3.2氧气的制取教学设计--2026-2027学年九年级化学科粤版上册

该初中化学教学设计聚焦氧气制取核心知识，涵盖实验室三种制氧原理、装置选择、催化剂概念及分解反应。通过医疗急救等场景的图片和短视频导入，回顾氧气性质，承接前置知识，为后续气体制取学习搭建支架。 特色在于情境化激发探究欲，分组对照实验（如过氧化氢分解三组对比）突破催化剂难点，结合演示与实操掌握装置操作，思维导图分层梳理知识。体现科学探究与实践、科学思维，助学生构建气体制备思路，提升实验素养，为教师提供系统教学方案。

《3.2氧气的制取》教学设计 学段：_九年级___ 学科：__化学_ 备课教师___ ___ 章节名称 第三单元 维持生命的物质——氧气、水 学时 45min 课标要求 本节是科粤版九年级化学上册第三单元核心内容，是学生首次系统学习气体制备实验，承接氧气性质的前置知识，也是后续二氧化碳、氢气制取学习的基础。教材整合了实验室制取原理、实验操作、催化剂概念及工业制法，融合实验探究与理论知识，是构建气体制备解题思路、培养化学实验素养的关键课时，在初中化学实验体系中具有承上启下的核心作用。 内容与学情分析 学习重点 实验室制取氧气的三种反应原理、实验装置选择与规范操作；催化剂的定义与催化作用；分解反应的概念及辨别方法，氧气的检验与验满方法。 学习难点 催化剂概念的精准理解与特征辨析；气体制备装置的选择依据；实验操作的细节规范及实验误差、异常现象的分析与处理。 学情分析 九年级学生已掌握氧气的性质、空气组成等基础知识点，具备简单化学实验操作能力和初步探究意识。但学生对气体制备的系统思路空白，对催化剂抽象概念、装置选择逻辑难以理解，实验操作易出现细节失误，且欠缺分析实验异常、归纳实验规律的能力，抽象思维和实操严谨性有待提升。 核心素养目标 化学观念：掌握制氧原理与分解反应特征。科学思维：构建气体制备的逻辑思路。科学探究：熟练完成实验操作与现象探究。科学态度：养成严谨求实、安全规范的实验素养。 学习策略 本节课采用自主预习、合作探究、实验实操、对比归纳、错题复盘的多元学习策略。学生课前自主梳理教材基础知识点，标记疑难问题；课堂以小组为单位开展实验探究，分工完成操作、观察、记录、分析工作，互助解决实操问题；通过对比三种制氧方法的装置、原理差异，归纳气体制备通用规律；结合教师演示和重难点讲解，突破催化剂、装置选择等难点；课后通过习题巩固、实验流程复盘，梳理实验注意事项，构建完整的知识体系，同时规范实验操作习惯，提升自主探究与问题解决能力。 学习环节 （一）情境导入，激趣启思 教师结合生活与生产实际创设问题情境，展示医疗急救、潜水作业、工业炼钢、航天发射等场景中氧气应用的图片与短视频，引导学生回顾上节课所学的氧气物理性质与化学性质，提问学生：氧气与人类生命、工业生产息息相关，自然界的氧气主要来自植物光合作用，但无法满足医疗、工业等集中、大量的使用需求，我们如何快速、高效地获取纯净的氧气？生活中、实验室中常用的制氧方法有哪些？ 随后组织学生自由发言，分享生活中见过的制氧场景，比如家用制氧机、鱼塘增氧设备等，教师对学生的回答进行梳理点评，顺势引出本节课核心内容——氧气的制取。同时明确本节课的学习任务，不仅要掌握实验室制取氧气的多种方法，学会规范完成实验操作，还要理解实验原理、辨别反应类型，区分实验室制法与工业制法的差异，为后续气体制备知识的学习奠定基础。通过真实情境导入，贴合学生认知，激发学生的探究兴趣，让学生感知化学与生活、生产的紧密联系，树立学以致用的学习理念。 （二）新知铺垫，基础认知 在正式开展实验探究前，教师带领学生梳理本节课必备基础知识点，扫清学习障碍。首先区分氧气的两种制取途径：工业制取和实验室制取。讲解工业制氧的原理与特点，工业上以空气为原料，利用液态氮和液态氧的沸点不同，通过分离液态空气法制取氧气，该过程属于物理变化，适合大规模、低成本制取氧气，但制取的氧气纯度较低，无法满足化学实验的精准需求。 重点聚焦实验室制氧，明确实验室制氧的核心要求：制取气体纯度高、操作简便、反应速率可控、安全无污染。随后介绍实验室制取氧气的三种常用药品，分别是高锰酸钾、过氧化氢溶液、氯酸钾，依次展示三种药品的实物，引导学生观察药品的颜色、状态，记录基础物理特征。同时简单介绍三种药品的特性，强调高锰酸钾具有强氧化性，氯酸钾加热易分解，过氧化氢常温可缓慢分解，为后续反应原理和实验条件的学习做铺垫。 在此环节中，教师引导学生自主阅读教材，梳理三种制氧方法的基本反应条件，初步区分固固加热型、固液常温型两种反应体系，让学生对实验装置、反应条件形成初步认知，避免后续实验探究盲目操作。 （三）核心探究一：过氧化氢分解制取氧气 本环节为课堂核心探究环节，采用教师引导、学生分组实验的模式开展。首先教师提出探究问题：常温下过氧化氢能否快速产生氧气？如何加快过氧化氢的分解速率？以此引出催化剂的核心难点知识。 学生以四人小组为单位开展对照实验，设置三组对比实验：第一组直接取过氧化氢溶液，伸入带火星的木条，观察木条是否复燃；第二组向过氧化氢溶液中加入少量二氧化锰，伸入带火星的木条，观察实验现象；第三组待第二组反应结束后，再次加入过氧化氢溶液，观察反应是否继续发生。学生全程观察、记录实验现象，小组内交流讨论实验差异。 实验完成后，各小组汇报实验结果：常温下过氧化氢分解速率极慢，产生氧气量极少，带火星木条无法复燃；加入二氧化锰后，溶液快速产生大量气泡，带火星木条迅速复燃；再次加入过氧化氢，反应持续进行。教师结合实验现象，讲解过氧化氢制氧的反应原理，书写文字表达式，详细解读催化剂的概念，重点拆解催化剂“一变二不变”的核心特征：改变反应速率，反应前后自身的质量和化学性质不变。同时纠正学生认知误区，强调催化剂不改变生成物质量，可加快或减慢反应速率，二氧化锰不是唯一的催化剂。 随后教师讲解该实验的装置选择，由于反应为固液常温型，无需加热，选用锥形瓶、长颈漏斗、导气管、集气瓶组成发生装置。详细讲解装置组装要点，长颈漏斗末端必须伸入液面以下，形成液封，防止生成的气体从漏斗逸出；导气管刚露出橡胶塞即可，便于气体顺利导出。同时介绍两种收集方法，根据氧气不易溶于水、密度略大于空气的性质，可采用排水法和向上排空气法收集气体，对比两种收集方法的优缺点，排水法收集的氧气纯度更高，向上排空气法操作更简便。 最后讲解氧气的检验与验满方法，检验时将带火星的木条伸入集气瓶内，木条复燃则证明是氧气；排水法收集时，集气瓶口有大气泡冒出即为收集满，向上排空气法收集时，将带火星木条放在集气瓶口，木条复燃则已满。 （四）核心探究二：高锰酸钾、氯酸钾制取氧气 在掌握固液常温型制氧实验后，教师带领学生探究固固加热型制氧方法，以高锰酸钾制氧为重点，氯酸钾制氧做对比拓展。首先教师演示高锰酸钾制取氧气的完整实验，边操作边讲解实验步骤、操作规范和注意事项，总结“查、装、定、点、收、移、熄”七字实验步骤。 查：实验组装装置后，先检查装置气密性，将导气管一端放入水中，手握试管外壁，导管口有气泡冒出，松手后形成一段稳定水柱，证明气密性良好，杜绝装置漏气导致收集不到气体的问题。装：将高锰酸钾粉末平铺在试管底部，用药匙或纸槽送入试管，避免药品沾附试管壁。定：将试管固定在铁架台上，试管口略向下倾斜，防止冷凝水回流炸裂试管，铁夹夹在试管中上部。点：点燃酒精灯，先预热试管，再集中加热药品部位，避免试管受热不均炸裂。收：待导管口连续均匀冒出气泡时再收集，排除装置内空气，保证氧气纯度。移、熄：实验结束后，先将导管移出水面，再熄灭酒精灯，防止水槽中水倒吸，炸裂试管。 教师重点强调专属注意事项，试管口放置一团棉花，防止高锰酸钾粉末随气流进入导管，堵塞导管或污染水槽。实验完成后，引导学生观察实验现象，记录反应原理，书写高锰酸钾分解的文字表达式。随后拓展氯酸钾制氧实验，对比高锰酸钾制氧，说明氯酸钾制氧需要二氧化锰作催化剂、加热条件，试管口无需放置棉花，梳理两种固固加热型制氧的异同点。 学生观摩演示实验后，分组模仿完成简易实验，教师巡回指导，及时纠正学生装置组装错误、操作顺序颠倒、加热不规范等问题，帮助学生熟练掌握固固加热型气体制备的核心操作，强化实验实操能力。 （五）课堂小结，体系梳理 课堂尾声，教师带领学生以思维导图的形式梳理本节课全部知识点，分层构建知识体系。基础层梳理：工业制氧、三种实验室制氧的药品、原理、反应条件、反应类型；实操层梳理：两类实验装置的适用范围、组装要点、操作步骤、收集与检验方法、核心注意事项；难点层梳理：催化剂特征、分解反应辨别、实验异常问题分析。 同时引导学生自主总结本节课的学习收获、尚存的疑难问题，师生共同答疑解惑，巩固课堂所学。通过系统化梳理，帮助学生碎片化的知识点整合为完整的知识网络，强化记忆效果，夯实本节课的核心重难点，为后续气体制备知识的迁移应用筑牢基础。 ( - 3 - ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $