23《慈母情深》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《慈母情深》的场景与细节描写，以“一元硬币”对比现代与过去价值导入，引出时代背景，通过场景梳理表、细节分析表等支架，梳理工厂环境、母亲外貌等关键场景，衔接单元“体会场景细节中情感”的语文要素。 此资料特色在于情境创设丰富，如老缝纫机音效、工厂环境图片增强代入感，深度分析“七八十”“立刻”等反复手法，结合跨文本对比阅读，运用语言运用、思维能力、审美创造素养，帮助学生提升情感理解与表达能力，为教师提供可操作的活动设计与多元教学资源。

《慈母情深》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位 《慈母情深》是统编版小学语文五年级上册第八单元的一篇精读课文，节选自当代著名作家梁晓声的中篇小说《母亲》。本单元以”舐犊之情”为人文主题，语文要素为”体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和”用恰当的语言表达自己的看法和感受”。本文作为本单元的开篇之作，承载着引领学生走进”父母之爱”情感世界的重任，为后续学习《父爱之舟》等课文奠定基础。 课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给”我”买课外书的故事，从日常的生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情，是一篇对学生进行情感教育和语文素养培养的佳作。 二、课文内容解读 全文按照事情发展的顺序，可分为三个部分： 第一部分（第1-4自然段）： 写”我”渴望买一本《青年近卫军》，想得”失魂落魄”。这部分交代了故事发生的背景——家境贫寒，“一元多钱”是一家人几天的生活费，为后文母亲给钱的艰难做铺垫。同时，通过”我”的犹豫和不忍心，侧面烘托出家庭的贫困和”我”的懂事。 第二部分（第5-37自然段）： 写母亲给钱让”我”买书的经过，是全文的核心部分。这部分包含多个关键场景：母亲工作的工厂环境（低矮、潮湿、闷热、嘈杂、昏暗）、“我”第一次到母亲工作的地方看到的震惊、母亲与”我”的对话、母亲掏钱给”我”的细节、母亲又陷入忙碌的身影。这些场景通过环境描写、外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等多种手法，立体地塑造了一位坚韧、勤劳、慈祥的母亲形象。 第三部分（第38自然段）： 写”我”终于拥有了想要的书。这部分以”我”攥着钱跑出去、给母亲买了一听水果罐头、母亲又给了”我”买书的钱等情节，进一步深化了”慈母情深”的主题，展现了母爱的无私和”我”对母亲的感激。 三、文本价值分析 1. 场景描写的典范价值： 本文是”体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的经典范例。作者通过”工厂环境”“母亲外貌”“掏钱细节”“忙碌身影”等多个场景的细致描摹，将深沉的母爱融入具体的画面之中。学习本文，有助于学生掌握通过场景和细节描写表达情感的方法，为单元习作”我想对您说”奠定基础。 2. 反复手法的表达价值： 本文大量运用反复手法，如”七八十台”“七八十个”“七八十只”的反复出现，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态”的排比反复，以及”我”两次”鼻子一酸”的呼应，增强了语言的节奏感和情感的冲击力。学习本文，有助于学生体会反复手法在表达情感方面的独特效果。 3. 对比手法的深化价值： 本文运用了多处对比——“我”对书的渴望与家庭贫困的对比、母亲工作的艰辛与给钱的毫不犹豫的对比、母亲身体的瘦弱与精神的坚韧的对比、同事劝阻与母亲支持的对比等。这些对比深化了主题，使母亲的形象更加鲜明，使”慈母情深”更加感人。 4. 时代背景的教育价值： 本文写于20世纪60年代，正值国家困难时期，普通工人家庭的生活极其艰辛。了解这一背景，有助于学生理解母亲工作的艰辛和给钱的不易，感受那个时代劳动人民的坚韧和伟大，培养正确的历史观和价值观。 四、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读能力和情感体验能力，能够借助工具书自主识字学词，对亲情主题的文章并不陌生。经过前几个单元的学习，学生已初步掌握”体会作者感情”的方法，能够找出文中表达情感的语句。但学生对20世纪60年代的社会背景缺乏了解，需要教师适当补充。此外，本文篇幅较长，场景描写丰富，细节刻画细腻，需要教师引导学生进行系统的梳理和深入的品味。学生正处于情感发展的关键期，对母爱有切身的体会，但可能缺乏对母爱”深沉”之处的深刻理解，需要通过本文学习，提升对母爱的认知和感悟。学生对”场景描写”“细节描写”“反复手法”等写作技巧已有初步接触，但系统理解和运用还需要教师的细致指导。 【课时安排】 本课为精读课文，建议安排 2课时。 第一课时： 初读感知，学习字词，梳理文章脉络，了解故事背景，重点研读”工厂环境”和”母亲外貌”部分，体会母亲工作的艰辛。 第二课时： 精读细品，聚焦”对话”“掏钱”“忙碌”等关键场景，深入体会反复手法的表达效果，理解”慈母情深”的深刻内涵，学习用恰当的语言表达自己的感受，进行拓展延伸。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从以下四个核心素养维度进行设计： 一、文化自信 感受中国现当代文学中亲情主题作品的独特魅力，体会汉语语言在表达情感方面的丰富性和感染力，增强对祖国语言文字的热爱之情。 理解”舐犊之情”这一中华传统美德的深刻内涵，感受母爱的无私与伟大，增强对家庭、对亲情的尊重和珍视，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。 了解本文创作的时代背景，感受那个时代劳动人民的坚韧和伟大，培养正确的历史观和价值观。 二、语言运用 认识”魄、抑、颓、纫、褐、惫、耽、兜、权”等生字，读准多音字”龟”，会写”辞、抑、碌、吊、酷、暑、噪、脊、竟、龟、哇、忍、械、酸、权”等字，会写”连续、广播、铁路、辞退、挣钱、压抑、潮湿、忙碌、阴暗、酷暑、炎夏、噪声、瘦弱、脊背、口罩、龟裂、忍心、数落、权利”等词语。 能用较快的速度默读课文，把握文章的主要内容，理清文章的脉络结构。 能边读边想象课文中描写的场景，说说哪些地方让自己感受到了”慈母情深”。 能体会文中反复出现的词语的表达效果，学习作者通过场景描写和细节描写表达情感的方法，能联系生活实际，写出自己”鼻子一酸”的经历。 三、思维能力 能借助思维导图或表格，梳理文章的主要场景和细节，分析作者如何从环境、外貌、动作、语言、心理等多个维度塑造母亲形象，培养逻辑思维能力。 能聚焦关键场景，通过想象画面、品味语言、角色体验等方式，深入理解母亲的内心世界和”我”的情感变化，培养形象思维与批判性思维。 能对”母亲为什么毫不犹豫地给钱”“同事为什么劝阻”等问题进行多角度思考，理解母亲行为背后的深层原因，培养辩证思维能力。 能体会文中反复出现的词语的表达效果，理解反复手法在强化情感、营造氛围方面的作用，培养分析鉴赏能力。 四、审美创造 感受文章语言质朴而深情的艺术魅力，体会”于细微处见真情”的审美特质，提升审美鉴赏能力。 通过配乐朗读、想象画面、情境表演等方式，体验文中场景的感人之处，感受母爱的深沉与伟大。 尝试运用学到的场景描写和细节描写方法，联系生活实际，写出自己”鼻子一酸”的经历，表达真情实感，培养审美表现与创造能力。 【教学重难点】 教学重点 想象场景，体会情感： 引导学生边读边想象课文中描写的场景，特别是母亲工作的工厂环境、母亲瘦弱疲惫的外貌、母亲掏钱给”我”的细节、母亲又陷入忙碌的身影等场景，从场景和细节中感受”慈母情深”。 品味语言，体会写法： 聚焦文中反复出现的词语和句子，如”七八十台”“七八十个”“七八十只”的反复，“立刻又……”的排比反复，以及”我”两次”鼻子一酸”的呼应，体会反复手法在表达情感方面的独特效果。 联系生活，表达感受： 引导学生联系自己的生活实际，回忆让自己”鼻子一酸”的经历，学习用恰当的语言表达自己的看法和感受，落实单元语文要素。 教学难点 深入体会”慈母情深”的”深”： 引导学生理解母亲给钱买书这一行为背后的深层含义——不仅仅是”给钱”，更是在极端贫困的条件下，母亲对”我”读书愿望的尊重、对”我”精神需求的满足、对”我”未来的期盼。这种”深”，是超越了物质层面的精神之爱。 理解反复手法的表达效果： 引导学生在具体语境中体会反复手法的作用，避免将”反复”简单地理解为”重复”，理解反复是为了强调、为了渲染、为了深化情感。 体会时代背景对理解文本的重要性： 引导学生了解20世纪60年代的社会背景，理解”一元多钱”在当时的价值、母亲工作的艰辛程度，从而更深刻地理解母爱的伟大。 【教学准备】 教学资源（最新版） 多媒体课件： 包含20世纪60年代工厂车间图片（低矮、潮湿、嘈杂的缝纫车间）、老式缝纫机图片、梁晓声照片及简介、《青年近卫军》封面图片、课文关键场景插图、“七八十”反复出现的数据可视化图表、“立刻又……”排比句式分析图。 音频资源： 课文配乐朗读音频（来自”人教点读”APP或统编教材配套资源）、电影《九香》主题曲（用于情境渲染）、老缝纫机工作声音效（用于创设工厂环境）。 文本资源： 课文原文打印稿（标注段落序号和批注空间）、场景梳理表、细节描写分析表、反复手法学习单、“鼻子一酸”练笔支架、小组合作学习评价表。 拓展资源： 梁晓声《母亲》原著节选（适合小学生阅读的版本）、其他描写母爱的文学作品片段（如史铁生《秋天的怀念》、冰心《荷叶·母亲》等）、电影《妈妈再爱我一次》片段简介。 教具准备： 生字卡片、小组合作学习材料袋、“感恩母亲”心愿卡、老式缝纫机模型（或图片）、一元硬币（用于体验”一元多钱”的分量）。 【教学过程】 第一课时：厂房深处的艰辛身影——初读感知与场景梳理 【一】一元硬币里的深情——情境导入新课 创设情境： 教师从口袋里掏出一枚一元硬币，放在讲台上，然后缓缓拿出一叠旧版的一元纸币（或图片），轻轻放在硬币旁边。 教师引导语： “同学们，这是一枚一元硬币。在你们眼中，一元钱能买什么？” 预设学生回答： 学生A：“一元钱可以买一支铅笔。” 学生B：“一元钱可以买一块橡皮。” 学生C：“一元钱可以买一包纸巾。” 学生D：“一元钱连一瓶饮料都买不到。” 教师回应： “是啊，在你们眼中，一元钱微不足道。但是，在五十多年前的中国，在一个月薪只有二三十元的年代，一元多钱意味着什么？它可能是一个工人一天的工资，可能是一家人几天的生活费，可能是一个孩子一个月的零花钱。今天，我们要学习的这篇课文，讲的就是一个关于’一元多钱’的故事——一个母亲，在极其贫困的条件下，毫不犹豫地拿出一元多钱，给自己的孩子买了一本书。这本书，就是《青年近卫军》。” （板书课题：慈母情深） “这个’一元多钱’的故事，出自当代著名作家梁晓声的小说《母亲》。梁晓声，1949年出生于哈尔滨，当代著名作家、学者。他的作品大多描写普通人的生活，关注底层人民的命运，充满了对人性的关怀和对社会的思考。《慈母情深》是他最感人的作品之一，被收入统编版小学语文教材，成为一代又一代学生感受母爱的经典文本。” 教师提问： “看到这个课题，你有什么疑问？你想知道什么？” 预设学生回答： 学生E：“我想知道这位母亲有多’慈’，‘情’有多’深’。” 学生F：“我想知道一元多钱在当时到底值多少钱，母亲为什么要给孩子买书。” 学生G：“我想知道这个故事是不是真的，梁晓声的母亲是不是就是这样的人。” 教师回应： “同学们的问题都很有价值。’慈’在哪里？’深’到何处？让我们带着这些问题，走进那个低矮、潮湿、嘈杂的工厂车间，去认识那位平凡而伟大的母亲。” 设计意图： 通过”一元硬币”这一具体可感的实物导入，将学生从熟悉的现代生活带入陌生的历史情境，形成强烈的认知冲突，激发阅读期待。对作者和时代背景的简要介绍，为理解文本做好铺垫。开放性的提问，尊重学生的前认知，为后续教学找准起点。 【二】初读：触摸文字的温度——整体感知与字词学习 学习活动一：快速默读，把握大意 教师布置任务： “请同学们用较快的速度默读课文，注意读准字音，读通句子。读完后，请你完成两个任务：第一，思考课文主要写了一件什么事；第二，尝试用一句话概括这个故事的主要内容。” （学生快速默读，教师巡视，关注学生的阅读速度和圈画情况） 学习活动二：检查字词，夯实基础 教师出示词语： 连续、广播、铁路、辞退、挣钱、压抑、潮湿、忙碌、阴暗、酷暑、炎夏、噪声、瘦弱、脊背、口罩、龟裂、忍心、数落、权利 教师提问： “这些词语中，有哪些字的读音或字形需要特别注意？你能结合课文内容说说’压抑’‘龟裂’’数落’的意思吗？” 预设学生回答： 学生A：“‘龟’在这里读jūn，不读guī，’龟裂’就是皮肤因干燥而裂开，课文里写母亲的手’龟裂’，说明母亲的手很粗糙、很干裂。” 学生B：“’压抑’就是压制、抑制，课文里写’我’看到母亲工作的环境，心情很压抑，很难受。” 学生C：“‘数落’就是责备、批评，课文里写母亲没有’数落’‘我’，说明母亲没有责备’我’要钱买书。” 学生D：“‘脊背’的’脊’读jǐ，’脊背’就是后背，课文里写母亲’极其瘦弱的脊背弯曲着’，说明母亲很瘦、很累。” 学生E：“‘噪’是口字旁，’噪声’就是嘈杂的声音，课文里写工厂里’噪声震耳欲聋’，说明工厂里非常吵。” 教师点拨： “同学们对字词的把握非常准确。特别提醒大家注意’龟’（jūn）的读音，‘脊’（jǐ）的写法，‘抑’（yì）不要读成yáng。这些词语就像一把把钥匙，帮助我们打开那个特殊的年代、那个特殊的工厂、那位特殊的母亲的世界。’龟裂’二字，尤其值得品味——它不仅写出了母亲手的粗糙，更写出了母亲劳作的艰辛、生活的困苦。” 学习活动三：交流概括，梳理脉络 教师提问： “请同学们交流一下：课文主要写了一件什么事？你能试着用小标题概括每个部分的内容吗？” 预设学生回答： 学生A：“课文主要写了’我’想买一本《青年近卫军》，到母亲工作的工厂要钱，母亲毫不犹豫地给了’我’钱，’我’深受感动的事。” 学生B：“我概括的小标题是：渴望买书、工厂寻母、母亲给钱、深受感动。” 学生C：“我觉得还可以更具体一些：想买书（起因）、到工厂（经过）、见母亲（发展）、要钱买书（高潮）、感动不已（结局）。” 教师梳理并板书： 想买书（起因）→ 到工厂（经过）→ 见母亲（发展）→ 要钱买书（高潮）→ 感动不已（结局） 教师追问： “谁能用一句话概括这个故事的主要内容？” 预设学生回答： 学生D：“家境贫寒的’我’非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了’我’，’我’深受感动。” 学生E：“课文记叙了母亲在极其艰苦的生活条件下，毫不犹豫地给’我’钱买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱。” 教师点拨： “两位同学概括得都很好，既说清了事情的起因、经过、结果，也说出了人物的情感。概括叙事性文章的主要内容时，我们要抓住主要人物、主要事件和主要情感，做到简洁、完整、准确。” 设计意图： 略读与精读相结合，先用较快速度把握大意，再聚焦字词落实基础。“小标题概括”的训练，既是对信息提取能力的培养，也是为后续场景梳理搭建框架。教师的梳理板书，将学生的碎片化回答结构化，帮助学生建立清晰的故事脉络。 【三】品读：震耳欲聋中的身影——研读”工厂环境”部分 学习活动一：提取信息，感受环境之劣 教师出示关键语段： “空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。” 教师提问： “请同学们默读这段话，圈画出描写工厂环境的词语，说说你看到了一个怎样的工厂。” 预设学生回答： 学生A：“我圈出了’低矮’‘压抑’‘不足二百平米’‘潮湿颓败’，说明工厂很小、很破旧、很压抑。” 学生B：“我圈出了’七八十台’‘七八十个’‘七八十只’，说明工厂里人很多、机器很多、灯泡很多，非常拥挤。” 学生C：“我圈出了’光线阴暗’‘酷暑炎夏’‘窗不能开’‘犹如身在蒸笼’，说明工厂里很暗、很热、很闷，像蒸笼一样。” 学生D：“我圈出了’破缝纫机’‘都不算年轻’，说明机器很旧，工人们年纪都不小了，工作很辛苦。” 教师追问： “作者为什么要反复使用’七八十’这个数字？如果把’七八十台破缝纫机’改成’很多台破缝纫机’，‘七八十个女人’改成’很多女人’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生E：“反复使用’七八十’，让我感受到工厂里的人和机器真的很多，多到数不过来，有一种压迫感。” 学生F：“’七八十’是具体的数字，’很多’是模糊的说法。具体数字更有说服力，让读者感受到拥挤的程度。” 学生G：“我觉得’七八十’反复出现，就像一种回声，在耳边不断回响，让人感到压抑、窒息。” 教师点拨： “同学们体会得非常深刻。’七八十’这个数字，在短小的空间里反复出现了四次，形成了一种’复沓’的效果，像鼓点一样敲击着读者的心。它不是简单的重复，而是有意识的强调——强调空间的狭小、强调人数的众多、强调环境的恶劣、强调母亲工作的不易。这种’反复’的手法，是本文的一大特色，我们在后面的学习中还会遇到。” 学习活动二：品读”蒸笼”，体会比喻之妙 教师提问： “请同学们关注’使我感到犹如身在蒸笼’这个比喻。’蒸笼’是什么？这个比喻让你感受到了什么？” 预设学生回答： 学生A：“’蒸笼’就是蒸馒头、蒸包子用的器具，里面又热又闷。这个比喻让我感受到工厂里非常热、非常闷，像被关在蒸笼里一样难受。” 学生B：“蒸笼里的温度很高，湿度很大，人在里面会喘不过气。工厂里也是这样，七八十个人的体温和七八十只灯泡的热量加在一起，让人窒息。” 学生C：“我觉得这个比喻还暗示了母亲工作的艰辛——在蒸笼一样的环境里工作，身体会怎么样？会中暑、会晕倒、会生病。但母亲还在坚持工作。” 教师创设情境： “同学们，此刻你就站在那个工厂门口。请闭上眼睛，听——” （播放老缝纫机工作声音效） “你听到了什么？你看到了什么？你感受到了什么？” 预设学生回答： 学生D：“我听到了缝纫机’嗒嗒嗒’的声音，很响、很杂，像无数只蜜蜂在耳边嗡嗡叫。我还听到了女工们说话的声音，但听不清她们在说什么。” 学生E：“我看到了低矮的天花板，昏暗的灯光，一排排缝纫机，一个个弯着背的女工。空气里弥漫着汗味、机油味、布料味。” 学生F：“我感受到了压抑、闷热、窒息。我想赶紧离开这里，但母亲每天都在这里工作，一站就是十几个小时。” 教师回应： “同学们的想象非常真切。这个’蒸笼’一样的工厂，就是母亲每天工作的地方。‘我’第一次来到这里，被眼前的景象震惊了。这种’震惊’，为后文’我’的情感爆发埋下了伏笔。” 设计意图： 本环节聚焦”工厂环境”部分，通过信息提取、反复手法分析、比喻品味、情境想象等活动，引导学生感受母亲工作环境的恶劣，体会作者”以环境衬人物”的写法。对”七八十”反复出现的分析，为后文理解反复手法做铺垫。 【四】研读：弯曲脊背上的母爱——精读”母亲外貌”部分 学习活动一：品读外貌，感受母亲之瘦 教师出示关键语段： “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。” 教师提问： “请同学们默读这段话，圈画出描写母亲外貌的词语，说说你看到了一个怎样的母亲。” 预设学生回答： 学生A：“我圈出了’极其瘦弱’‘脊背弯曲着’‘头凑到缝纫机板上’，说明母亲非常瘦、非常累，背都直不起来了。” 学生B：“’极其’这个词让我感受到母亲瘦到了极点，不是一般的瘦，而是瘦得让人心疼。” 学生C：“’弯曲’和’凑’这两个动词，让我看到母亲弯着腰、低着头，几乎趴在缝纫机上的样子，说明她工作非常专注、非常辛苦。” 教师追问： “’周围几只灯泡烤着我的脸’这句话，为什么要写灯泡’烤’我的脸？这与写母亲有什么关系？” 预设学生回答： 学生D：“’烤’字说明灯泡很热、很烫，连’我’站在旁边都觉得烤脸，母亲就在灯泡下面工作，该有多热啊！” 学生E：“这是侧面描写，通过写’我’的感受，来衬托母亲工作环境的恶劣。’我’只站了一会儿就觉得烤，母亲却每天要烤十几个小时。” 学生F：“我觉得’烤’字还有一种’煎熬’的感觉，不仅是身体上的热，更是心灵上的煎熬——看到母亲这样辛苦，’我’心里很难受。” 学习活动二：品读”转过身来”，感受震撼之情 教师出示关键语段： “妈——” “妈——” 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 教师提问： “请同学们关注这段话中的标点符号和句式。‘妈——’为什么要用破折号？’背直起来了，我的母亲’‘转过身来了，我的母亲’‘我的母亲的眼睛’，这种句式有什么特点？” 预设学生回答： 学生A：“’妈——’用破折号，说明’我’的声音拖得很长，可能是在嘈杂的环境中怕母亲听不见，也可能是’我’看到母亲时心情很激动，声音颤抖。” 学生B：“我发现了’我的母亲’反复出现了三次，而且都放在句子的后面，像一种强调。‘背直起来了，我的母亲’，强调的是’我的母亲’；‘转过身来了，我的母亲’，强调的又是’我的母亲’。” 学生C：“这种句式让我感受到’我’的震惊——当母亲’背直起来’‘转过身来’，’我’才确认这真的是我的母亲。’我’可能没想到母亲这么瘦、这么累、这么苍老。” 教师追问： “如果把’背直起来了，我的母亲’改成’我的母亲背直起来了’，‘转过身来了，我的母亲’改成’我的母亲转过身来了’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“原句是先说动作，再说’我的母亲’，有一种’延迟’的效果，好像电影里的慢镜头，让我们感受到’我’看到母亲时的震惊过程。” 学生E：“改后的句子很平淡，就像普通的叙述。原句把’我的母亲’放在后面，像一种’定格’，让我们把目光聚焦在’我的母亲’身上，感受’我’的心情。” 学生F：“我觉得原句还有一种’确认’的感觉——‘背直起来了’，是’我的母亲’吗？‘转过身来了’，真的是’我的母亲’！’我’不敢相信自己的眼睛。” 教师点拨： “同学们分析得非常精彩。这种’倒装’的句式，是本文的一大语言特色。它不是简单的语序调整，而是情感的递进——每一次’我的母亲’的出现，都是一次情感的冲击、一次心灵的震撼。‘我’在嘈杂的工厂里寻找母亲，当那个’极其瘦弱的脊背’直起来、转过来，’我’看到的不是记忆中那个健康的母亲，而是一个被生活压弯了腰、被岁月刻满了痕的母亲。这种’震惊’，这种’心疼’，这种’不敢认’，都凝聚在’我的母亲’这四个字中。” 设计意图： 本环节聚焦”母亲外貌”部分，通过外貌描写的品读、侧面描写的分析、倒装句式的品味等活动，引导学生深入体会母亲的瘦弱疲惫和”我”的震惊心疼。对”我的母亲”反复出现的分析，让学生感受语言形式与情感表达的密切关系。 【五】存疑：龟裂手指上的温度——课堂小结与悬念设置 教师总结： “同学们，这节课我们跟随梁晓声先生的文字，走进了那个低矮、潮湿、嘈杂的工厂车间。我们感受了’七八十台’缝纫机轰鸣的压抑，体会了’犹如身在蒸笼’的闷热，看到了’极其瘦弱的脊背弯曲着’的疲惫，品味了’背直起来了，我的母亲’的震惊。但是，当’我’终于叫出了那一声’妈——’，母亲会有怎样的反应？她会说什么？她会怎么做？她龟裂的手指会掏出怎样的钱？下节课，我们将一起走进那个最感人的瞬间——母亲给钱的场景。” 布置作业： 抄写生字词，熟读课文第1-19自然段，尝试背诵第16-19自然段。 预习课文第20-38自然段，思考：如果你是母亲，在那么艰苦的条件下，你会给孩子钱买书吗？为什么？ 设计意图： 课堂小结回顾本课要点，通过”母亲给钱的场景”的悬念设置，激发学生持续阅读的兴趣。作业设计兼顾基础巩固与问题探究，“如果你是母亲”的假设性问题，引导学生提前进入角色体验，为第二课时的学习做好情感和认知的铺垫。 第二课时：龟裂手指上的深情——精读场景与情感升华 【一】角落里的呼唤——情境回顾与导入 创设情境： 教师播放一段低沉而深情的音乐，屏幕上出现一幅画面：昏暗的工厂角落里，一个瘦弱的母亲弯着背，在缝纫机前忙碌着。 教师引导语： “同学们，上节课我们跟随梁晓声先生走进了那个’犹如身在蒸笼’的工厂车间。我们看到了’七八十台’缝纫机轰鸣的压抑，看到了’极其瘦弱的脊背弯曲着’的疲惫，听到了那一声颤抖的’妈——‘。当母亲’背直起来了’‘转过身来了’，’我’看到的不是记忆中那个健康的母亲，而是一个被生活压弯了腰、被岁月刻满了痕的母亲。此刻，’我’的心里在想什么？’我’还忍心开口要钱吗？但’我’还是开口了。母亲会怎么回答？让我们再次走进课文，去见证那个最感人的瞬间。” 教师提问： “请同学们快速浏览课文第20-29自然段，说说母亲是怎么回答’我’的？” 预设学生回答： 学生A：“母亲问’我’要钱干什么，‘我’说想买书。母亲说’我挺高兴他爱看书的’，然后问’我’要多少钱。” 学生B：“母亲没有责备’我’，没有说家里没钱，而是直接问要多少钱，说明母亲很支持’我’看书。” 学生C：“母亲的同事还劝阻母亲，说’大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！’但母亲还是给了’我’钱。” 教师点拨： “母亲的回答，简单、直接、毫不犹豫。这种’毫不犹豫’，正是’慈母情深’的最好体现。让我们逐一走进这些场景，感受那份深沉的母爱。” 设计意图： 通过音乐、画面、语言的渲染，将学生迅速带入故事的情感氛围中。快速浏览和问题引导，帮助学生回顾上节课内容，自然过渡到本节课的核心环节。 【二】细读：同事劝阻中的坚定——品读”母亲与同事的对话” 学习活动一：品读对话，感受母亲的通情达理 教师出示关键语段： “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” 旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！” 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：母亲的同事为什么要劝阻母亲？母亲为什么要’大声’回答？” 预设学生回答： 学生A：“同事觉得母亲太惯着孩子了，家里已经那么困难了，不应该再花钱给孩子买’闲书’。” 学生B：“同事也是好心，她觉得母亲太辛苦了，应该把钱留给自己用，或者补贴家用。” 学生C：“母亲’大声’回答，是因为工厂里很吵，不大声听不见。但’大声’也说明母亲很坚定，不怕别人听见，不怕别人议论。” 学生D：“我觉得母亲’大声’回答，还有一种’自豪’的感觉——她为孩子爱看书而自豪，她不认为这是’闲书’，而是孩子成长的需要。” 教师追问： “母亲说’我挺高兴他爱看书的’，这句话让你感受到了什么？如果把这句话改成’看书就看吧，给你钱’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生E：“’挺高兴’说明母亲是真的高兴，不是勉强的、无奈的。她觉得孩子爱看书是好事，是让她骄傲的事。” 学生F：“‘挺’字加强了语气，说明母亲非常高兴，非常支持。改成’看书就看吧，给你钱’，就显得很平淡，没有感情，像是敷衍。” 学生G：“我觉得这句话还说明母亲有远见。在那么贫困的条件下，她还支持孩子看书，说明她希望孩子有知识、有出息，不要像自己一样辛苦。” 教师点拨： “同学们体会得非常深刻。‘我挺高兴他爱看书的’这句话，是全文最温暖、最有力量的一句话。它不是简单的’同意’，而是’支持’；不是无奈的’妥协’，而是由衷的’赞赏’。在同事眼中，买书是’看闲书’；在母亲眼中，看书是’爱学习’。这种认知的差异，正是母亲’通情达理’的最好体现。母亲的’大声’，是对世俗偏见的反驳，是对孩子精神需求的尊重，是对知识改变命运的信念。” 设计意图： 本环节聚焦”母亲与同事的对话”场景，通过对话内容的品读、“大声”一词的分析、改句比较等活动，引导学生深入体会母亲的通情达理和对”我”精神需求的尊重。 【三】深读：龟裂手指上的温度——精读”母亲掏钱”细节 学习活动一：品读动作，感受细节之力 教师出示关键语段： “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” 教师提问： “请同学们默读这句话，圈画出描写母亲动作的词语，说说你体会到了什么。” 预设学生回答： 学生A：“我圈出了’掏’‘一卷’‘揉得皱皱的’‘龟裂’‘数着’，这些词语说明母亲的钱很少、很旧，是平时一点点攒下来的。” 学生B：“’掏’字说明钱藏在衣服最里面，是母亲最珍贵的东西。’一卷’说明钱不多，只是一小卷。’揉得皱皱的’说明这些钱被摸过很多次，被数过很多次。” 学生C：“’龟裂’说明母亲的手很粗糙、很干裂，是长期劳作的结果。用这样的手’数着’钱，说明母亲很珍惜这些钱，每一张都要数清楚。” 教师追问： “如果把’掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着’改成’拿出一些钱给我’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“原句有很多细节，让我们看到了钱的旧、钱的少、母亲手的粗糙。改后的句子很笼统，没有任何细节，感受不到母亲的艰辛。” 学生E：“’揉得皱皱的’让我想到母亲可能经常在夜里数这些钱，想着怎么安排家用，怎么给孩子交学费。每一张钱都浸透了母亲的汗水。” 学生F：“我觉得’龟裂的手指’和’揉得皱皱的毛票’形成了呼应——母亲的手是龟裂的，因为她辛苦劳作；钱是皱皱的，因为母亲舍不得花。这种对应，让人心酸。” 教师创设情境： “同学们，此刻你面前就放着那一卷’揉得皱皱的毛票’。请仔细观察：这些毛票是什么颜色的？上面可能有什么痕迹？母亲用龟裂的手指一张一张数着，她心里在想什么？” 预设学生回答： 学生G：“这些毛票可能是暗绿色的、暗褐色的，因为旧了、脏了。上面可能有油渍、有汗渍，有母亲劳作留下的痕迹。” 学生H：“母亲数着钱，心里可能在想：这是给孩子买鞋的钱，这是交水电费的钱，这是买米的钱……但孩子要看书，还是给他吧，书比鞋重要，比米重要。” 学生I：“母亲可能还在想：这个月又不够用了，但孩子爱看书，我不能让他失望。我再熬一熬，再省一省，总能过去的。” 教师回应： “同学们的想象非常真切，非常感人。‘一卷揉得皱皱的毛票’，不是简单的’一些钱’，而是母亲的全部积蓄、全部希望、全部的爱。’龟裂的手指’数着的，不是数字，而是日子、是辛劳、是期盼。这个细节，是全文最打动人心的地方之一。” 设计意图： 本环节聚焦”母亲掏钱”这一核心细节，通过动作描写的品读、改句比较、情境想象等活动，引导学生深入体会细节描写的力量和母爱的深沉。 【四】研读：忙碌身影中的深情——精读”母亲又陷入忙碌”部分 学习活动一：品读排比反复，感受母亲之忙 教师出示关键语段： “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……” 教师提问： “请同学们默读这段话，数一数用了几个’立刻’？这些’立刻’让你感受到了什么？” 预设学生回答： 学生A：“这段话用了四个’立刻’，说明母亲一点时间都没有耽误，马上又投入工作。” 学生B：“四个’立刻’像排比一样，读起来很有节奏感，像鼓点一样急促，让我们感受到母亲的忙碌。” 学生C：“我觉得四个’立刻’还说明母亲不想浪费时间，因为浪费时间就是浪费钱。她多工作一分钟，就能多挣一分钱。” 教师追问： “如果把四个’立刻’改成’马上’或’很快’，或者只保留一个’立刻’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“‘立刻’比’马上’’很快’更强调时间的紧迫性，几乎是同时发生的，没有间隔。” 学生E：“如果只保留一个’立刻’，就显得很平淡，没有冲击力。四个’立刻’反复出现，形成一种’目不暇接’的感觉，让我们看到母亲动作的快速、连贯、不停歇。” 学生F：“我觉得四个’立刻’还有一种’机械化’的感觉——母亲的动作是重复的、单调的，但她一直在坚持。这种’机械忙碌’，更让人心疼。” 教师点拨： “同学们分析得非常精彩。四个’立刻’，不是简单的重复，而是有层次的递进——‘坐了下去’是身体的动作，’弯曲了背’是姿态的变化，’将头俯在缝纫机板上’是专注的状态，’陷入手脚并用的机械忙碌状态’是全身心的投入。这四个’立刻’，像电影的快镜头，把母亲瞬间的动作分解、放大，让我们看到了一个不知疲倦、不停劳作的母亲形象。这种’排比反复’的手法，是本文语言的一大特色，它让语言有了节奏，让情感有了力度。” 学习活动二：品读省略号，想象补白 教师提问： “请同学们关注这段话末尾的省略号。这个省略号省略了什么？母亲还会’立刻’做什么？” 预设学生回答： 学生A：“省略号省略了母亲继续工作的情景——’立刻’踩动缝纫机，’立刻’发出’嗒嗒嗒’的声音，’立刻’又进入那种重复而单调的劳作。” 学生B：“省略号还省略了’我’的心理活动——’我’看着母亲又陷入忙碌，心里在想什么？是心疼、是愧疚、是感激、是决心？” 学生C：“我觉得省略号还有一种’无尽’的感觉——母亲的忙碌没有尽头，今天完了还有明天，明天完了还有后天。这种’无尽’，更让人心酸。” 教师回应： “同学们的想象非常深刻。这个省略号，就像一扇半开的门，让我们看到了母亲无尽的辛劳和’我’无尽的感动。它没有说完，但比说完更有力量；它没有写尽，但比写尽更动人心。” 设计意图： 本环节聚焦”母亲又陷入忙碌”部分，通过排比反复手法的品读、改句比较、省略号想象等活动，引导学生深入体会反复手法在强化情感、营造氛围方面的作用。 【五】赏读：鼻子一酸中的成长——研读”我”的情感变化 学习活动一：梳理”我”的情感变化，体会成长 教师出示关键语句： “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……” “那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” “母亲数落了我一顿，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。” 教师提问： “请同学们回顾全文，梳理’我’的情感变化。‘我’从一开始的’失魂落魄’，到后来的’鼻子一酸’，再到给母亲买罐头，最后母亲又给了’我’买书的钱。这个过程中，’我’的心理发生了怎样的变化？” 预设学生回答： 学生A：“‘我’一开始是’失魂落魄’，非常想买书，很渴望。看到母亲工作的环境后，‘我’很震惊、很心疼。拿到钱后，’我’‘鼻子一酸’，很愧疚、很感动。给母亲买罐头，说明’我’想回报母亲。母亲又给了钱，’我’更感动了。” 学生B：“我觉得’我’的情感变化是：渴望→犹豫→震惊→愧疚→感动→感恩→成长。” 学生C：“‘鼻子一酸’是全文情感的转折点。’我’不是因为委屈而酸，而是因为心疼母亲、感激母亲而酸。这个’酸’，是成长的’酸’，是懂事的’酸’。” 教师追问： “’我’为什么给母亲买罐头？如果’我’直接拿着钱去买书了，故事会怎样？” 预设学生回答： 学生D：“’我’给母亲买罐头，是因为’我’看到母亲那么辛苦，想让她补补身体。这说明’我’懂事了，不再只想着自己。” 学生E：“如果’我’直接去买书了，故事就没有那么感人了。买罐头这个情节，说明’我’懂得了感恩，懂得了回报，这是’我’的成长。” 学生F：“母亲’数落’了’我’一顿，但又给了钱，说明母亲虽然心疼买罐头的钱，但更高兴孩子的懂事。这种’数落’，其实是爱的另一种表达。” 教师创设情境： “同学们，此刻你就是梁晓声，攥着那一卷’揉得皱皱的毛票’，‘鼻子一酸’，跑出工厂。请你想一想，你心里在想什么？你想对母亲说什么？” 预设学生回答： 学生G：“我心里在想：母亲，您太辛苦了！我不应该来要钱，不应该增加您的负担。但我一定会好好读书，将来让您过上好日子！” 学生H：“我想对母亲说：妈，我看到您工作的样子了，我知道您不容易。这钱我舍不得花，我想给您买点好吃的。您为我付出太多了！” 学生I：“我心里暗暗发誓：我一定要好好学习，不辜负母亲的期望。将来我要当一名作家，写出母亲的故事，让所有人都知道母爱的伟大！” 教师回应： “同学们说得非常好。梁晓声后来真的成了一名著名作家，他写出了《母亲》《人世间》等许多感人至深的作品。那’一元多钱’的书，不仅是一本《青年近卫军》，更是母亲播下的一颗种子——一颗关于爱、关于知识、关于希望的种子。这颗种子，在梁晓声心中生根发芽，最终长成了参天大树。” 设计意图： 本环节聚焦”我”的情感变化，通过情感脉络的梳理、关键情节的讨论、情境想象等活动，引导学生理解”鼻子一酸”的深刻内涵，体会”我”的成长和母爱的力量。 【六】拓展：笔尖上的深情——课后延伸与作业布置 教师总结： “同学们，今天我们完成了《慈母情深》这篇课文的学习。我们走进了那个低矮、潮湿、嘈杂的工厂车间，看到了’极其瘦弱的脊背弯曲着’的母亲，听到了’我挺高兴他爱看书的’的温暖话语，感受到了’龟裂的手指’数着’揉得皱皱的毛票’的深情，体会了四个’立刻’背后的无尽辛劳。我们理解了’慈母情深’的’深’——它不仅仅是给钱的’深’，更是尊重孩子精神需求的’深’，是宁愿自己受苦也要支持孩子的’深’，是’我挺高兴他爱看书的’那种通情达理的’深’。” “梁晓声先生说：’我们每一个人，都有一个一直守护着我们的母亲。’希望同学们在今后的生活中，能像梁晓声先生一样，用敏锐的眼睛观察母亲，用细腻的心灵感受母爱，用优美的文字记录亲情。” 教师出示拓展文本（史铁生《秋天的怀念》节选）： “双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。” 教师提问： “请同学们对比阅读《慈母情深》和《秋天的怀念》，说说两位作家写母亲有什么不同？你更喜欢哪一种写法？为什么？” 预设学生回答： 学生A：“梁晓声写母亲，是通过场景和细节来写的，很具体、很生动；史铁生写母亲，是通过’我’的暴怒和母亲的’悄悄’来对比写的，很含蓄、很深沉。” 学生B：“我更喜欢梁晓声的写法，因为场景描写让我身临其境，仿佛看到了那位母亲。史铁生的写法也很感人，但需要更多的想象。” 学生C：“我觉得两种写法都很好，只是风格不同。梁晓声像一幅工笔画，细致入微；史铁生像一幅水墨画，留白很多。都写出了母爱的伟大。” 教师回应： “两位同学的喜好都很有道理。梁晓声的《慈母情深》像一部纪录片，用镜头捕捉母亲的每一个动作、每一个细节；史铁生的《秋天的怀念》像一首抒情诗，用留白和暗示让读者自己去体会。不同的作家，有不同的风格；不同的母亲，有不同的表达方式。但无论是’挺高兴他爱看书的’的直率，还是’悄悄地躲出去’的含蓄，都同样深沉、同样伟大。” 布置分层作业： 基础作业（必做）： 摘抄课文中让你感动的句子（至少5句），背诵第16-19自然段和第32自然段。 提升作业（选做）： 联系生活实际，写出自己”鼻子一酸”的经历。注意运用场景描写和细节描写，写出真情实感，不少于300字。 拓展作业（挑战）： 采访自己的母亲（或父亲），了解她（他）工作中的一个场景，运用本课学到的写法，写一篇《我的父亲（母亲）》。 设计意图： 课堂总结将本课学习要点进行系统整合，从”学一篇”提升到”学一类”，引导学生将所学方法迁移运用。对比阅读活动，既拓展了学生的阅读视野，又培养了比较分析能力。分层作业设计兼顾基础巩固、能力提升与拓展挑战，特别是”鼻子一酸”的练笔，直接落实单元语文要素”用恰当的语言表达自己的看法和感受”，实现了从”读”到”写”的能力迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $