 袁鹰 ①井冈山五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。 ②从远处看，郁郁苍苍，重重叠叠，望不到头。到近处看，有的修直挺拔，好似当年山 头的岗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看来出世还不久，却也亭亭玉立， 别有一番神采。 ③“井冈山的竹子，是革命的竹子！”井冈山人爱这么自豪地说。 ④有道是：天下竹子数不清，井冈山竹子头一名。 ⑤是的，当年用自己的血汗保卫过第一个红色政权的战士们，谁不记得井冈山上的翠竹 呢？用它搭过帐篷，用它做过梭镖，用它当罐盛过水、当碗蒸过饭，用它做过扁担和吹火筒， 在黄洋界和八面山上，还用它摆过三十里竹钉阵，使多少白匪魂飞魄散，鬼哭狼嗥。如今，早 就不再用竹钉当武器了，然而谁又能把它们忘怀呢？ ⑥你看，那边山路上走来了两位老表，一人提着一只竹筒。这是什么？这不是红军的硝 盐罐吗？要不，是给山头的红军送饭来了吧？这两只小小的竹筒，能引起老战士们多少回忆！ 看见它，就想起了竹筒饭的清香，想起了老表们冲过白匪封锁线冒着生命危险送上山来的粮食， 想起了山上缺粮的年月，红军每天每顿只能用南瓜充饥，但是同志们仍然意气风发地唱：“天 天吃南瓜，革命打天下！” 初二语文试题第4页（共8页) ⑦毛委员和朱军长下山去了，红军下山去了，井冈山的毛竹，同井冈山人民一样，坚贞 不屈。血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。竹叶烧了，还 有竹枝：竹枝断了，还有竹靴：竹撒欧了，还有深埋在地下的竹根。“野火烧不尽，春风吹又 生。”一到春天，漫山遍野，向大地显露着无限生机的，依然是那一望无际的翠竹！ ⑧毛竹年年长，为的是向敌人示威：井冈山是压不倒、烧不光的。毛竹年年绿，为的是 等待亲人，等待当年用竹筒盛水蒸饭、用竹钉竹枪打白匪的红军，等待自己的英雄子弟。朝也 等，暮也等，等了漫长的二十年。二十年过去了，毛竹依旧是那么青翠，那么稠密，井冈山终 于换了人间！ ⑨如今，你若是在井冈山许多山坳走过，便能看到一条条修长的竹滑道。它们几乎是笔 直地从山顶上穿过竹林挂下山来。这便是英雄的井冈山人的业绩。他们在竹林里送走了几百个 白天和黑夜，用竹滑道，用水滑道，送出了一百多万根毛竹。这一百多万根毛竹，流去了井冈 山人多少汗水，是无法计算的。为了搭起滑道，他们翻越了多少陡峭的悬岩绝壁；为了找寻水 路，他们踏遍了多少曲折的幽谷荒滩。冒着大风雪，二百多青年男女来到离茨坪六十多里的深 山，要在那周围二十多里没有人烟的林海深处，完成砍伐三十万根毛竹的任务。漫天风雪，封 住山，阻住路，却摇撼不了人们的意志，扑灭不了人们心头的熊熊烈火。风雪一天比一天大， 人们的干劲一天比一天猛，砍下的毛竹一天比一天堆得高，为竹滑道修的架在两座高山之间的 竹桥，也在一天比一天往上长。杜鹃花开满山头的时节，英雄们终于唱着凯歌，欢送着亲手砍 下的那三十万根毛竹，让它们沿着满山旋绕的滑道，一路欢唱着飞下山去了。 ⑩井冈山的翠竹啊，你是革命的竹子！你不仅曾经为革命建立功勋，而且现在和将来仍 然为社会主义、共产主义大厦继续献出一切。你永远那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从 不改色；刀砍火烧，永不低头—这正是英雄的井冈山人，也是亿万中国人民的革命气节和革 命精神！ 1960年10月，井冈山 16.下列对文章相关内容的理解和分析，不正确的一项是（)(3分) A.文章第②段勾勒出毛竹“郁郁苍苍”的广表林海全景，又以“岗哨”“奇兵”等比喻 细致刻画其挺拔、茂密的不同姿态。 B,第⑤段用五个“用它”的排比句，强调了毛竹在革命时期搭帐篷、做梭镖、当容器、 摆竹钉阵等多方面的重要作用。 C.第⑦段引用“野火烧不尽，春风吹又生”，以隐喻手法表现毛竹所象征顽强重生的革 命力量，深化其象征意义。 D.全文通过描写毛竹在革命时期和社会主义建设时期的贡献，主要表达了作者对自然景 物的喜爱和对劳动人民的赞美。 17.下列关于《井冈翠竹》中“竹”的理解，最准确的一项是()（3分) A.文章通过描述井冈翠竹在革命战争年代充当武器、生活用具等具体用途，将竹子的自 然属性与红军的战斗精神直接等同，使“竹”成为武装斗争的纯粹符号。 B,作者借井冈翠竹“风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不低头”的特点，象征井冈山 初二语文试题第5页（共8页） 人民乃至整个中华民族在逆境中坚韧不屈的革命气节，同时将竹子的“实用价值”与“精神价 值”融为一体。 C.文章后半部分描写竹被制成缆车轨道、脚手架等，意在说明竹子的用途已从军事转向 经济，从而否定其在革命年代的象征意义，突出时代的进步。 D.文中反复使用“青翠”“挺拔”“郁郁苍苍”等词语形容竹子，主要是为了表现井冈 山自然环境的优美，淡化其政治象征色彩，使文章更富文学性。 18.班级开展“朗诵接龙”活动，小语负责朗诵第⑦段，他认为画波浪线的句子有些啰唆， 做了改写。请你结合链接资料，向他表明你的看法。·(4分) 原句：竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭欧了，还有深埋在地下的竹根。 小语改句：竹叶烧了，还有竹枝、竹鞭和竹根。 【链接资料】 顶真，指用前面结尾的词语或句子做下文的起头，使相邻的句子首尾相连、上递下接， 在形式上呈现出一种环环相扣、连绵不绝的效果，在内容的表达上往往能使语气贯通、层层 推进。 19.如果为《井冈翠竹》设计一幅插图，你认为最适合的背景色是什么？请结合文中对毛竹 的描写及其象征的革命精神，说明你的选择理由。(4分) (三)阅读下面的文字，完成20~23题。（17分) 我在雷锋城喊了一声“到 丁柳元 ①托顺的星空格外清朗。第六十三个学雷锋纪念日到来之际，我来到这座“雷锋城”， 参加2026年全国“学雷锋·文明实践我行动”主题活动启动仪式。作为5个先进典型之一， 我要在“雷锋入列”环节答一声“到”。就是这一声“到”，让我在前一晚失眠了。 ②我是演员，说过无数台词。这一声“到”，像学生被点名时的一声答应。可我知道， 它绝不只是那样。 ③60多年前，新兵入伍，点到雷锋的名字，他喊“到”。那时候他不知道自己会成为后 来的“雷锋”。这些年，无数人被这个名字点中，无数人喊“到”。我该怎么喊，才能让这一 声不只是一个人应答，而是雷锋精神落地生根的回响？ ④后来我知道了金城龙的事。一起喊“到”的人里有金城龙的同学。今年1月，辽宁中 医药大学大四学生金城龙为营救落水父子坠入冰河，永远离开了人世。这一次，由同学替他喊 那一声“到”。 ⑤那一刻，我觉得“先进典型”4个字，我受之有愧。那些付出生命的人，那些默默做 事从不张扬的人，才配得上这份荣誉。我不过是做了些力所能及的小事。 ⑥想起1994年，《中国青年报》头版登了一张照片一一个像假小子的小姑娘，拔着 志愿者绶带，笑得开心。那是我。那时只知道帮助别人让自己心里暖和。那张黑白照片，是我 公益之路的起点。 ⑦想起后来这些年，我创立了“元元培根行动”，想在普通人心里种下善和美的种子。 走进山区，走进乡村，走进需要帮助的人群中。每一个眼神，每一次拥抱，都让我觉得这件事 值得做下去。 ⑧想起被评为全国“四个100”最美志愿者那天。领奖台上灯光璀璨，但我知道，这束 初二语文试题第6页（共8页） 光不该只照在我一人身上。它照亮的是每一个默默奉献的人。 ⑨想着想着，天就亮了，飘雪了。 ⑩走进会场，满眼都是“红”。舞台是红的，背景板是红的，志愿者马甲也是红的。那 种红，是中国红，是国旗的颜色，是鲜血的颜色，也是我们今天要接续传递的雷锋精神的颜色。 ①台下有很多年轻人，做志愿服务，学雷锋，做好事，眼里有光。我可能是台上年龄最 长的，那一刻看着他们，心里觉得幸福。看到雷锋精神正一代代传下去，活在每一个普通人的 行动里。 ②轮到我了。“雷锋入列”开始。一个一个名字被念到，一声一声“到”响起。每一声 都像敲在心上。金城龙的位置上，同学们步伐坚定。然后，我听见我的名字。我深吸一口气， 喊出来一“到！”现场朋友说我军人本色，声音洪亮。我知道，这一声，是给1994年那个 小小志愿者，她不懂得荣誉，只知道帮助别人快乐；这一声，是给“元元培根行动”走过的每 寸土地、遇到的每张笑脸；这一声，是给金城龙和他的同学替他喊出的那一声；这一声，也是 给雷锋，给所有像他一样默默奉献的人。 ③启动仪式结束，有人问我：“丁老师，还继续做公益吗？”我笑了：“做啊。还有好 多事没做完。”是真的还有好多事！“元元培根行动”还要走到更多地方，还要在更多人心里 种种子。公益路上，希望有更多同路人。让世界变好一点—这个愿望很大，实现它只需每个 普通人，在每个普通日子，做一件小小的善事。 @走出会场，我想起雷锋日记：“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的。”生 命有限，精神无限。一代人走了，下一代接上。金城龙走了，他的同学替他站在这里。雷锋走 了，无数“雷锋”站起来。 ⑤我在雷锋城抚顺，喊了一声“到”。这声“到”，是我对雷锋的回答，也是对自己的 回答。这一声很轻、轻到可能只有自己听得见：这一声很重，重到要用一辈子去应答。 ⑤我要努力奔跑，追上那些年轻先锋。对的事，就值得做一辈子。这一声“到”，不只 是3月5日，而是以后的每一天。 (选自《人民日报》2026年3月19日) 20.下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（)(3分) A.文章开头写“这一声‘到’，让我在前一晚失眠了”，既表现了“我”对这一声应答 的郑重态度，也为后文回忆与思考的心理活动埋下伏笔。 B.文中写“舞台是红的，背景板是红的，志愿者马甲也是红的”，连续使用“红”字， 意在强调活动现场的热烈气氛，同时也象征雷锋精神的热血与传承。 C.作者认为金城龙的事迹让自己觉得“先进典型”四个字受之有愧，说明在她看来，只 有像金城龙那样付出生命的人才有资格获得这份荣誉。 D,结尾说“这一声‘到’，不只是3月5日，而是以后的每一天”，意在表明学雷锋不 应流于形式化的纪念日仪式，而应融入日常生活的点滴行动中。 21.文章第⑥~⑧段运用了插叙的手法，请分析其表达效果。（4分) 22.结合语境，赏析文中第⑤段画线句的加点字。(4分) 这一声很轻，轻到可能只有自己听得见；这一声很重，重到要用一辈子去应答。 初二语文试题第7页（共8页） 23.读完文章，小文认为这篇文章与《驿路梨花》的主题有异曲同工之妙，请你结合文章与 链接材料对其进行阐释。(6分) 【材料链接】 解放军说：“不，我们是为了方便过路人。是雷锋同志教我们这样做的。”她的 姐姐很受感动。从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来服料这小茅屋…姐 姐出嫁后，是小姑娘接过任务，常来照管这小茅屋。 我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：“驿路 梨花处处开。” 一一彭荆风《驿路梨花》节选 三、写作(60分) 24.阅读下面的材料，根据要求写作。 在本学期语文学习中，我们遇见了命运不幸却仁厚善良的阿长，遇见了为建新屋修台阶 而努力的父亲，遇见了“熟能生巧”的卖油翁，遇见了在驿路梨花中传递善意的哈尼族小姑 娘，还遇见了用青春之光照亮他人的新时代青年…他们或许平凡，却闪耀着人性的光芒； 他们或许普通，却书写着动人的篇章。这些“小人物”的故事，是否让你对“做怎样的人” 有了更深的思考？是否让你学会了用更积极、更温暖的目光去观察身边的普通人？ 在你的身边，是否也有过这样的“小人物”，你是否也遇见过这样的“小人物”？请以 “遇见”为题，写一篇作文，跟读者讲一讲你们的独特故事（第一段已经给定，请 从第二段开始写)。不少于600字。 要求：①自选角度，自定立意，自选文体（诗歌除外）。 ②要有真情实感，不得套作、抄袭。 ③文中不得出现真实的人名、地名、校名等个人信息。 初二语文试题第8页（共8页) 初二语文试题参考答案及评分标准 一、积累与运用(36分) 1.(3分)A 2.(3分)憧憬字形：1字2分，书写：1分 3.(3分)C 4.(3分)2025年北京西城区推出适老化“一键呼”终端，覆盖广、功能全，助力智慧养老。 先明确概括对象为：北京西城区为70岁以上老人免费安装“一键呼”智慧终端并助力智慧养老这一新闻核 心事件，再依据“不超过40字”的要求，保留“主体（北京西城区）、事件（免费安装‘一键呼’终端）、意义 (助力智慧养老)”三大核心要素，删去具体日期、精确户数、功能细节等冗余信息。 5.(4分)本题旨在考查学生基于真实情境提出有价值问题的能力，要求学生能够结合航天科技主题，从科 学原理、技术应用或社会价值等角度出发，提出具有探究性和现实关联性的问题。 示例一：老师您好！卫星通信常受天气和距离影响，科学家用什么方法保证信号不中断？这些抗干扰技术未 来会不会让我们的家庭W1-F1变得更稳定、更快速？ 示例二：老师您好！在失重环境下，航天员如何解决饮水净化和循环问题？这套水循环系统有没有可能转化 为我们家用净水器或干旱地区的供水方案？ 示例三：老师您好！太空中的远程医疗系统如何实现地球专家对航天员的实时诊断？这套远程技术未来能否 让偏远山区的孩子也能享受到大城市专家的诊疗？ 评分维度 分值 具体要求 扣分说明 每个问题1分。问题必须明确涉及航天科技领 内容准确 2分 域，并体现出与日常生活的关联（如技术转化、 只提航天但没有联系生活，每个问题扣 生活影响、个人成长等)。 0.5分；与航天无关，该项不得分。 符合口语交际情境。有恰当的称呼（如“专家 没有称呼或称呼不当，扣0.5分；语气 语言得体 1分 您好”)，语气谦逊有礼，语句通顺连贯，无 歧义。 生硬、有语病，酌情扣0.5分。 严格按照要求提出两个完整的问题。每个问题 只写了一个问题，扣1分；写成陈述句 形式规范 1分 必须有明确的疑问词（如“如何”“能 而非问句，每个扣0.5分。 否”“有没有可能”等)和问号。 特别说明： “科技点亮生活”是本次活动主题，学生在问题中若能体现航天技术“飞入寻常百姓家”的应用意识（如“用 于日常健康”“用于通信”“用于农业”等)，即抓住了核心得分点。 “向专家提问”的场合要求学生注意礼仪，缺少称呼（如“老师您好”）扣1分，但若两个问题内容极其出 色，可酌情少扣。 鼓励学生提出有创意的问题（如“航天垃圾如何处理”“太空种植养殖”等），只要符合“科技+生活”的框 架，均可正常给分。 6.(4分)本题旨在考查学生语言仿写能力与生活观察力，要求学生能够从生活中发现科技带来的真实变化， 并用规范的句式加以表达。评分应重点关注：①句式结构是否符合“从…到…”的递进与对比；②内容是否 具体、真实、有时代感，避免老生常谈；③是否在前后对比中体现出科技“改变生活”的力量一一即前半部分指 向“过去”或“传统方式”，后半部分指向“现在”的“智能方式”，形成鲜明的变化感。 示例一（强调递进与对比)： 从出门忘带现金的尴尬，到如今手机一扫即付的从容： 从纸质地图上的手动标记，到卫星导航中的实时指引。 示例二（强调场景多样性)： 从一卡难求的医院挂号长队，到手机预约分时段就诊的便捷： 从大包小包的超市购物，到一键下单送货上门的轻松。 示例三（强调智慧生活）： 从刷脸进站的“无感通行”，到AI语音管家一句话调节全屋家电； 从远程操控的智能灌溉系统，到无人机播种的千亩良田。 示例四（强调未来感）： 从反复测温的校园晨检，到智能手环实时上传的健康数据； 从黑板粉笔的传统课堂，到AR眼镜里“走进”古罗马的沉浸式学习。 阅卷建议： 得4分：需同时满足一一两个句子均结构规范+内容具体有新意+前后对比变化感强+角度不重复。可参照优化 版示例一、示例三的完整度。 得3分：结构正确，内容基本合理，但某一处对比感较弱，或内容较普通。 得2分：结构正确但缺少“变化感”，或只有一个句子完全合格。 得1分：结构有尝试但明显不规范，或内容与科技相关但极简。 得0分：完全不符合要求或未作答。 特别说明： 允许学生在“从”与“到”的语义关系上灵活处理，但最理想的呈现应是对比式递进一一前半指向“传统/ 过去/不便”，后半指向“智能/现在/便捷”。 若学生写“从扫码支付代替现金，到外卖无人机穿梭街巷”，虽两个场景都写科技新事物，但缺少“递进对 比”，可视为结构基本正确但对比感弱，归入3分档。 若学生能写出“从写作业用纸质词典，到AI语音助手3秒释义”这样具体、有个人体验的细节，内容分可得 满分。 7.(6分)①会当凌绝顶②自缘身在最高层③山重水复疑无路④柳暗花明又一村⑤落红不是无情物 ⑥化作春泥更护花 8.(10分)本题组旨在考查学生整本书阅读的深度理解与对比分析能力，通过“高光时刻”的聚焦叙述与“命 运结局”的对比探究，引导学生从情节记忆走向人物精神内核的把握。第一小题侧重考查“聚焦关键事件、提炼 人物特质”的概括能力：第二小题侧重考查“异中求同、同中求异”的比较思维能力，以及透过人物命运差异探 究社会、时代与个体精神深层关联的思辨能力。 (1) 示例一（祥子）： 祥子的“高光时刻”是花九十六元买了第一辆属于自己的新车。他省吃俭用、拼命拉车，三年间病痛硬扛、 风雨无阻，终于圆梦。那一刻，他“手哆嗦得厉害”，激动得几乎要哭出来。此时的祥子勤劳本分、自尊要强， 对未来充满希望，是那个“体面的、要强的”好青年。 示例二（保尔·柯察金)： 保尔的“高光时刻”是完成长篇小说《暴风雨所诞生的》的创作。他双目失明、全身瘫痪，在病榻上战胜自 杀念头，以口述方式艰难创作。当母亲将手稿寄出并收到“即将出版”的消息时，保尔重获生活的意义。这一刻， 他展现了钢铁般的意志和对生命价值的执着追求。 示例三（保尔·柯察金）： 保尔的“高光时刻”是在博亚尔卡铁路工地上。在严寒、饥饿和伤寒的威胁下，他带领共青团员们拼命修筑 铁路，靴子烂了、脚冻伤了仍咬牙坚持，直到昏倒在工地上。这一刻，他用血肉之躯诠释了“钢铁是怎样炼成的” 的真正含义。 等级 分值 描述 等级 分值 描述 三个要素完整，叙述具体，概括精准。 ①明确写出具体的“时刻”（即事件节点）： 一等 ②能围绕该时刻展开具体情节叙述（包含环境、细节、人物行为等），不少于两个相 4分 关信息； ③准确概括出该时刻体现的形象特征或精神品质，概括语言精炼： ④字数符合要求(100字左右)，语言流畅。 三个要素基本完整，但略有不足。 ①写出了具体时刻： 二等 3分 ②有情节叙述但不够具体（如只写做了什么，缺少细节支撑）： ③概括的形象特征基本准确但较笼统（如只说“很坚强”）； ④或字数明显超出或不足。 仅具备部分要素，有明显缺失。 三等 2分 ①写出了具体时刻，但情节叙述极为简略（如只有一句话）： ②或情节叙述较具体，但缺少对形象特征的概括： ③或对人物形象的概括出现明显偏差（如说保尔软弱、祥子懒散等）。 基本不符合要求。 ①未写出具体时刻，只是泛泛介绍人物： 0~1 四等 ②或情节叙述与“高光时刻”无关： 分 ③或选择的人物不在指定范围内； ④或语言混乱、逻辑不清。 (2) 相同之处(2分)：祥子和保尔都出身底层，都经历了人生的重大磨难一一祥子遭遇“三起三落”的买车梦 碎，保尔经历战争创伤、双目失明、全身瘫痪，两人都曾在困境中挣扎、拼搏。 不同之处(4分)：祥子生活在一个军阀混战、人吃人的黑暗旧社会，个人奋斗的道路被彻底堵死；加上他 缺乏崇高理想，买车只是为了一己生存，挫折后便丧失精神支柱，最终被环境吞噬，沦为行尸走肉。 而保尔身处社会主义革命和建设的时代洪流中，有朱赫来等革命导师的指引，并树立了为人类解放事业奋斗的远 大理想。他的生命始终与集体事业紧密相连，即使身体残废，也能通过文学创作继续战斗，钢铁意志使其灵魂得 以超越肉体的毁灭。 根本差异：祥子是被动承受命运的“个体奋斗者”，缺少精神信仰；保尔是主动选择道路的“革命战士”， 拥有坚不可摧的理想信念一一这决定了两人截然不同的人生走向。 等级 分值 描述 等级 分值 描述 “同”“异”两个层次完整，分析深刻且有文本依据。 ①能准确概括“同”：两人都出身底层、都经历磨难(1分)： ②能深入分析“异”：从个人意志、理想追求、外部环境、精神支柱等至少两个角度， 剖析祥子堕落与保尔成功的内外原因(3分)； 一等 5~6分 ③能将原因上升至本质差异（如“个体奋斗”与“集体信仰”、“被动承受”与“主 动选择”等)，展现深层思考(1分)； ④能结合具体文本细节佐证（如“三起三落”“博亚尔卡筑路”“朱赫来的影响” 等)(1分)。 “同”“异”两个层次完整，但分析较浅或单一。 ①能概括相同点： ②能说出不同点，但仅从个人意志单一方面解释（如“祥子软弱，保尔坚强”），缺 二等 3~4分 少外部环境、理想信仰等维度的比较： ③或虽提及多角度但未展开，分析较为笼统： ④有少量文本依据或依据不足。 仅完成“相同”或“不同”中的一个层次，或两个层次都提及但极其简略。 ①只概括了相同点或只分析了不同点，另一个层面完全缺失： 三等 1~2分 ②或虽两个层次都写，但均只有一句话，无具体分析： ③对人物结局的表述存在明显错误（如说保尔“放弃了自己”）。 完全偏离题意。 ①只复述故事情节，不做任何比较分析： 四等 0分 ②或分析结论与原著明显矛盾： ③或答非所问。 二、阅读与鉴赏(54分) (一)(23分) 9.(3分)B 10.(4分)本题旨在考查学生借助典故理解诗歌深层情感的能力，要求学生能够联系诗中“秘色瓷”与“嵇 康”两个核心意象，从表层赞美走向精神层面的解读。评分应重点关注：①能否准确理解“斗遗杯”中“斗”字 的意味（比试、较量，而非“共同”）；②能否将秘色瓷的“翠色”“沆瀣”与嵇康的“名士风度”建立关联； ③能否分层次表达情感一一对瓷器的审美赞美与对名士人格的精神向往。 示例：“共嵇中散斗遗杯”一句，诗人想象用秘色瓷盛满沆瀣（夜露），与嵇康的酒杯隔空“斗杯”，寄寓 了丰富的情感： ①对秘色越器的珍爱与赞美。诗人将手中的秘色瓷与魏晋名士嵇康所用的酒杯相提并论，以嵇康之杯的“名 士风雅”衬托秘色瓷的雅致脱俗，表达了对这件瓷器艺术价值的激赏与珍视。 ②对嵇康高尚人格的倾幕。嵇康是魏晋风骨的象征，不畏权贵、超然物外。诗人提及嵇康，含蓄表达了对 其人格的崇敬之情。 ③对高雅超脱精神境界的向往。诗中“九秋风露”“中宵沆瀣”营造了清冷高洁的意境，诗人欲以秘色瓷 盛夜露与嵇康“斗杯”，正是渴望像嵇康一样摆脱世俗羁绊，追求一种高洁、自由、超然的精神生活。 (每点2分，答出2点即可满分。言之有理即可得分。) 特别说明： “斗遗杯”的“斗”字是关键一一若学生理解为“共同、一起”而非“比试较量”，则情感分析容易偏浅（会 更多指向“和嵇康共饮”的闲适，而非“隔空比试”的仰慕与自期)。但若学生能自圆其说，不必过度扣分。 若学生能指出诗人以秘色瓷“自比”嵇康之杯，暗含对自身才情品格的自信，则可视为对情感的更深层挖掘， 可在4分档中优先肯定。 诗中“夺得千峰翠色来”与“九秋风露”共同营造了清冷高洁的意境，若学生能将这一意境与嵇康“竹林七 贤”的超脱气质关联，则体现了对诗歌整体的把握能力。 11.(3分)D 12.(3分)B 13.(3分)BEH 14.(3分)因为炭灰能够保温，可以帮助土末让铜更容易熔化。 15.(4分)本题旨在考查学生跨材料信息提取与归纳概括能力，要求学生能够从三则不同时代、不同行业 的材料中，提炼出“工匠精神”这一抽象概念的共同内核。评分应重点关注：①能否从材料中准确提取体现工匠 精神的具体工艺细节；②能否将具体的工艺操作上升至精神品质的概括（如“精益求精”“创新”“严谨”等）： ③概括是否精准、有层次，而非简单复述材料内容。本题将文言文阅读与传统文化理解相结合，考查学生的信息 整合与抽象概括能力。 体现方面一：精益求精的极致追求。 材料一越窑工匠选择“九秋风露”的特定时节开窑，通过精准控制烧制条件，最终烧出“夺得千峰翠色来” 的绝美青瓷，体现了对工艺品质的不懈追求。材料三铸钱时严格规定铜与倭铅的比例(“十斤红铜居六七，倭铅 居三四”)，并对火候、耗损有精确计算，确保钱币成色稳定。可见，古代工匠对每一个环节都力求完美，不满 足于“能用”，而是追求“至善”。 体现方面二：勇于突破的创新精神。 材料二中毕昇不拘泥于雕版印刷的旧有模式，“布衣”之身发明活字印刷，以胶泥刻字、逐字排版，大大提 高了印刷效率，体现了敢为人先、锐意革新的创造精神。材料三中铸钱工匠在熔铜罐材料上探索出“土居七而炭 居三”的最佳配比，以炭灰性暖“佐土使易化物”，也是不断试验、优化工艺的实证。 体现方面三：严谨周密的科学态度。 材料三中对铸钱从原料配比（铜铅比例）、熔铜罐材料配比（土七炭三)，到罐的尺寸（“长八寸，口径二 寸五分”)，再到操作流程(“铜先入化，然后投铅”)均有明确规范，这种量化与标准化操作，体现了古代工 匠尊重规律、精准控制的科学精神。材料二中毕昇对活字“火烧令坚”“持就火炀之”“药稍镕”等步骤的精确 描述，也反映出操作流程的严谨性。 (以上任选两点作答，言之有理即可得满分。) 评分说明： 得4分：两个方面齐全+每个方面至少结合一处具体材料+有精神层面的精准概括。 得3分：两个方面齐全+有材料结合但不够具体（如只泛泛说“材料二讲活字印刷”）+有精神概括但较笼统。 得2分：两个方面齐全但均无材料结合；或仅一个方面充分而另一个缺失。 得1分：只写了一个方面且非常简略，或有材料但无精神提炼。 得0分：完全抄原文不分析，或答非所问。 特别说明： 学生不一定使用“精益求精”“创新”“严谨”等固定术语，只要能准确表达类似含义（如“追求完美”“敢 于创造”“一丝不苟”等)即可。 若学生能从材料一中读出“审美追求与自然和谐”，从材料二读出“平民智慧与技术进步”，从材料三读出 “标准化与质量意识”，均属于有深度的分析，可给满分。 允许学生从两个材料中各取一点，也可以从同一材料中提取两个不同侧面（如材料三的“配比精确”和“操 作规范”)，只要言之成理即可。 参考译文： 凡是铸造铜钱来供百姓使用，钱币的一面会铸上“国号通宝”四个字，由工部负责主管这件事。 每铸造十斤铜钱，红铜占六七成，锌占三四成，这是大致的比例。锌每遇到烈火，必定会损耗四分之一。我 们朝廷使用的钱币质量上乘，首推北京宝源局的黄钱和广东高州炉的青钱。它们面值一文，所以在南直隶、浙江 等地能当两文使用。黄钱又分为两个等级：用经四次火炼的铜铸造的叫做金背钱，用经两次火炼的铜铸造的叫做 火漆钱。 凡是熔铜铸钱的罐子，都用细土末和炭末混合制成。每个罐子用料十两，土末占十分之七，炭末占十分之三， 因为炭灰能够保温，可以辅助土末让铜更容易熔化。罐子长八寸，口径二寸五分。一个罐子大约能装铜、铅十斤， 先把铜烧化，再投入铅，放进熔炉密封好，然后一起倒入模具中。 (三)(14分) 16.(3分)D 17.(3分)B 18.(4分)本题旨在考查学生品味语言表达效果、辨析不同表达方式优劣的能力。要求学生能够从修辞手法 (顶真)的角度，将原句与改句进行比较分析，体会原句在语势推进、情感蓄积和朗读节奏上的独特效果。评分 应重点关注：①能否准确识别“顶真”修辞手法；②能否结合具体词句分析原句的表达效果；③能否通过与改句 的对比，说明原句的不可替代性：④是否注意交际情境，有对象意识和说服力。 看法：小语，我觉得原来的句子更好，不用改动。 理由： ①原文运用了顶真的修辞手法一一“竹叶烧了，还有竹枝：竹枝断了，还有竹鞭：竹鞭砍了，还有深埋在地 下的竹根”，以“竹枝”“竹鞭”“竹根”前后相连、上递下接，形式上环环相扣，连绵不绝，给人以顽强生命 层层不竭之感； ②原文连用三个“还有”，形成层层推进的语势，从地面到地下，从可见到不可见，语气贯通、渐次深入， 热情赞颂了井冈翠竹即便屡遭摧折也坚韧不屈的生命力； ③改句虽简洁，却消解了顶真特有的连绵气势，弱化了层递中积蓄的力量，朗读时也失去了回环往复的节奏 感。因此，我更赞同保留原句。 (以上3个理由，答出1个2分。意思接近即可得分) 特别说明： 若学生指出原文同时运用“反复”（三个“还有”）与“顶真”，属于合理且敏锐的观察，应给予肯定；若 能从“朗诵接龙”的活动情境出发，分析顶真句式形成的回环节奏更适合朗读，可视为加分项。 19.(4分)本题台在考查学生对文中意象的理解、象征意义的把握以及审美表达能力。评分应重点关注：① 选择的颜色是否合理；②能否结合文中对竹子的具体描写；③能否准确联系象征的革命精神；④理由是否充分、 有说服力。 选择一：红色 我认为红色最适合做插图底色。红色是革命的颜色，象征着井冈山军民为理想信念抛洒的热血与不屈斗志。 文中竹子“叶烧了还有枝，枝断了还有鞭，鞭砍了还有根”，这种百折不挠的生命力与革命者前赴后继的牺牲精 神一脉相承。红色底色既能烘托井冈山作为革命根据地的历史氛围，也与竹子顽强坚守的精神气质相契合，展现 出“星星之火，可以燎原”的磅礴力量。 选择二：绿色 我认为绿色最适合做插图底色。绿色是生命的颜色，象征着希望与新生。文中竹子历经“烧”“断”“砍” 等重重磨难，却始终顽强延续，正如革命力量在白色恐怖中生生不息。绿色底色寓意无论环境多么严酷，革命的 生机永不枯竭，恰如“野火烧不尽，春风吹又生”的翠竹，在苦难中孕育着胜利的希望。 选择三：土黄色 我认为土黄色最适合做插图底色。土黄色是大地的颜色，竹子深扎泥土，根脉相连，正如革命力量植根于人 民群众之中。文中虽未直接写“根”的外在壮美，却强调“深埋在地下的竹根”才是生命延续的根本。土黄色底 色象征着革命深厚的群众基础，井冈山军民正是像竹子一样扎根土地、依靠人民，才能在敌人的围剿中屹立不倒。 选择四：褐色 我认为褐色最适合做插图底色。褐色是竹根的颜色，深沉、质朴、坚韧。文中特别强调“竹鞭砍了，还有深 埋在地下的竹根”，褐色正对应这无声却强大的地下力量。它虽不显眼，却默默积蓄、支撑着整片竹林的生命。 褐色底色寓意革命者在艰难岁月中扎根大地、隐忍坚守的品质一一不事张扬，却坚不可摧。 评分建议： 得4分：需同时满足一一合理选择+结合文中具体描写+准确点明象征意义+与革命精神有机融合。可参照示例 四（褐色）的分析深度。 得3分：选择合理+有象征分析+有文中依据，但三者中有一项较薄弱（如有象征但依据不足，或有依据但象 征分析笼统)。 得2分：选择基本合理，但只有一两个短句的分析，未展开，或只谈了颜色本身而未结合文意。 得1分：虽有选择，但理由牵强，或仅说“因为课文里写了绿色”之类简单重复。 得0分：未作选择或选择完全无关。 特别说明： 学生若选择其他颜色（如黑色象征坚韧、白色象征纯洁等），只要能结合文中描写和革命精神自圆其说，同 样可给高分，不局限于示例提供的四种。 鼓励学生将颜色与具体段落描写（如“毛竹青了又黄，黄了又青”“不向残暴低头”等）对应分析，体现文 本细读能力。 若学生能从“插图设计”的角度阐述底色对竹子主体画面的衬托作用（如“绿色底色衬托翠竹的挺拔”等）， 属于审美层面的合理延展，可作为加分因素。 (四)(17分) 20.(3分)C 21.(4分)本题旨在考查学生对插叙手法及其表达效果的理解。评分应重点关注：①能否准确判断第⑥~⑧ 段为插叙：②能否概括插叙的具体内容：③能否分析插叙在内容充实、人物塑造、主题深化、结构作用等方面的 多重效果。 答案： 第⑥~⑧段运用了插叙手法，补充交代了“我”从1994年首次参与志愿服务，到创立“元元培根行动”，再 到被评为“最美志愿者”的公益成长历程。 表达效果： ①内容上：丰富了文章层次，使“我”从少年到成年的公益之路清晰可感，增强了叙事的纵深感与感染力： ②人物上：展现了“我”对公益从“单纯快乐”到“自觉担当”的心路成长，使人物形象更立体、真实： ③结构上：为后文“我”在“雷锋入列”仪式上坚定喊出“到”、决心将公益进行到底做铺垫，使情感发 展自然连贯： ④主题上：以个人成长印证雷锋精神代代传承的时代主题，深化了“雷锋精神活在每个人行动中”的主旨。 等级 分值 描述 判断准确，分析全面且有深度。 ①准确判断第⑥~⑧段为插叙； ②能准确概括插叙内容（如“回忆公益之路”“从志愿者到‘元元培根行动’再到获 等 4分 奖”等)； ③能从两个及以上角度分析表达效果（如“丰富内容”“塑造人物”“为下文铺 垫”“深化主题”等)，且分析具体到位，能结合文本细节展开： ④语言流畅，逻辑清晰。 等级 分值 描述 判断准确，有分析但不够全面或深度不足。 ①准确判断为插叙； ②能大致概括插叙内容； 二等 3分 ③能分析至少一个表达效果（如“为下文做铺垫”或“丰富内容”），但分析较笼统 缺乏具体展开： ④或虽提及两个角度，但未结合文本细节。 判断准确，但分析笼统或内容概括不准确。 ①准确判断为插叙； ②能简单说出插叙的内容（如“回忆了过去”），但概括不准确或不完整： 三等 2分 ③表达效果分析泛泛而谈（如“使文章更生动”“让读者更了解作者”），未触及具体 作用： ④或仅复述“插叙”的定义而没有结合本文分析。 判断错误或未作答，或分析完全偏离文本。 0~1 ①将插叙判断为倒叙、顺叙等其他手法： 四等 分 ②或虽判断正确，但内容概括与文本明显不符： ③或完全答非所问。 22.(4分)本题旨在考查学生品味语言、赏析关键词的能力。评分应重点关注：①能否准确解释“轻”“重” 在语境中的具体含义：②能否识别并分析“对比”这一表现手法；③能否点明该句所表达的情感内涵与主题深化 作用。 ①运用对比（或“对比中见深意”）手法，将“轻”与“重”并置，以音量之轻反衬责任之重，凝练而深刻 地表达了“我”对雷锋精神的深层理解： ②“轻”中有虔诚一一“可能只有自己听得见”，写出内心对话的私密与郑重；“重”中有决心一一“要用 一辈子去应答”，彰显作者将公益作为终身使命的坚定信念： ③这一句也是全文情感的升华，与开头“因这一声‘到'失眠”形成呼应，完成了从“忐忑如何应答”到“笃 定终身践行”的心路转变，真挚动人。 (答出1点得2分，言之有理即可得分。) 23.(6分)本题台在考查学生比较阅读的能力，要求学生能够发现《我在雷锋城喊了一声“到”》与《驿路 梨花》在主题内核、精神传承方式、写作手法等方面的共性。评分应重点关注：①能否准确概括两文共同主题； ②能否结合两篇文本的具体内容加以阐释：③分析是否具有一定的深度和层次。 小文的看法很有道理。两篇文章确实在主题上有异曲同工之妙，都表现了“雷锋精神代代相传”的主题。 具体阐释： ①精神内核相同：两篇文章都聚焦于“为人民服务”的雷锋精神。《驿路梨花》中，解放军、梨花姑娘、 瑶族老人、哈尼族小姑娘接力照料茅屋，为路人提供方便；本文中，雷锋、金城龙、丁柳元以及无数志愿者，都 在各自的岗位上默默奉献。两者的核心都是“人人为我，我为人人”的善意传递。 ②传承方式相似：两文都通过“接力”来展现精神的延续。《驿路梨花》中，茅屋从解放军到梨花，再到 梨花妹妹，一代代接力维护；本文中，一声“到”从雷锋到金城龙的同学，再到丁柳元和无数志愿者，构成了“入 列式”的接续传承。两者都强调：精神不是静止的，而是在一次次接力中焕发新的生机。 ③细节共鸣深刻：《驿路梨花》以“梨花”为线索，象征纯洁与美好；本文以“一声‘到”为线索，象 征响应与担当。二者都以具体可感的意象承载抽象的精神，使“雷锋精神代代相传”的主题变得生动可触。 等级 分值 描述 能准确概括共同主题，并能从两个及以上角度进行深入具体的对比分析，结合文本 充分。 ①准确点明两文共同主题（如“雷锋精神代代相传”“善意接力传递”“无私奉献的延 等 5~6分 续”等)； ②能从两个及以上角度展开比较分析（如“精神内核”“传承方式”“写作手法”“意 象载体”等)，且每个角度都能结合两篇文本的具体内容加以佐证： ③分析有层次，不是简单罗列，而是体现出对比联读的“异中求同”意识： ④语言流畅，逻辑清晰。 能概括共同主题，并结合两文展开分析，但角度单一或分析深度不足。 ①能点明共同主题： 二等 3~4分 ②能结合两文内容展开分析，但仅从一个角度切入（如只谈“都有人接力奉献”)，未 多维度展开： ③或虽有两个角度，但其中一个分析较浅或文本支撑不足； ④语言通顺。 能指出共同主题，但分析笼统，缺乏具体文本支撑。 ①能说出两文“都写了雷锋精神”或“都写了做好事”等大致方向： 三等 1~2分 ②但分析流于表面，没有结合具体情节（如未提及《驿路梨花》中的茅屋、梨花姑娘， 或未提及本文中的金城龙、“雷锋入列”仪式等)： ③或只是简单重复示例中的一句话，没有展开。 主题概括错误，或完全脱离两篇文本。 四等 0分 ①对两文主题的理解出现明显偏差（如说《驿路梨花》写的是“爱情”）； ②或只谈其中一篇文章，另一篇完全缺失： ③或答非所问。 三、写作(60分) 24.(1)作文评价整体要求 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容符合题意，有真情实感； 表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。 (2)分项分等评分表 项目 等(20~16分) 二等(15~11分) 三等(10~6分) 四等(5~0分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确 内容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 基 20分 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 础 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 等 级 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 发 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别例子较好 等 20分 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩 级 有创意 较有创意 略有创意 个别地方有创意 说明： (一)基础等级评分，“题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围、情境及任务要求，与之相 符的属于“符合题意”；与之沾边的套作，在第三等及以下评分；抄袭的，在第四等之内评分。 (二)发展等级评分，不求全面，可根据“特征”四项中若干突出点按等级评分。如套作、抄袭，则发展等 级不给分。 1.深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的关系，观点具有启发性： 2.丰富：形象丰满，意境深远，材料丰富，论据充足： 3.有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力： 4.有创意：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征。 (三)未补全题目扣2分：不足字数，每少50个字扣1分：每1个错别字扣1分，重复的不计：标点错误多 的，酌情扣分。 (四)全文需使用第二人称，人称有误，在第三等及以下评分。 (五)文章内容需与人物相关，如与人物无关，在第三等及以下评分。