第15课《青春之光》作业设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文作业设计方案针对七年级学生对脱贫攻坚缺乏直观体验、赏析易脱离文本的特点，结合其熟悉生活化载体的优势，采用分层梯度设计，设基础巩固、能力提升、拓展实践三层任务，落实“双减”提质与因材施教。 通过群文对比（《青春之光》与《山里的那道微光》）、细节描写分析等练习，提升语言运用（积累词句、创意写作）和思维能力（思辨青春责任），融入AI辅助写作并要求自主修改。评价采用自评、互评、师评三维量表，在语言训练中浸润文化自信，如通过黄文秀事迹传承奉献美德。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---七年级下册第四单元第15课《青春之光》作业设计 课程基本信息 主备人 赵娟 课型 新授课 学科 语文 年级 七年级 学段 初中第四学段（7-9年级） 版本章节 部编版七年级下册第四单元第15课 作业设计 课标要求 本作业依据2022版语文课标第四学段文学阅读与创意表达任务群，落实四大核心素养： 1. 语言运用：区分写实散文，梳理行文脉络；积累重点词句，掌握细节、对比等写人手法，完成日记、文案类创意写作。 2. 思维能力：梳理人物事迹，结合文本赏析写法；通过群文对比，思辨青春责任、小我与大我的关系。 3. 审美创造：品读榜样文字，感受奉献之美；依托课堂情境创意写作，学会用细节凸显人物精神。 4. 文化自信：读懂青年党员的初心担当，传承奉献美德，树立正向青春价值观，落实立德树人。 教材分析 《青春之光》是部编版七下第四单元略读写实叙事散文，以黄文秀“扶贫长征”为核心叙事线索，采用小标题、倒叙+顺叙交织结构，综合运用细节描写、正侧面烘托、环境描写、引用日记等多种写人手法；文本暗藏“小我人生追求”与“时代大我使命”核心矛盾，用25000公里、195户、88户脱贫等真实具象数字、乡村日常小事刻画青年党员形象，核心主旨“以小我之微光，汇大我之星河”紧扣单元“平凡人拥有崇高精神”人文主题。 本次作业设计紧扣文本双线（叙事线索、精神主线），遵循“课堂所学课后迁移”原则，分层设置积累、单篇赏析、群文对比、创意实践四类任务，兼顾文体技法巩固与价值浸润，实现“以练促读、以写悟人、以文育人”一体化。 学情分析 1. 认知短板：七年级学生对脱贫攻坚、驻村第一书记工作缺少直观生活体验，易将“担当、奉献”理解为空泛口号；对写实散文倒叙、侧面烘托、对比手法的赏析容易脱离文本，空谈感受。 2. 学习优势：学生熟悉朋友圈、日记等生活化文字载体，对AI辅助学习接受度高，与榜样黄文秀极易产生情感共鸣；具备基础字词积累、文本概括与短篇写作能力。 3. 作业痛点预判：单一字词抄写枯燥低效；人物赏析题脱离原文、泛泛而谈；写作缺少课文细节支撑，情感空洞。因此作业采用分层梯度+群文联动+人机协同创意任务设计，降低理解门槛，倒逼学生回归文本细读。 作业设计思路 设计核心理念：双减提质·学练统一·人机协同·分层育人·群文拓思 1. 分层梯度，因材施教：设置基础巩固（全员必做，夯实语言基础）、能力提升（选做，训练阅读赏析与思辨）、拓展实践（自主探究，创意表达）三层任务，适配学困生、中等生、优等生不同学习水平，落实减负要求。 2. 课堂迁移，学练闭环：所有习题、写作任务均对接本节课“梳理扶贫足迹、解读AI朋友圈、续写驻村日记”三大课堂核心活动，课堂学法直接转化为课后解题、写作能力，做到学、练、评统一。 3. 数字融合，规范人机协同：拓展任务允许学生借助AI梳理思路、生成初稿，但硬性要求学生结合课文细节自主修改润色，杜绝直接照搬AI文稿，突出学生主体创作地位，贴合本课数字化教学特色。 4. 群文对比，深化主题：配套同类时代楷模短文《山里的那道微光》（张玉滚事迹），搭建“黄文秀+张玉滚”双榜样阅读支架，横向对比人物选择、精神共性，拓展学生思维广度。 5. 多维评价，素养导向：配套自评、互评、师评三维评价量表，不只关注答案对错，同时考察文本细读、逻辑表达、情感内化、创意构思四大维度，贴合新课标过程性评价要求。 6. 德育无痕，价值浸润：全部习题、写作均围绕青年返乡、基层坚守、为国奉献展开，在语言训练中自然完成青春价值观引领，避免生硬说教。 作业 设计 内容 《青春之光》课后拓展练习 一、积累运用 1. 给下列加点字注音。 憧憬（　）　裨益（　）　镌刻（　）　徜徉（　）（　） 诠释（　）　涟漪（　）（　）　腼腆（　）（　）　锲而不舍（　） 2. 根据拼音写汉字。 xuàn（　）丽　　bó（　）发　　juān（　）刻　　jī（　）绊 dàn（　）生　　pèi（　）服　　shú（　）络　　diān（　）量 3. 解释下列词语。 （1）锲而不舍：_______________________________________________ （2）直言不讳：_______________________________________________ （3）语重心长：_______________________________________________ （4）坐立不安：_______________________________________________ 4. 选词填空。 度过　渡过 （1）黄文秀和村民们一起（　　）了无数个难忘的日夜。 （2）在扶贫路上，黄文秀带领村民（　　）了重重难关。 激励　鼓励 （3）黄文秀的事迹（　　）着无数青年投身乡村建设。 （4）村民们常常（　　）她要注意身体，别太劳累。 5. 仿写句子。 示例：青春是活力的象征，它似奔腾的江河，一往无前，永不停息。 仿写：青春是 的象征，它似 ， ， 。 二、阅读鉴赏 阅读下面的文章，完成6—9题。 山里的那道微光 ①2008年，刚从师范大学毕业的张玉滚，跟着老校长来到河南镇平县黑虎庙小学。学校坐落在大山深处，海拔1300多米，通往山外的只有一条羊肠小道。老校长带他走进教室——几间破旧的瓦房，窗户用塑料布糊着，十几个孩子挤在几张歪歪扭扭的桌子前。老校长说：“玉滚，这里的娃娃们想读书，可留不住老师。你愿意留下来吗？” ②张玉滚看着孩子们一双双渴望的眼睛，点了点头。这一点头，就是十七年。 ③黑虎庙小学条件艰苦，不通车，不通网。张玉滚每周都要骑摩托车到几十公里外的镇上给孩子们买教材、带作业本。山路崎岖，雨天泥泞难行，冬天积雪封路。有一次，他在下山途中摩托车滑倒，膝盖磕出了血，怀里紧紧抱着的课本却一张都没有湿。 ④学校缺老师，张玉滚就一个人教好几门课——语文、数学、英语、科学，样样都教。他白天上课，晚上批改作业、备课，常常忙到深夜。山里孩子基础差，他就一个一个地补课，从最基础的知识教起。有个叫小强的孩子，父母都在外打工，跟着年迈的奶奶生活，性格孤僻，不爱说话。张玉滚每天放学后陪他写作业，周末带他到山上认植物、数星星。慢慢地，小强变得开朗了，成绩也上来了。 ⑤“张老师，你为什么不离开这里？城里条件多好啊。”有人问他。 ⑥张玉滚笑着说：“我走了，这些孩子怎么办？他们需要一条走出大山的路。” ⑦十七年来，张玉滚送走了一届又一届学生。黑虎庙小学走出了几十个大学生，有的考上了重点大学，有的回到了家乡当了老师。每逢寒暑假，总有毕业的学生回来看他，喊他一声“张老师”。那一刻，张玉滚觉得，所有的辛苦都值了。 ⑧2018年，张玉滚被授予“时代楷模”称号。人们说他是“大山里的那道光”，照亮了孩子们前行的路。可张玉滚说：“我不是光，我只是个点灯的人。孩子们自己发光，那才是真正的光。” （选自《人民日报》，有删改） 6. 梳理文章内容，在横线处填写内容。 时间 事件 张玉滚的精神品质 2008年 初到黑虎庙小学，答应留下 （1）______________ 任教期间 （2）______________ 不畏艰苦、关爱学生 十七年间 送走一届届学生，培养出大学生 （3）______________ 7. 请从人物描写的角度，赏析文中画横线的句子。 有一次，他在下山途中摩托车滑倒，膝盖磕出了血，怀里紧紧抱着的课本却一张都没有湿。 8. 文章第⑥段中，张玉滚说：“我走了，这些孩子怎么办？他们需要一条走出大山的路。”请结合上下文，谈谈你对这句话的理解。 9. 本文的标题“山里的那道微光”与课文《青春之光》的标题有异曲同工之妙。请结合两篇文章的内容，说说你对“光”的含义的理解。 三、方法体悟 10. 细节描写是塑造人物形象的重要手法。 请从课文中找出两处让你印象深刻的细节描写，分析其表达效果。 细节描写（摘抄原文） 表达效果分析 （1） （2） 11. 侧面烘托也是本文的重要写作手法。 课文《青春之光》中，作者通过村民、村干部等人的反应来衬托黄文秀的形象。请找出文中的一处侧面描写，并分析其作用。 12. 对比手法的运用。 课文《青春之光》将黄文秀初到百坭村时村民的排斥与她后来的被接纳进行对比。请分析这种对比手法的作用。 四、思路点拨 13. 思维拓展。 黄文秀曾说：“走出去之后，肯定有一部分人要回来的，我就是那个要回来的人。”张玉滚也说：“我走了，这些孩子怎么办？他们需要一条走出大山的路。”一个“回来”，一个“留下”，都是为了帮助更多人“走出去”。请以“选择”为话题，写一段200字左右的短文，谈谈你对青春与责任的理解。 14. 群文阅读。 本单元的主题是“中华传统美德”。请结合课文《青春之光》和课外类文《山里的那道微光》，思考：黄文秀和张玉滚身上体现了哪些共同的中华传统美德？请至少写出两点并简要说明。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $