天津市第一中学滨海学校2025-2026学年高一下学期第二次质量监测语文试题

高一下学期第二次质量检测语文答案 1.C 3 A 3.D 4.B 5.D 6.C 7.B 8.A 9.C 10.D 11.A 12. (1)只是六国最终没有能够做秦国所做的事，因此最终自己削弱自己而导致灭亡。 “不克”，没有做成：“卒”，最后；“自弱”，削弱自我。 (2)怎么能让六七个君王，肆意于百姓之上，每天驱使无辜的百姓，使他们的手和脚都磨出老茧、暴露尸骨于野 外，最终因残暴被杀害呢？ “肆”，凌驾：“胼”“胝”，手脚上的厚皮（名作动，形容长期辛勤劳动、劳苦奔波）：“中野”，原野之中： “刈”，割草，引申为杀害；“于”，被动。 13. ①苏洵的观点：六国割地予秦，自己削弱了国力，导致灭亡。 ②苏辙的观点：齐、楚、燕、赵没有帮助韩、魏抵抗秦国，不能审时度势，导致灭亡。 ③李桢的观点：六国互相争斗，不行仁政，自取灭亡。 14.(1)C (2)①郑谷诗中的“愁”是离别之愁。“杨花愁杀渡江人”直抒胸臆：同时借景抒情，借“风笛”“离亭”等实景 化离愁，相对直白显豁。②李商隐的“愁”是身世之愁、羁旅之愁。以“花明柳暗”乐景反村“绕天愁”：同时借物喻 己，借“孤鸿”意象隐喻迷茫，含蓄隐晦。（每点3分） 15.(1)后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也 (2)为国者无使为积威之所劫哉 (3)尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客 16.BC 17.交代我家位置的偏僻和环境的不便，为后文写父亲不断修路、寻找更好的路等情节做铺垫。 18.父亲是一位深沉内敛、勤劳坚韧、勇于追求、富有贵任感的农民形象。 19.①“行行重行行”是行走不止，是父亲不断地出行与修路。 ®“行行重行行”是父亲对家庭的付出和儿女的成长。 ®“行行重行行”是对人生之路的不断探索、不断奋斗。 20、(1)A:‘史湘云B:贾宝玉C:太虚幻境(2).C 21①苏洵采用在论证中引入“虚拟论敌”的论证方法，先提出观点“六國破灭，弊在赂秦”，但随即考虑到反对方可 能会提出问题“六国互丧，率赂张耶？”所以补充论证“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。 ②好处：故意提出反对意见，提前暴露论证可能存在的源洞，再通过补充论证加以堵防，使论证更严谨、增强了“六 国破灭，弊在购秦”这一论点的说服力，让读者更易认可。 22.(1)D(2)B白理自学勇争第 天津一中滨海学校2025-2026-2第二次质量监测 高一语文试卷 本试卷分为第I卷（选择题)和第Ⅱ卷两部分，满分150分，时间120分钟。 第I卷选择题(33分) 一、（每题3分，共9分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 当下，短视频已成为互联网行业的一个关注热点，其中不乏积极、健康、阳光的作 品，但是也有很多 的表演，出格的搞怪，偏激的讽刺，甚至涉及色情、暴力。一 些短视频作者为了博取用户的关注和转发，不惜 一，以声光电的方式对用户进行感 官刺激，传播及时行乐，违反秩序等非主流观点。有人认为，这样的视频看一看，笑一 笑就过去了，应该无伤大雅，其实不然，（），如果不加以，任由负能量蔓 延，就会造成、扰乱思想的严重后果。成长于互联网时代的年轻人，拥有更加开 放的心态，更多元的思想，对于互联网而言不会是无感的，在一次短暂的视觉冲击中。 就会让其价值观受到无形的冲击，甚至在跟风模仿中迷失方向，误入歧途。 1.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一组是()（3分) A.浮夸 另辟蹊径 鉴定 混淆是非 B.夸张 剑走偏锋 甄别 混淆是非 C.浮夸 剑走偏锋 甄别 混淆视听 D.夸张 另辟蹊径 鉴定 混淆视听 2.下列填入括号内的句子，衔接最恰当的一项是()（3分) A对消极内容不经意间的点赞与扩散，难免带来不良影响。 B.对消极内容不经意间的扩散与点赞，不知会带来什么样的影响。 C.对消极内容不经意间的扩散与点赞，必定带来不良的影响。 D.对消极内容不经意间的点薤与扩散，带来的影响可好可坏。 3.文中划线句子有语病，下列修改最恰当的一项是（)(3分) A.对于互联网而言不会是无感的，一次短暂的视觉冲击，就会让其价值观受到无形的冲 击 B.对互联网不会是无感的，一次短暂的视觉冲击，就会让其价值观受到无形的冲击 C.对于互联网而言不会是无感的，在一次短暂的视觉冲击中，其价值观就会受到无形的 冲击 D,对互联网不会是无感的，在一次短暂的视觉冲击中，其价值观就会受到无形的冲击 “用 高一下学期第二次质量监测第】页共5页 二、（每题3分，共9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 语言和逻辑有密不可分的关系，语言运用的艺术，在很大程度上受到逻辑的制约。 但是，我们也应该看到，语言运用的艺术，在某些情况下，又是可以突破逻辑规律的框 框的，这不仅无碍于语言运用的正确，而且反而使得语言运用收到更好的艺术放果，这 就是“无理而妙”。 早在梁朝，刘腿在谈到“夸张”的时候，就明确指出其“无理而妙”的效采：“辞虽已 甚，其义无害。”宋人严羽云：“诗有别趣，非关理也。”这些都说明在某种场合，“不合 逻辑”的语言有时比合于迈辑的语言更有力量，而诗人的语言往往是新鲜奇特的，不能用 常理来衡量。鲁迅说，“诗歌不能凭仗了哲学和智力来认识，所以感情已经冰结的思想家， 即对于诗人往往有谬误的判断和隔膜的挪揄”。 值得注意的是，“无理而妙"的艺术效果，同样得到了逻辑学界的认可和重视。“无 理而妙”是反泛辑的，而创造、赏析它，却又离不开正确运用迈枰思维的智慧和能力。《西 厢记》中《长亭送别》一折写道： 碧云天，黄花地，西风紧。北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。 从事理上说，“晓来谁染霜林醉”问得稀奇，“总是离人泪”答得更是不近情理。然而， 从艺术上说，这一问一答，是最近乎情，是最合乎理的。因为它把人情移用于事物，形 象逼真地表达了主人公缠绵悱恻的离情别绪。这段文宇，堪称“无理而妙”的上品。不过， 我们细想一下，这“无理”之中，也仍然有“有理”之处。“眼泪”是液体，故可用之“染”物： “霜林”是“红”的，故是被“染”的。假如无此二者，这里要表现的离情别绪，恐怕也就失去 了必要的依托，或者竟一变而为“无理而不抄”了。可见“无理而妙”的艺术效采，归根到 底是有其深邃的迈择基础的，只不过是在迈辑的基础上加上感情的色彩、想象的因素， 离开了这种深速的逻辑基础，人们创造、赏识“无理而妙”的智慧和能力，也就无从发挥 了。 (病自张炼强《修辞艺术探斯》，有删改)） 材料二： 逻样，是有效思维的判斯标准。要进行有效的思维训练，必须讲辽拌。语文散学被 如何讲泛辑？重要的是要让泛样思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然谬选。 文本解读常常需要在语境中推斯词义，这种方法运用得好，既是语言文宇的积累和 运用，又是逻辑推理的示范或训练。如《火记·刺客列传》中写荆柯鸡力劝说蕊太子丹 允许他取樊於期的人头献给秦王时，有这样一句话：“诚得焚将军首与燕岭亢之地困，奉 献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报”句中的“乃"翻译为“就”还是“才"？翻译为“才”在 语意上是说得通的，但是，仔如推敲，就会发现不甚合理：“才”表示必要条件，即没有 自理自学勇争第一 樊於期的人头就肯定杀不了秦王，但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王；“就”表示充 分条件（有了前面的条件就一定有后面的结果），即有了樊於期的人头就一定杀得了秦 王（当然，这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头)。荆轲面对“不忍”的太子， 一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻译成“就”要比“才”合理。 在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维，还 会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。 一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要 细致的迈辑推理。例如：“（四叔)说我‘胖了’之后即大骂其新党。但我知道，这并非 借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。”（《祝福》)根据这段话，可以推理出关于“我” 和四叔的重要信息。首先，“我”是新党或支持新党的人：其次，四叔不仅守旧而且消息 闭塞。根据“所骂的还是康有为”的“还”字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了。 这，点在《祝福》开头的第一句话“1旧历的年底毕竞最像年底”中便可得到印证，有新历才 谈得上“旧历”，而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂 新党骂的却还是康有为，足见其消息闭塞。 另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个 观点时，可指导学生想一个“虚拟论敌”。这位“论敌”可能会针对论点举出反例或从论点 推出错误，也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性，抑或指出论证中存在的泛辑问题。 面对这些，我们需要再进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。例如， 让学生构思“兼听则明”的论证提纲，可以先让他们找出反例，再让他们限定前提、构建 框架。反例可以有“三人成虎“父子骑驴”，表明听得越多越糊涂：《邹忌汉齐王纳诀》 中齐王听“宫妇左右“朝廷之臣“四境之内”的评价还不能形成正确认知，可李世民有时只 听魏征一个人的建议就够了。学生可在充分思考以上反例的基础上指出论证关健一“兼 听”在“多”，更在“异”（听到不同观点）·，并由此限定前提一听者要有购怀，善辩别， 从而总结出“兼听则明”的原则一独立思考，为我所用。 迈辑，说到底是对有放思维规则的概括，学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听 高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾 有过的观点。 (摘编自徐飞《讲逻料，把语文思维教育落到实处》) 4.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）(3分) A.语言和逻辑密不可分，语自运用的艺术，既受到逻辑的制约，又可以突破逻辑的 拘囿。 B.语文教学讲逻辑，重要的是让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，要多安排逻辑 思维学习任务。 C.人们要发挥出创造、赏识“无理而妙“"的智慧和能力，需要在逻辑的基础上加上秘 情的色彩、想象的因茶。 高一下学期第二次质量监测第2页共5页 D.所谓“无理而妙”，就是指语言运用艺术在某些情况下，突破了逻辑规律 的框框，使语言运用收到更好的艺术效果。 5.下列选项中，对两则材料的论述正确的一项是（)(3分) A.材料一中引用鲁迅的话是为了正面证明“无理而妙”的艺术效果已经得到了 学者的认可和重视。 B.材料一《长亭送别》中的一问一答，合乎情，但却不近情理。 C.材料二中使用《史记·刺客列传》的例子，是为了说明在语境中推断词义是 解读文本的好办法。 D.材料二中通过对《祝福》中“还”字进行语义挖掘，既可一窥当时的政治形 势，又可知鲁四老爷的守旧闭塞。 6.下面是生活中一些约定俗成的说法，从语言的角度看不符合逻辑的一项是() (3分) A.三天打鱼，两天晒网 B.没有规矩，不成方圆 C.万事俱备，只欠东风 D.种瓜得瓜，种豆得豆 三、（每题3分，共15分） 阅读下面文言文材料，完成小题。 六国论 李桢 宋二苏氏论六国徒事割地赂秦，自弱、取夷灭，不知坚守纵约：齐、楚、蕊、 赵不知佐韩、魏以摈秦：以为必如是，而后秦患可好。 夫后世之所以恶秦者，岂非以其暴邪？以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未 可专以罪秦也。当是时，山东诸侯之六国也，未有能愈于秦者也；其湖于攻代，习 于虞诈，强食而弱肉者，视秦无异也。兵连祸接，曾无虚岁，向使有擅形使之利如 秦者，而又得天助焉，未必不复增一泰也。推其终不克为秦之所为，是以卒自弱而 取夷灭。当苏秦之始出也，固尝欲用秦，而枚之吞天下矣。诚知其马也。使秦过用 之，彼其所以为秦谋者，一忧夫张仪也。惟其不用，而转而说六国以纵亲，彼岂不 逆知夫纵约之不可保哉？其心特苟以弋一时之盆贵，车终吾身而的不败。其激赴张 仪而入之于秦，意可见也，逗水之盟，曾木逾年，而芥、她之师已为桑出矣。夫张 仪之辨说，虽欲以散纵而就衡，预其言曰，亲昆弟同父母，尚有争钱财，而欲忖诈 伪反覆，所以状表世人之情，非甚谬也。彼六图相田以攻取，相尚以诈力，非有昆 弟骨肉之亲，其事又非特财用之如也。而衡人方日换强泰之成柄，张嗦而恐喝之， 即贤智如燕昭者，犹且俯首听命，谢过不边。乃欲黄以长保纵亲，与相佐助，岂可 得哉！ 所以然者，何也？则以误于欲为秦之所为也。六回皆欲为秦之所为，而秦独为 之而谋无者所谓得天助云尔。嗟夫」自：秋以来。兵祸日炽：迄平战国、而生 自理自学勇争第一 民之茶毒，有不忍言者。天之爱民甚矣，岂其使六七君者建于人上，目驱无辛之民 胼手胝足、暴骸中野，以终刈于虑乎？其必不尔关！是故秦不极强不能灭六国而帝不帝 则其恶未极其恶未盈亦不能以速亡。几此者，皆天也，亦秦与六国之自为之也。后之论 者，何厚于六国，而必为之图存也哉！ 曰：“若是，则六国无术以自存乎？”曰：“类为其无术也。需独存，虽王可也。 孟子尝以仁义说梁、齐之君矣，而彼不用也，可慨也夫。” 7.对下列各句中加点词的解释，不正确的一项是（)(3分) A.而后泰患可纾 纾：解除 B.视茶无异也 视：审视 C.彼岂不逆知夫纵约之不可保哉 逆：预先 D.迄乎战国 迄：至，到 8.下列各句中加点词的意义和用法，相同的一组是()(3分) A.强食而弱肉者 二败而三胜 B.诚知其易也 奔车朽索，其可忽乎 C.而齐、魏之师已为秦出矣 为天下理财，不为征利 D.则六国无术以自存乎 斯亦伐根以求木茂 9.文中画波浪线的部分，断句最合理的一项是（)(3分) A.是故秦不极强/不能灭六国/而帝不帝/则其恶未极/其恶未盈/亦不能以速亡 B.是故茶不极强/不能灭六国而帝r不帝/则其恶未极其恶/未盈/亦不能以速亡 C.是故桊不极强/不能灭六国而帝/不帝/则其恶未极/其恶未盈/亦不能以速亡 D.是故秦不极强/不能灭六国/而帝不帝/侧其恶未极其恶/朱盆/亦不能以速亡 10.下列六句分编四组，全部属于李桢观点的一项是（)(3分) ①齐、楚、燕、赵不知佐韩、魏以摈秦 ②强食而弱肉者，视秦无异也 ③亲昆弟同父母，尚有争钱财 ④乃欲贵以长保纵亲，与相佐助，岂可得哉 ⑤则六国无术以自存乎 ⑥为独存，虽王可也 A①④⑧B.①③⑤C.②③⑤D.②④⑧ 11.下列对文章的理解与分析，不恰当的一项是〔)(3分) A.本文作者李桢在继承二苏观点的基础上提出自己的论述，即如果接受孟子的建议，六 国不但可以保存，甚至可以称王。 B.李桢认为秦国之所以能够一统天下，除了自身实力强大以外，还得益于有利的地形和 上天的帮助。 C.作者认为六国之间没有骨肉之亲，因此想要寻求长久的合纵，相互扶持，是很难实现 的。 D.本文是一篇驳论文，在论证过程中先破后立，以说理为主，用例以概括性为主，语首 简洁。 第II卷非选择题（117分) 四、（共25分） 12.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(7分) (1)惟其终不克为秦之所为，是以卒自弱而取夷灭。（3分) (2)岂其使六七君者，肆于人上，日驱无辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以终刈 于虐乎？(4分) 13.从文中看，苏洵、苏辙以及作者认为六国破灭的原因分别是什么？请用自已的 话概括。(3分) 14.阅读下面两首唐诗，完成下面小题。(9分) 淮上与友人别 郑谷 扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。 数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。 夕阳楼 李商隐 在荥阳，是所知今逆宁萧侍郎牧荥阳日作矣。 花明柳暗绕天愁，上尽重城更上楼。 欲问孤鸿向何处？不知身世自悠悠。 (1)下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（)(3分) A.郑诗中“杨柳春”“杨花”点明时节为暮春，“渡江人”暗示了离别场景。 B.李诗中的“更”字用词极妙，突出诗人心理上一步一步形成难以排解的重压。 C.郑诗中“君向湘我向秦”通过方向的对举，直接抒发了对友人的不舍之情。 D.两首诗都有重复用字的现象，前者“向”字，后者“上”字，有强化情感的作用。 (2)两首诗中都出现了“愁”，但“愁”的内涵与表达方式各有不同。请简要分 析。(6分) 15.补写出下列句子的空缺部分。(6分) (1)杜牧在《阿房宫赋》中分析秦王朝灭亡的原因之后，又用两句话对后世统治 者提出了警示，这两句话是：“ 。 (2)苏洵在《六国论》中，总结六国灭亡的教训，告诫统治者不要被秦国积威胁 迫的句子是：“ ”。 (3)《念奴娇·过洞庭》中，词人设想自己以天地万物为宾客、尽情畅饮的意迈 之句是：“ 五、（17分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 行行重行行 汤成难 如果我和母亲每天不把父亲从地里拔上来，父亲就要栽进地里了。他终日劳作，两 条腿深深插进水田，那把与他形影不离的铁锹像是从身体里长出的另一只手晴。那块水 田被父亲侍弄得妥妥帖帖，像他的另一个乖顺孩子。 我去地里喊父亲回家，说是喊，其实是不用嘴巴的，那时候我还是个货真价实的结 巴，所有的字词在我嘴里冰冻着，缠绕着，黏连着，却不肯离开口腔。 我们家在小官庄的最边上，门前的河将我们与杜庄阻隔开来，河提是唯一能到达外 面的途径，但河提又窄又陡，一点路的样子都没有。 父亲拿着铁纸，把力气全部用来对付门前的这条路。但这路比田埂难修多了，他来 来回回走在路上，是丈量还是探索，谁也说不清楚。他全神贯注，甚至整个人都陷入一 个我们无法进入的世界。 这年初复，父亲突然毫无征兆地出了远门。那时农忙刚刚结束，最后一拉麦谷归仓， 景后一株稻秧也插进地里。没有一条通往外面的路，怎么行呢？一向沉默的父亲对我们 说。 他红着铁锹走了。不知道父亲为什么带着铁纸，好像来不及将其放下就要匆忙上路， 又好像那把铁锹能给远走的父亲带来足够的勇气和力量。我们也不知道父亲要去哪里， 母亲说父亲去外地挣钱，供我和哥哥继续读书，哥哥觉得父亲是偷偷学手艺去了，只有 我坚定地认为父亲是去为我寻找治疗结巴的秘方。 快要秋收了，父亲回来了。父亲这一趙带回了两样东西，他先是从衣服的内衬口袋 掏出一个报纸卷，郑重而抖索地把报纸一层层打开，是一支毛笔。 父亲带回的另一样东西，是一条山路。我听哥哥说，父亲这几天一直在忘我地修路。 山路只有短短的一小战，与河提的长度差不了多少，父亲将它作为通往外面的唯一途径。 我和哥哥迫不及待地走上去，虽然比原来的路高出几分，却令人感到怪异，用我后来学 到的词语形容，就是太“崎岖”了。 父亲并没有因此罢休，他杠着铁锹一追追在上面修着。不是这样的，不是这样的。 父亲南喃地说着。我们不知道父亲原本要带回来的路是什么样子？那时找所有的兴趣和 注意力全部落在父亲送的那支毛笔上。 我忘我地写字，就像父亲忘我地修路一样，我感到一股神奇力量操纵着这支毛笔， 父亲手里的铁锹，是不是也被一种神奇的力茧操纵着呢？我在学校的牧室和走库上画满 了画，校长向父亲控诉了我的“罪行”，父亲顺着校长指给他的方向看了片，突然，笑 了。画得还蛮好看的，父亲说着，嘴唇形成的那根直线正级缘向两侧延仲。 那年寒假我就被父亲送到何二家学写字了。 )第二年春天撒完肥，父亲又走了，他去了城里。听哥哥说，这一趙，父亲走 了银多街巷，城里的路又宽又直，泛着奇异的光。父亲被那样的路迷惑了，他对城 里的路颇有好感，不管哪一条似乎都能引领人们快速走到终点。 父亲在麦子熟时又回到地里，这次他带回一条属于城里的路。那是一战由砖 块、石子铺成的路，路面坚硬，除了几粒松动的石子，看不到任何杂草的出现。它 平整宽闲，的确是一条好路的样子，可是，与我们这儿的一切都显得格格不入。 我们不愿走上去。父亲感到难过、生气和不安，之后他花了两个晚上将它敲 得粉碎。 何二不肯再教我写字了，他说这样下去就是误人子弟。这年秋天，父亲就送 我到先生家学画了。 第一次到先生家我就喜欢上了这里，先生有个书房，一张阔大的红花梨桌， 上面铺着毛毡和宣纸，笔筒里插着大大小小的毛笔，笔尖朝上，像若干个舌头，欲 言又止。墙上挂着一幅画，父亲走到画前，怔怔地立着，画上林泉丘坚，溪清水浅， 一条用花青着色的路隐隐向前①父亲空然抬起手米喜一样的粗糙手指落在画 上，迟疑着，怯悟着，手指沿着花青色路而小心跟翼地向前滑移。 去先生家要花大半天的时间，为了能在先生家多学会儿，父亲用铁锹为我修 了一条路，早晨的阳光让身体微微出汗，一条轻描淡写的路指向西边。这样，一来 一回就省下五十分钟。 这年冬天，父亲又出了一趟远门，大概去了北方草原，因为他带回了一条奇 怪的路，枯草与泥土交织。用哥哥的话说，父亲对路有了一种不可理喻的执念。不 过，这条路并没有使用多久，几天后就被父亲铲去了。他又将路恢复到田埂的样子。 就是那时，父亲的腿坏了，膝盖向下的部分，连同脚，都变成米色。没有可 以走路的腿，父亲陷入巨大的悲痛和沮丧之中。那段时间，门前的路又回到田埂的 模样，但比从前结实板匝多了。一条路也会成长，也会逐浙懂事。 我住校读初中的那年，父亲突然不见了。 对于父亲的消失不见，众说纷纭，但我更愿意相信哥哥说的，父亲是去找路 了。父亲的突然离开是我们兄妹俩心中隐隐的痛。哥哥毕业后去了长江边上参与水 利工程的建设。有一年暑假我去看他，只见哥哥正红着快锹从大坝上下来，那一刘， 我突然百感交集。 我也如父亲所瓜，成了一个今毛笔的人。父亲当年送我的毛笔我一直保留着， 尽管毛早已用无，但我依然记得第一次抚摸毛笔时那种舒杨知激越之感。有蝶体评 论我的山水画里充满故事，的项，毛笔就是我的舌头，我用它讲述故事。 )不久前，城市博物馆举办了一场“明清进士书画展”，角落里有一橘画吸引了 我，是一位清朝末年进士的书画作品。画作中清浅涓流旁蛇蜓着一条路，路向前方 延仲，一直隐没在远处的山林中。路上画有一人，不太起眼，只见背衫，正向前方 自理自学勇争第一 走去。我将脸贴近，怔怔地看着，这才发现那人卷着裤管，光者脚，膝盖以下是浃炎的 紫褐色。 我抿着嘴，眼泪在眼眶里打转，嘴唇形成的那根直线正媛缓向两侧延伸。我注视着 那个远去的背影很久，很久，仿佛送别。 (有删改) 16.下列对小说相关内容的理解与分析，不正确的两项是（)(4分) A.铁锹既是父亲劳作、修路的工具，也为父亲的远行带来勇气和力量，是解读父亲 形象、理解文章主题的重要线索和象征符号。 B.“我”去地里喊父亲回家时，用掷土块的方式引起父亲的注意，这表现了“我”作 为一个孩子的迷茫与任性。 C.文中画横线的句子①运用细节描写，刻画了父亲看书画时的反应，体现出父亲对“路” 的痴迷，也表现出他对女儿学画的重视和期望。 D.“一条路也会成长，也会逐渐懂事”，表面上写门前的路比以前结实了，实际上是 写父亲多年来的默默付出，也暗示“我”的成长与感恩。 E,本文采用第一人称有限视角，以我的情感变化还步完成父亲形象的塑造。 17.清分析文中画波浪线的句子的作用。(4分) 18.请概括主人公“父亲”的形象。(3分) 19.结合文本分析标题“行行重行行”的意蕴。（6分) 六、（共15分) 20.阅读下面的文字，完成下面小题。(5分) 大现园是一个女儿国（除了贾宝玉），也是一个“有情之天下”。第六十二回写A 喝醉了酒，包了一包芍药花邂当枕头，在山石僻处一个石凳子上睡兼了，四面芍药花飞 了一身，满头脸衣襟上皆是红香散乱，扇子掉在地下也埋在落花推中，一群蜜炸塑堞围 羞地飞，口内还作睡语说酒令：“泉香而酒冽，玉碗盛来珑珀光，直饮到梅梢月上，碎 扶归，却为宜会亲友。”还有第六十三回，写怡红院“群芳开夜宴”，大观因的少女们 聚在怡红院内为B做寿，喝酒，行酒令，唱小曲，最后都喝醉了，横七竖八睡了一 地。服是一个春天的世界，是美的世界，那里处处是对青春的赞美，对“情”的歌颂。 大观园这个有情之天下，好像是当时社会中的一股清泉、一快阳光。第五回中写宝玉在 梦中游历“C”时曾想道：“这个去处有趣，我就在这里过一生，纵然失去了家也 愿意。”现在掀进大观因，可以说是实现了宝玉的愿望，所以他“心满恋足，再无别项 可生贪求之心”。大观国是他的理想世界。 (1)在文中A、B处填上正确的人名，在C处填上正确的地名。(3分) A: B: Cr (2)学校话刷社准备在艺术节丧演《红楼梦》，拟在《红楼梦》刷中编入舶体现《乡土 中国》中“差序格局”典型场景的几出戏，下列场景不符合要求的一项是（)(2 分) A.元妃省亲 B.雨村判案 C.香菱学诗 D.探春理家 21.结合非连续性文本阅读中的材科二，分析下面所选取的《六国论》语段中采 用的主要论证方法和好处。(6分) 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂桑。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰： 六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂 秦也。 22.课内文言文基础知识（4分) (1)下列对文中的词语及相关内容的解说，正确的一项是（)（2分) A.“晋军函陵”的“军”意为名词“军队”，它的意义和用法与《〈琵琶行) 并序》中“弟走从军阿城死”中的“军”相同。 B.“且君尝为晋君赐矣”的“为”是介词，表示被动，它的用法和《子路、曾 皙、冉有、公西华侍坐》中“为国以礼”中的“为”不同。 C.“何厌之有”的“之”是宾语前置的标志，它的意义和用法与《齐桓晋文之 事》中“臣未之闻也”中的“之”相同。 D.“失其所与”的“与”是动词，有“结交、同盟”之意，与《子路、曾皙、 冉有、公西华侍坐》中“吾与点也”中的“与”意义用法不同。 (2)下列各句中说法不正确的一项是（)(2分) A.“背麻头伏焉”与《劝学》“风雨兴焉”的“焉”用法相同。 B.“无毫发爽”与成语“屡试不爽”中的“爽”含义不同。 C.“而翁归”与《烛之武退秦师》“夜缒而出”的“而”用法不同。 D.“虽连城拱壁不啻也”与《齐桓晋文之事》中“齐国虽棉小”的“虽”含义 不同。 七、(60分) 23.阅读下面材料写一篇文章。(60分) 毕放敏曾这样写道：“好的东西大多是缓慢的，就像太阳一点点升起，花儿 一朵朵盛开，稻谷成热，细水长流…相反，那些骤然的可能是灾难，如火山喷发、 飓风和暴雨…”然而，生活中我们也常听到另一种声音：时代瞬息万变，机会稍 纵即逝，慢一步可能被淘汰：而科技突破、灵感迸发、危机救援，往往依桢“骤然” 的力量。 这引发了你怎样的联想和思考？请写一篇议论文。 要求：选准角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭：不得泄露个 人信息；不少于700字。