Unit 1 Different friends（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“Different friends”主题，聚焦描述人物外貌、性格、能力的词汇及核心句型，通过歌曲、图片预测等导入，衔接四年级基础，用思维导图、角色扮演等支架帮助学生构建知识脉络。 资料以单元整体教学为特色，主题意义贯穿始终，设计创编chant、制作海报等多样活动，培养语言能力与思维品质，小组合作提升学习能力，助力学生语言运用与情感发展，为教师提供系统教学框架与丰富活动资源。

Unit 1 Different friends（教学设计） 英语人教PEP版五年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义：What makes us different? 单元主题： 本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习、做人与做事”子主题，同时也涉及“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。单元围绕“Different friends”展开，引导学生从外貌、性格、能力等维度认识自己与他人的差异，学会欣赏朋友的独特之处，理解友谊的多元价值。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生运用所学语言描述人物的外貌特征、性格特点及能力特长，理解“每个人都是独特的”这一核心观念，学会尊重差异、欣赏他人、友好交往。通过本单元的学习，学生能够发现身边朋友身上的闪光点，体会友谊带来的快乐与成长，培养积极乐观的人际交往态度与合作意识。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：认识新朋友，发现朋友的不同之处。单元的各个板块呈现了学生与新朋友相识、交流并共同参与活动的过程，旨在帮助学生体会每个人都是独特的，朋友之间的差异让生活更加丰富多彩。学生通过本单元的学习，能询问并描述他人的外貌与性格特点，能谈论自己和朋友能做的事情，能介绍朋友的才艺，能制作朋友相册，表达对朋友的欣赏。 本单元与前后单元共同围绕“人际交往与自我表达”展开，前一单元（如四年级下册相关单元）为学生奠定了描述人物外貌与能力的语言基础，本单元在此基础上进一步提升学生运用更丰富形容词和“can”句型进行交际的能力，并为后续单元学习更深层次的情感表达与合作交流做好铺垫。 本单元包括7个语篇： 语篇一 是一节对话课。通过学习Miss White、Mike、张鹏谈论新同学Oliver的对话，学生能运用“What's he like?”“Is he good at...?”等句型询问并描述他人的外貌与特长，理解友好接纳新同学的意义。 语篇二 是一节词汇课。通过图文结合学习描述人物外貌与性格的形容词（lovely, young, hard-working, clever, kind, quiet等），学生能在具体语境中运用“What's ... like?”“She's / He's ...”描述朋友。 语篇三 是一节语音课。通过听、读、chant等活动，学生感知、辨别字母组合ai / ay的发音，能按照发音规则拼读、拼写相关单词，并尝试创编句子。 语篇四 是一节对话课。通过学习Binbin、Sarah、Oliver讨论科学艺术节（Science and Art Festival）的对话，学生能运用“What can you do for the festival?”“I can ...”“Can you ...?”等句型谈论自己能为活动做的事情。 语篇五 是一节词汇课。通过学习Robin能做的一系列事情（jump rope, play the piano, play Chinese chess, make robots等），学生能运用“What can ... do?”“... can / can't ...”描述人物或物品的能力。 语篇六 是一节读写课。通过阅读校园才艺秀（school talent show）的宣传海报，学生能提取关键信息、完成思维导图，并尝试仿写介绍一位表演者。 语篇七 是配图故事。通过阅读Grace加入班级、从不会踢足球到为班级设计海报并帮助球队获胜的故事，学生能理解“每个人都有不同的才能，朋友之间互相欣赏、互相帮助”的主题意义。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 A Let's talk Australia, tall, strong, football team, player, speak Chinese — What's he like? — He's tall and strong. — Is he good at football? — Yes, I think he is. — Would you like to help him? 1. 借助图片和对话语境推测人物信息； 2. 运用核心句型询问并描述他人外貌与特长； 3. 在真实情境中主动帮助新同学。 询问与描述人物外貌、特长 A Let's learn lovely, young, hard-working, clever, kind, quiet, friendly, nice, big, small, short, tall, strong — What's Chen Jie like? — She's lovely. — Is she hard-working? — Yes, she is. Chen Jie is different. 1. 借助图片和语境学习形容词； 2. 运用“What's ... like?”询问并描述人物特点； 3. 在语篇中感知形容词的表意功能。 描述人物外貌与性格特点的形容词 A Let's spell rain, play, wait, tail, happy, day, way, say, paint, wait The dog likes to play in the rain. He waits for the boy to come and play. The happy little dog wags his tail. 1. 感知并归纳ai / ay的发音规则； 2. 能根据发音规则拼读、拼写单词； 3. 尝试用含ai / ay的单词写句子。 字母组合ai / ay的发音规则 B Let's talk festival, robot, make robots, dance, work together — What can you do for the festival? — I can make a robot. — Can you make robots, Sarah? — No, I can't. — What can you do? — I can dance. 1. 借助图片预测对话主题； 2. 运用“What can you do?”“Can you ...?”谈论能力； 3. 在合作中完成活动策划。 谈论自己能为活动做的事情 B Let's learn jump rope, play the piano, play Chinese chess, make robots — What can Robin do? — He can jump rope. — Can he play the piano? — Yes, he can. 1. 借助图片和动作学习活动类词汇； 2. 运用“can / can't”描述能力； 3. 发挥想象描述自己的机器人。 活动类词汇与can表达能力 B Read and write talent show, come to life, jumping stars, wonderful, performer, draw pictures, play the pipa Mr Zhang will draw a lovely rabbit, and it will come to life. They are wonderful jumpers. He can play the piano and the pipa. 1. 借助标题和图片预测文本内容； 2. 提取海报中的关键信息； 3. 完成思维导图并仿写介绍表演者。 阅读海报、提取信息、仿写句子 Reading time new student, lovely, friendly, draw really well, football match, poster, goal, win We have a new student in our class today. Grace is so lovely and friendly. Can you draw, Grace? Yes, I can draw really well. Thank you for your help. 1. 借助图片预测故事情节； 2. 梳理故事发展脉络； 3. 理解“每个人都有不同才能”的主题意义。 理解故事、感悟友谊与差异 单元主题内容框架 Unit 1 Different friends 单元主题：How are your friends different? What are your friends like? 描述朋友的外貌与性格 What can your friends do? 描述朋友的能力与特长 Why are friends different? 理解差异，欣赏朋友 Lesson 1: A Let's talk Different friends Asking about and describing a new friend's appearance and talents. Lesson 4: B Let's talk What can you do for the festival? Talking about what we can do for the festival. Lesson 7: Reading time Grace, our new friend Understanding that everyone has different talents and friends help each other. Lesson 2: A Let's learn Different friends Learning adjectives to describe friends' appearance and personality. Lesson 5: B Let's learn Talented friends Learning activities and describing what friends can do. Lesson 3: A Let's spell The sound of /ai/ /ay/ Learning the ai / ay sound and spelling rules. Lesson 6: B Read and write School talent show Reading a talent show poster and writing about a performer. 学习后学生能够运用所学语言描述人物的外貌特征、性格特点及能力特长，理解“每个人都是独特的”这一核心观念，学会尊重差异、欣赏他人、友好交往。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 本单元学习后，学生能够： 1. 能够听、说、认读核心句型“What's he / she like?”“Is he / she good at ...?”，并运用所学语言描述朋友的外貌、性格与特长。 2. 能够听、说、认读描述人物外貌与性格的形容词（lovely, young, hard-working, clever, kind, quiet, friendly等），并在语境中恰当运用。 3. 能够理解字母组合ai / ay的发音规则，并根据规则拼读、拼写相关单词。 1. 对话“Different friends”（A Let's talk）（1课时） 2. 词汇“Different friends”（A Let's learn）（1课时） 3. 语音“The sound of /ai/ /ei/”（A Let's spell）（1课时） 4. 能够运用“What can you do?”“I can ...”“Can you ...?”等句型谈论自己和他人的能力，并合作完成活动策划。 5. 能够听、说、认读活动类词汇（jump rope, play the piano, play Chinese chess, make robots等），并描述自己或他人能做的事情。 6. 能够阅读校园才艺秀海报，提取关键信息，完成思维导图，并仿写介绍一位表演者。 7. 能够阅读配图故事，理解故事情节，感悟“每个人都有不同才能，朋友之间互相欣赏、互相帮助”的主题意义。 4. 对话“What can you do for the festival?”（B Let's talk）（1课时） 5. 词汇“Talented friends”（B Let's learn）（1课时） 6. 读写“School talent show”（B Read and write）（1课时） 7. 故事“Grace, our new friend”（Reading time）（1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学五年级上学期学习英语的学生。经过三、四年级两年的英语学习，学生已具备一定的语言知识储备与英语交流能力，能够进行简单的日常对话，对英语学习有较强的兴趣和表现欲。五年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，能够借助图片、情境等具体载体理解抽象概念，具备一定的观察、分析、归纳能力，但抽象思维仍需依托具体情境。学生好奇心强，喜欢游戏、歌曲、表演、小组合作等活动，能够在教师引导下完成简单的探究任务，但自主学习能力和学习策略运用仍存在较大差异，部分学生自控能力较弱，需要教师持续关注与引导。 认知水平： 学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说读写能力。能听懂简单的对话并获取关键信息，能用简单的句子描述人物、物品和活动，在语言运用上有初步的输出能力，但书面表达的准确性和连贯性仍需加强。 知识储备： 学生已掌握一定的日常英语词汇和简单句型，如描述外貌的tall, short, big, small等，以及“can”表示能力的用法（如“I can sing.”“Can you swim?”等）。这些知识为本单元学习更丰富的形容词、询问人物特点的句型以及描述能力的句型奠定了基础。 生活经验： 学生有丰富的人际交往经验，对“朋友”这一话题非常熟悉，日常生活中经常与朋友一起学习、游戏、参加活动。他们对校园里的新同学、艺术节、运动会、班级活动等情境有切身体会，能够快速将英语学习内容与生活经验建立关联。 存在的困难分析： 语言运用上，学生容易混淆“What's he like?”（询问外貌/性格）与“What can he do?”（询问能力）的用法；在运用多个形容词描述人物时，可能出现词序或搭配不当的情况；对第三人称单数“he / she / it”的准确运用仍需强化。在深层理解上，学生可能能够描述朋友的差异，但对“欣赏差异、尊重不同”的价值观念理解不够深入，需要教师在教学中持续渗透。 学习能力与方法： 学生喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、说唱歌谣、表演等活动特别感兴趣。在有一定语言基础后，学生更愿意参与不同类型的活动，展示和表达自己。但学生在学习方法和学习策略上存在差异，部分学生自控能力不强，有意注意时间较短，独立思考和解决问题的能力尚在发展，需要教师及时给予指导。 教学难点及应对措施： 首先，学生因学习风格和智能特点不同，对活动产生的兴趣点也有所不同。为保持不同学生的学习兴趣，教师在设计课堂教学活动时应采用灵活多样的学习活动和教学方法吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的学习氛围，鼓励学生多开口说英语，特别是为不善表达的学生创造机会，提供语言支架，让他们尝试成功的喜悦，激发学习兴趣。其次，在作业设计方面，教师应注意避免形式单一乏味、机械练习过多的作业形式，努力设计贴近学生生活的趣味性作业，为学生提供适当的学习资源，通过完成作业渗透学习方法，培养学生的英语学习能力。针对本单元重难点，教师可通过对比操练、语境迁移、小组合作等方式帮助学生区分相似句型，并在真实任务中深化对“欣赏差异”主题的理解。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：A Let's talk （Different friends） 一、语篇研读 主题和内容： 本语篇是小学生日常生活对话。Miss White向全班介绍来自澳大利亚的新同学Oliver，Mike询问Oliver的外貌特点，张鹏询问他是否擅长足球，Miss White希望张鹏帮助Oliver学习中文。对话围绕“认识新同学”展开，呈现了询问与描述人物外貌、特长的核心句型。 意义和价值： 通过真实校园生活中接纳新同学的情境，使学生认识到每个人都有自己的特点和需要，学会用友好、热情的态度欢迎和帮助新朋友，培养包容友善的交往意识。 方式和方法： 该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇Australia, tall, strong, football, player, speak Chinese及核心句型“What's he like?”“He's tall and strong.”“Is he good at football?”“Yes, I think he is.”“Would you like to help him?”。对话情节简单，语言贴近学生生活，具有较强的现实意义和教育价值。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的英语听说基础，能够运用简单句型进行日常交流。学生已学习过tall, short, big, small等描述外貌的基础词汇，以及can表示能力的用法，为本课学习“What's he like?”“Is he good at ...?”等句型奠定了基础。学生乐于结交新朋友，对“新同学”话题有浓厚兴趣和生活经验。但学生在实际运用中可能混淆“What's he like?”与“What can he do?”，对第三人称单数“he / she”的准确运用以及“be good at”后接动词-ing形式也需要重点突破。 学习难点： 区分并正确运用“What's he like?”（问外貌/性格）与“What can he do?”（问能力）。 理解并运用“be good at + 动词-ing”表达擅长某事。 在真实情境中主动用英语欢迎和帮助新同学。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，获取Oliver的外貌、特长及来自哪里等信息；能够听、说、认读核心句型“What's he like?”“He's tall and strong.”“Is he good at football?”“Yes, I think he is.”，并运用所学语言询问和描述他人的外貌与特长。（学习理解） 能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读和疑问句的语调；能够在角色扮演和猜测游戏中运用核心句型描述班级同学。（应用实践） 能够结合实际生活，运用核心句型介绍班上的一位新同学或好朋友，并与同伴合作完成“介绍我的朋友”任务。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读核心句型“What's he like?”“He's tall and strong.”“Is he good at football?”“Yes, I think he is.”，并运用所学语言询问和描述他人的外貌与特长。 教学难点： 区分“What's he like?”与“What can he do?”的用法，并在真实情境中灵活运用。 结合实际生活，运用核心句型介绍班上的一位新同学或好朋友。 【核心词汇】 Australia, tall, strong, football, player, speak Chinese 【核心句型】 What's he like? He's tall and strong. Is he good at football? Yes, I think he is. Would you like to help him? 【课前准备】 教师准备：多媒体课件、教材、人物头饰、评价表。学生准备：教材。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，获取Oliver的外貌、特长及来自哪里等信息；能够听、说、认读核心句型“What's he like?”“He's tall and strong.”“Is he good at football?”“Yes, I think he is.”，并运用所学语言询问和描述他人的外貌与特长。（学习理解） Activity 1: Enjoy a song 播放歌曲“My friends”，学生跟唱并思考： Q: What is the song about? Activity 2: Look and guess 出示课本P2-3主题图，学生观察并回答： Q1: What are the children doing? Q2: What makes us different? Activity 3: Listen and choose 播放课本P4 Let's talk录音，学生选择： Q: What are they talking about? A. a new teacher B. a new classmate C. a new friend T: Listen carefully. What are they talking about? Ss: They're talking about a new classmate. Activity 4: Watch and answer 观看动画，回答问题：Q1: Where is Oliver from? Q2: What's he like? Q3: Is he good at football? T: Where is Oliver from？ Ss: He's from Australia. T: What's he like? Ss: He's tall and strong. Activity 5: Listen and tick 再次听录音，判断句子正（T）误（F）： 1. They are talking about their English teacher. （ ） 2. Ms Wang is very kind.（ ） T: Are they talking about their English teacher? Ss: No, they aren't. It's F. 教师观察学生跟唱状态，鼓励学生积极参与并用英语表达。教师通过学生的回答判断其对对话主题和细节的理解程度，及时给予指导和反馈。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生从整体到细节逐步理解对话内容。学生在教师的指导下，通过歌曲热身、图片预测、听录音选择、观看动画回答问题和判断正误等活动，激活已有知识，感知核心句型的语用和语义，为后续的语言输出奠定基础。 能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读和疑问句的语调；能够在角色扮演和猜测游戏中运用核心句型描述班级同学。（应用实践） Activity 6: Listen and imitate 学生听录音，跟读对话，注意语音语调。 T: Listen and repeat. Pay attention to the intonation. Ss: What's he like? He's tall and strong. Activity 7: Role play 学生分角色扮演Miss White、Mike、Zhang Peng，进行对话练习。 T: Work in groups of three. Role play the dialogue. Ss: (role play) Activity 8: Guessing game 一名学生用“He / She is ...”“He / She is good at ...”描述班上某位同学，其他同学猜测是谁。 T: I have a friend. He / She is ... Is he / she ...? Ss: Is he / she tall? / Is he / she good at football? 教师观察学生跟读情况，对语音语调准确的学生给予表扬。教师观察学生角色扮演和猜测游戏中的语言运用情况，及时纠正错误并提供帮助。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读、角色扮演和猜测游戏等活动，使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。 能够结合实际生活，运用核心句型介绍班上的一位新同学或好朋友，并与同伴合作完成“介绍我的朋友”任务。（迁移创新） Activity 9: Talk about your friend 学生两人一组，运用核心句型互相介绍自己的朋友。 T: Who's your friend? What's he / she like? Is he / she good at ...? Ss: My friend is ... He / She is ... He / She is good at ... Activity 10: Introduce a new classmate 创设情境：班上来了一位新同学，学生小组合作，用英语向全班介绍他/她。 T: We have a new classmate today. Can you introduce him / her? Ss: This is ... He / She is from ... He / She is ... He / She is good at ... Activity 11: Group show 各小组上台展示介绍，全班投票选出“最佳介绍小组”。 教师观察学生小组合作情况，鼓励学生大胆表达，为有困难的学生提供语言支架。教师根据学生的展示进行评价，关注语言的准确性和流畅性。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生基于真实生活情境，运用核心句型介绍朋友或新同学，从课本走向现实生活，发展了语用能力和合作意识。 作业： Level A： 听录音，模仿跟读课本P4 Let's talk对话3遍。 Level B： 用英语向家人介绍班上的一位好朋友或新同学，可画一画、写一写。 板书设计： 六、教学反思 本节课是对话课，围绕“认识新同学”这一真实情境展开。教学中通过歌曲、图片、动画等多模态资源帮助学生理解对话，通过角色扮演和猜测游戏促进语言内化。学生在迁移创新环节能够运用核心句型介绍朋友，但部分学生在区分“What's he like?”与“What can he do?”时仍有混淆，后续需加强对比操练。同时，应进一步关注内向学生，为其提供更多表达机会和语言支架。 第二课时：A Let's learn （Different friends） 一、语篇研读 主题和内容： 本课时以“描述朋友的外貌与性格特点”为核心。Let's learn部分通过图文结合呈现了lovely, young, hard-working, clever等形容词，并创设Oliver、Amy谈论Chen Jie的情境；Read, write and say部分引导学生进一步运用形容词完成语篇，体会“每个人都是不同的”这一主题。 意义和价值： 通过描述朋友特点的语言活动，使学生认识到每个人都有独特之处，学会用欣赏的眼光看待朋友，培养积极正向的人际交往态度。 方式和方法： 该语篇采用“图片+文字”的多模态呈现方式，涉及核心词汇 lovely、young、hard-working、clever、kind、quiet、friendly、nice、big、small、short、tall、strong 和核心句型 “What's Chen Jie like? She's lovely. Is she hard-working? Yes, she is. Chen Jie is different.” 等。语篇以描述人物外貌与性格的形容词为核心，运用 “What's ... like?”“She's / He's ...”“Is she / he ...?” 等句型在语境中操练，句式简洁、重点突出，符合五年级学生的认知特点。 二、学情分析 五年级学生已掌握tall, short, big, small等基础外貌形容词，能够理解并运用“He / She is ...”描述人物。本课将进一步学习描述人物性格的形容词，学生对此话题兴趣浓厚。但部分抽象形容词（如hard-working, clever）的理解和运用需要借助具体情境，学生在综合运用多个形容词描述人物时可能出现表达不连贯的问题。 学习难点： 准确理解并运用lovely, hard-working, clever等描述性格的形容词。 在真实语境中综合运用多个形容词描述人物。 理解并表达“Chen Jie is different.”的深层含义。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读描述人物外貌与性格的形容词lovely, young, hard-working, clever, kind, quiet, friendly等，并结合图片、例句理解其含义；能够听、说、认读核心句型“What's ... like?”“She's / He's ...”“Is she / he ...?”。（学习理解） 能够在创设的情境中运用目标词汇和句型描述朋友，完成Read, write and say的语篇活动。 （应用实践） 能够结合生活实际，用3-4句话介绍自己的一位朋友，并与同伴分享交流。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读描述人物外貌与性格的形容词，并运用核心句型描述朋友。 教学难点： 在真实语境中综合运用多个形容词描述人物。 结合生活实际，用几句话介绍自己的朋友。 【核心词汇】 lovely, young, hard-working, clever, kind, quiet, friendly, nice, big, small, short, tall, strong 【核心句型】 What's Chen Jie like? She's lovely. Is she hard-working? Yes, she is. Chen Jie is different. 【课前准备】 教师准备：多媒体课件、单词卡片、人物图片、学习单。学生准备：教材。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 能够听、说、认读描述人物外貌与性格的形容词lovely, young, hard-working, clever, kind, quiet, friendly等，并结合图片、例句理解其含义；能够听、说、认读核心句型“What's ... like?”“She's / He's ...”“Is she / he ...?”。（学习理解） Activity 1: Let's chant 播放 chant“Lovely and clever. Young and quiet.”，学生跟唱并感知形容词。 T: Let's chant together. What words do you hear? Ss: lovely, clever, young, quiet ... Activity 2: Look and guess 出示课本P5 Let's learn人物图，学生观察并猜测人物特点。 T: Look at Chen Jie. What's she like? Ss: She's lovely / young / hard-working ... Activity 3: Listen and learn 播放课本P5 Let's learn录音，学生学习核心词汇和句型。 T: Listen and repeat. What's Chen Jie like? Ss: She's lovely. She's young. She helps a lot at home. Activity 4: Read, write and say 学生完成课本P5 Read, write and say活动，补全句子并朗读。 T: Read and fill in the blanks. Chen Jie is different. She is also ... Ss: She is also clever. She is hard-working. She loves going to school. 教师观察学生跟唱情况，了解学生对形容词的已有认知。教师通过学生的回答判断其对词汇含义的理解，及时纠正发音并给予鼓励。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生借助歌谣、图片和录音等多模态资源，学习描述人物特点的形容词和核心句型。通过跟唱、猜测、听读和补全句子等活动，学生从音、形、义多个维度理解词汇，为后续的语言运用做准备。 能够在创设的情境中运用目标词汇和句型描述朋友，完成Read, write and say的语篇活动。（应用实践） Activity 5: Memory game 快速出示人物图片，学生用“She's / He's ...”抢答描述。 T: Look! What's he / she like? Ss: He's tall and strong. / She's lovely and clever. Activity 6: Listen and match 学生听描述，将人物与对应的形容词连线。 T: Listen and match. Who is hard-working? Who is quiet? Ss: (match and say) Activity 7: Group work（猜人） 小组内一名学生描述班上同学，其他学生猜测是谁。 T: He / She is ... Is he / she ...? Ss: Is he / she ...? 教师观察学生能否快速准确地用形容词描述人物。教师关注学生连线情况和口语表达，对有困难的学生及时提供帮助。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过记忆游戏、听音匹配和小组猜人等活动，巩固目标词汇和句型，促使语言内化，从学习理解过渡到应用实践。 能够结合生活实际，用3-4句话介绍自己的一位朋友，并与同伴分享交流。（迁移创新） Activity 8: Draw and write 学生画一画自己的朋友，并用3-4句话写下他/她的特点。 T: Draw your friend and write about him / her. Use “My friend is ... He / She can ...” Ss: (draw and write) Activity 9: Share in class 学生在小组内分享自己的作品，互相提问和补充。 T: Share your friend with your group. Ask and answer. Ss: What's your friend like? He / She is ... Activity 10: Show and tell 邀请部分学生上台展示并介绍自己的朋友。 教师观察学生书面表达的准确性和创造性。教师鼓励学生大胆分享，关注学生能否综合运用所学词汇和句型。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生将所学语言迁移到真实生活中。学生通过画一画、写一写、说一说自己的朋友，创造性地运用目标语言，表达对朋友的认识和欣赏，发展了语用能力和情感态度。 作业： Level A： 听录音，跟读课本P5 Let's learn单词和句子3遍，并完成课后相关练习。 Level B： 用英语写一写你的家人或好朋友，至少用3个形容词描述他/她。 板书设计： 六、教学反思 本节课是词汇课，围绕描述人物特点的形容词展开。教学中通过歌谣、图片、游戏等多种活动激发学生兴趣，学生在小组活动中能够积极运用目标词汇。但部分学生对hard-working, clever等抽象形容词的理解仍需结合更多生活实例，后续教学中可增加情境化的例句和操练。书面表达环节，部分学生句子较简单，可通过提供句型框架进一步丰富表达。 第三课时：A Let's spell （The sound of /eɪ/） 一、语篇研读 主题和内容： 本语篇以字母组合ai / ay的发音学习为核心。通过听一听、唱一唱的活动，呈现了包含ai / ay的单词和chant“The dog likes to play in the rain.”，帮助学生在语境中感知ai / ay发/eɪ/音的规律。 意义和价值： 通过语音歌谣和拼读活动，使学生掌握ai / ay的发音规则，提升见词能读、听音能写的能力，为自主阅读奠定基础。 方式和方法： 该语篇采用语音歌谣形式，涉及核心词汇 rain、play、wait、tail、happy、day、way、say、paint 和核心句型 “The dog likes to play in the rain. He waits for the boy to come and play. The happy little dog wags his tail.” 等。语篇通过含字母组合 ai / ay 的单词和歌谣，让学生在语境中感知 ai / ay 发 /eɪ/ 音的规律，并借助听辨、书写、创编等活动巩固拼读与拼写，符合自然拼读的学习规律。 二、学情分析 五年级学生已学习26个字母的发音及常见字母组合的发音规则，具备一定的拼读基础。学生对歌谣、chant等活动兴趣浓厚，能够通过观察和归纳发现发音规律。但学生在遇到新单词时，自主运用发音规则拼读的能力仍需加强，对ai / ay两种不同拼写形式发相同音的规律需要通过对比练习强化。 学习难点： 归纳并掌握ai / ay发/eɪ/音的规则。 区分ai和ay在单词中的不同拼写位置（ai常出现在词中，ay常出现在词尾）。 运用发音规则拼读、拼写新单词。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听懂、准确朗读并拼写含ai / ay发音的单词：rain, play, wait, tail, happy, day, way等；能够感知并归纳ai / ay在单词中的发音规则。（学习理解） 能够在教师引导下完成听音、排序、圈词等语音练习，巩固ai / ay的发音。（应用实践） 能够灵活运用含ai / ay的单词创编chant或句子，并与同伴分享表演。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 掌握字母组合ai / ay在单词中发/eɪ/音的规则。 教学难点： 能够根据ai / ay的发音规则拼读、拼写单词，并区分ai和ay的不同位置。 【核心词汇】 rain, play, wait, tail, happy, day, way, say, paint, wait 【核心句型】 The dog likes to play in the rain. He waits for the boy to come and play. The happy little dog wags his tail. 【课前准备】 教师准备：多媒体课件、单词卡片、语音歌谣音频。学生准备：教材。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 能够听懂、准确朗读并拼写含ai / ay发音的单词：rain, play, wait, tail, happy, day, way等；能够感知并归纳ai / ay在单词中的发音规则。（学习理解） Activity 1: Warm-up chant 播放一首含有/eɪ/音的 chant，学生跟唱并找出含有/eɪ/音的单词。 T: Let's chant. Find words with /eɪ/ sound. Ss: cake, face, name ... Activity 2: Listen and find 播放课本P7 Let's spell歌谣，学生听并圈出含ai / ay的单词。 T: Listen to the chant. Circle words with “ai” or “ay”. Ss: play, rain, wait, tail, day ... Activity 3: Listen and repeat 学生跟读歌谣，注意ai / ay的发音。 T: Repeat after me. /eɪ/, /eɪ/, play in the rain. Ss: /eɪ/, /eɪ/, play in the rain. Activity 4: Find the rule 学生观察单词，小组讨论归纳ai / ay的发音规律和位置特点。 T: What sound do “ai” and “ay” make? Where do we usually find “ay”? Ss: They make /eɪ/. “ay” is often at the end of a word. 教师观察学生跟唱情况，了解学生对/eɪ/音的已有认知。教师通过学生的圈词和回答判断其对ai / ay发音的感知和归纳能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的活动旨在帮助学生通过歌谣感知ai / ay的发音，在听、圈、读、议的过程中逐步归纳发音规律。小组讨论环节激发学生主动探究，培养语音意识和归纳能力。 能够在教师引导下完成听音、排序、圈词等语音练习，巩固ai / ay的发音。（应用实践） Activity 5: Listen and number 学生听单词，按听到的顺序标号。 T: Listen and number the words: rain, play, tail, day. Ss: (number) Activity 6: Look and write 学生看图片提示，完成课本P7 Listen, write and say的句子填空。 T: Look at the pictures. Write the missing words. Ss: 1. The dog has a short tail. 2. He waits for the boy in the rain. 3. The dog and the boy play in the rain. Activity 7: Read aloud 学生朗读含ai / ay的单词和句子，互相检查发音。 T: Read the words and sentences. Check with your partner. 教师观察学生听音排序和书写情况，判断学生对ai / ay音形对应关系的掌握程度，及时纠正发音和拼写错误。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段旨在通过多样化的听、写、读活动，帮助学生系统巩固ai / ay的发音规则。学生在具体任务中运用规律，从知识学习过渡到技能运用。 能够灵活运用含ai / ay的单词创编chant或句子，并与同伴分享表演。（迁移创新） Activity 8: Make a new chant 学生小组合作，用含ai / ay的单词创编新的chant。 T: Make a new chant with “ai” or “ay” words. Ss: Today is a sunny day. We can play all day. Activity 9: Share and perform 各小组展示创编的chant，全班投票选出“最佳语音小达人”。 T: Which group wants to show your chant? Ss: (perform) Activity 10: Spell competition 小组拼词竞赛：教师说含/eɪ/音的单词，学生快速拼写，区分用ai还是ay。 T: Spell “play”. Ss: p-l-a-y. 教师观察学生创编和表演情况，鼓励学生大胆运用所学语音知识。拼词竞赛中关注学生能否正确区分ai和ay的用法。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用语音知识。通过创编chant和拼词竞赛，学生将发音规则内化为实际拼读、拼写能力，同时增强学习兴趣和合作意识。 作业： Level A： 听录音，跟读课本P7 Let's spell歌谣3遍，并抄写含ai / ay的单词各3遍。 Level B： 找一找生活中含有ai / ay发/eɪ/音的单词，至少5个，并尝试用它们写2-3句话。 板书设计： 六、教学反思 本节课是语音课，围绕ai / ay的发音规则展开。教学中通过歌谣、听辨、归纳、创编等活动，学生基本掌握了/eɪ/的发音规律。但部分学生在区分ai和ay的拼写位置时仍有困难，后续可增加更多对比练习和拼写训练。创编chant环节学生参与度高，但个别小组的语言表达较简单，可提供更多词汇支架。 第四课时：B Let's talk （What can you do for the festival?） 一、语篇研读 主题和内容： 本语篇是小学生日常生活对话。Binbin、Sarah和Oliver讨论两周后的科学艺术节（Science and Art Festival），大家交流自己能为节日做些什么：Binbin会制作机器人，Oliver也会制作机器人，Sarah会跳舞。对话围绕“为班级活动贡献力量”展开。 意义和价值： 通过讨论班级节日活动的情境，使学生认识到每个人都有自己的特长，学会在集体活动中发现自身优势、主动承担责任，并与他人合作完成任务。 方式和方法： 该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇festival, robot, make robots, dance及核心句型“What can you do for the festival?”“I can make a robot.”“Can you make robots, Sarah?”“No, I can't.”“I can dance.”。对话语言简洁实用，贴近学生的校园活动经验。 二、学情分析 五年级学生已学习并能够运用“I can ...”“Can you ...?”等句型表达个人能力，对班级活动和节日活动有丰富经验。本课将进一步学习如何在具体活动情境中谈论自己能为集体做什么。但学生在真实情境中运用“What can you do for ...?”提问并回应时，可能出现句型不完整或活动类词汇不足的问题。 学习难点： 在真实情境中灵活运用“What can you do for ...?”“I can ...”“Can you ...?”等句型。 理解并正确运用“work together”表达合作意义。 结合班级实际活动，与他人合作策划并表达分工。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，获取Binbin、Sarah和Oliver能为科学艺术节做什么的信息；能够听、说、认读核心句型“What can you do for the festival?”“I can make a robot.”“Can you make robots, Sarah?”“No, I can't.”“I can dance.”。（学习理解） 能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调；能够分角色表演对话，并在调查活动中运用核心句型询问他人的能力。（应用实践） 能够结合班级实际活动（如班级联欢会、运动会等），与同伴讨论并分工，完成活动策划任务。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读核心句型“What can you do for the festival?”“I can ...”“Can you ...?”，并运用所学语言谈论自己能为活动做的事情。 教学难点： 结合班级实际活动，与同伴讨论并分工，完成活动策划任务。 【核心词汇】 festival, robot, make robots, dance, work together 【核心句型】 What can you do for the festival? I can make a robot. Can you make robots, Sarah? No, I can't. I can dance. 【课前准备】 教师准备：多媒体课件、人物头饰、调查表。学生准备：教材。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，获取Binbin、Sarah和Oliver能为科学艺术节做什么的信息；能够听、说、认读核心句型“What can you do for the festival?”“I can make a robot.”“Can you make robots, Sarah?”“No, I can't.”“I can dance.”。（学习理解） Activity 1: Enjoy a song 播放与“can”相关的歌曲，学生跟唱并回顾can的用法。 T: What can you do? Can you sing / dance / draw? Ss: I can ... Activity 2: Look and guess 出示课本P6-7主题图，学生观察并猜测：Q: What are they talking about? T: Look at the picture. The Science and Art Festival is in two weeks. What can they do? Ss: Maybe they can ... Activity 3: Listen and choose 播放课本P8 Let's talk录音，学生选择：Q1: What do Miss White and Mrs Green like? Q2: What can Mrs Green do? T: Listen and choose. A. science B. music C. sports Ss: B. music. She can play the erhu. Activity 4: Watch and answer 观看动画，回答问题：Q1: What can Binbin do? Q2: Can Sarah make robots? Q3: What can Sarah do? T: What can Binbin do for the festival? Ss: He can make a robot. T: Can Sarah make robots? Ss: No, she can't. She can dance. 教师观察学生跟唱和回答情况，判断学生对can用法的掌握。通过听力选择和回答问题，了解学生对对话细节的理解，及时给予指导。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生从整体到细节理解对话。通过歌曲热身激活已有知识，通过图片预测和听力活动获取对话信息，使学生在真实语境中感知核心句型的语用和语义。 能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调；能够分角色表演对话，并在调查活动中运用核心句型询问他人的能力。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 学生听录音，跟读对话，注意语音语调。 T: Listen and repeat. Pay attention to the falling tone in “No, I can't.” Ss: (imitate) Activity 6: Role play 学生分角色扮演Binbin、Sarah、Oliver，进行对话练习。 T: Work in groups of three. Role play the dialogue. Ss: (role play) Activity 7: Do a survey 学生运用“What can you do for the festival?”调查小组成员能为班级活动做什么，填写表格。 T: Do a survey in your group. What can you do for our class party? Ss: What can you do? I can ... Can you ...? 教师观察学生跟读和角色扮演情况，关注语音语调。通过调查活动了解学生运用核心句型的流利程度，及时提供帮助。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读、角色扮演和调查活动，巩固核心句型，促进语言内化，为后续活动策划做准备。 能够结合班级实际活动（如班级联欢会、运动会等），与同伴讨论并分工，完成活动策划任务。（迁移创新） Activity 8: Make a plan 创设情境：班级即将举办“英语才艺展示会”，学生小组讨论每个人能做什么。 T: We will have an English talent show. What can you do? Let's make a plan. Ss: I can sing an English song. / I can dance. / I can tell a story. Activity 9: Group discussion 学生在小组内分配任务，完成活动策划表。 T: Work in groups. Who can sing? Who can dance? Write your plan. Ss: (discuss and write) Activity 10: Share your plan 各小组上台展示活动策划方案。 T: Group 1, what's your plan? Ss: In our group, ... can ... We can work together. 教师观察学生小组讨论和分工情况，鼓励学生积极表达，为有困难的学生提供语言支架。教师根据展示进行评价，关注语言的准确性和合作效果。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生结合班级实际活动进行策划和分工，从课本走向现实生活，发展了语用能力和团队合作意识。 作业： Level A： 听录音，模仿跟读课本P8 Let's talk对话3遍。 Level B： 用英语写一份班级活动分工计划，写明你能做什么、你的好朋友能做什么。 板书设计： 六、教学反思 本节课是对话课，围绕“为科学艺术节出主意”展开。学生通过听、说、演、调查等活动，较好地掌握了“What can you do for ...?”等核心句型。但在实际活动中，部分学生表达较单一，后续可提供更多活动类词汇支架。小组策划环节学生参与积极，但分工表达时部分学生依赖中文，需加强英语思维的引导。 第五课时：B Let's learn （Talented friends） 一、语篇研读 主题和内容： 本课时以“描述朋友的能力”为核心。Let's learn部分通过Robin这一机器人角色，呈现了jump rope, play the piano, play Chinese chess, make robots等活动类词汇；Draw, write and say部分引导学生运用所学词汇描述自己的机器人或朋友能做的事情。 意义和价值： 通过描述Robin和朋友能力的情境，使学生认识到每个人都有不同的才能和本领，学会欣赏他人的长处，培养积极乐观的人际交往态度。 方式和方法： 该语篇采用“图片+文字”的多模态呈现方式，涉及核心词汇 jump rope、play the piano、play Chinese chess、make robots 和核心句型 “What can Robin do? He can jump rope. Can he play the piano? Yes, he can.” 等。语篇以机器人 Robin 为载体，运用 “What can ... do?”“... can / can't ...” 句型描述能力，形象有趣，能够激发学生兴趣；输出活动引导学生发挥想象，创造性地描述自己的机器人或朋友。 二、学情分析 五年级学生已学习过sing, dance, draw等常见活动类词汇，能够运用“I can ...”“Can you ...?”表达个人能力。本课将进一步学习更多活动类词汇，并通过机器人Robin这一趣味角色增强学习动机。但部分活动类短语（如play Chinese chess, play the piano）较长，学生记忆和准确运用有一定难度；在综合运用多个句型描述能力时，也需要更多操练。 学习难点： 准确听、说、认读活动类词汇jump rope, play the piano, play Chinese chess, make robots。 区分“play + the + 乐器”与“play + 棋类/球类”的用法。 发挥想象，运用所学语言描述自己设计的机器人或朋友的能力。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读活动类词汇jump rope, play the piano, play Chinese chess, make robots，并结合图片、动作理解其含义；能够听、说、认读核心句型“What can Robin do?”“He can jump rope.”“Can he play the piano?”“Yes, he can.”。（学习理解） 能够在创设的情境中运用目标词汇和句型描述Robin或他人的能力，完成Draw, write and say活动。（应用实践） 能够发挥想象，设计一个机器人或介绍一位有才华的朋友，并用所学语言进行描述和展示。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读活动类词汇，并运用核心句型“What can ... do?”“... can / can't ...”描述能力。 教学难点： 区分“play the piano”和“play Chinese chess”中定冠词the的用法。 发挥想象，设计机器人或介绍朋友并进行描述。 【核心词汇】 jump rope, play the piano, play Chinese chess, make robots 【核心句型】 What can Robin do? He can jump rope. Can he play the piano? Yes, he can. 【课前准备】 教师准备：多媒体课件、单词卡片、机器人图片、学习单。学生准备：教材。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 能够听、说、认读活动类词汇jump rope, play the piano, play Chinese chess, make robots，并结合图片、动作理解其含义；能够听、说、认读核心句型“What can Robin do?”“He can jump rope.”“Can he play the piano?”“Yes, he can.”。（学习理解） Activity 1: Let's chant 播放 chant，学生跟唱并回顾已学活动类词汇。 T: Let's chant. What can you do? Ss: I can sing. I can dance. I can draw ... Activity 2: Look and guess 出示课本P8-9 Let's learn图片，学生观察Robin并猜测它能做什么。 T: Look at Robin. What can he do? Ss: Maybe he can run / jump / sing ... Activity 3: Listen and learn 播放课本P8-9 Let's learn录音，学生学习核心词汇和句型。 T: Listen and repeat. What can Robin do? Ss: He can jump rope. He can play the piano. He can make robots too. Activity 4: Read and say 学生看图片，用“He can ...”“Can he ...?”互相问答。 T: Can Robin play Chinese chess? Ss: Yes, he can. 教师观察学生跟唱情况，了解学生对活动类词汇的已有认知。通过图片观察和听读活动，判断学生对新词汇的理解和掌握程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生通过歌谣、图片和录音学习活动类词汇和核心句型。机器人Robin的形象生动有趣，能够激发学生学习兴趣，帮助学生从音、形、义多个维度理解词汇。 能够在创设的情境中运用目标词汇和句型描述Robin或他人的能力，完成Draw, write and say活动。（应用实践） Activity 5: Memory game 快速出示活动图片，学生抢答“What can he / she / it do?” T: Look! What can he do? Ss: He can jump rope. Activity 6: Listen and match 学生听描述，将人物与活动连线。 T: Listen and match. Who can play the piano? Ss: (match and say) Activity 7: Group work（猜能力） 一名学生做动作，其他学生用“Can he / she ...?”猜测。 T: Act and guess. What can he / she do? Ss: Can he / she play Chinese chess? Ss: Yes, he / she can. / No, he / she can't. 教师观察学生能否快速准确地用目标词汇和句型描述能力。关注学生问答情况，及时纠正定冠词the的使用错误。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过记忆游戏、听音匹配和动作猜测等活动，巩固目标词汇和句型，促进语言内化。 能够发挥想象，设计一个机器人或介绍一位有才华的朋友，并用所学语言进行描述和展示。（迁移创新） Activity 8: Draw and write 学生画一画自己设计的机器人，并用句子描述它能做什么、不能做什么。 T: Draw your robot. Write about it. “... is my robot. It can ... But it can't ...” Ss: (draw and write) Activity 9: Share in class 学生在小组内分享自己的机器人，互相提问。 T: Share your robot in your group. Ask and answer. Ss: What's your robot's name? What can it do? Activity 10: Show and tell 邀请部分学生上台展示并介绍自己的机器人或有才华的朋友。 T: Who wants to show your robot? Ss: This is my robot. It can ... 教师观察学生书面表达和口头展示情况，鼓励学生发挥想象。关注学生能否正确运用can / can't以及活动类词汇。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生将所学语言迁移到创造性表达中。学生通过设计机器人或介绍朋友，运用目标词汇和句型表达想象，发展了语用能力和创新思维。 作业： Level A： 听录音，跟读课本P8 Let's learn单词和句子3遍，并完成课后相关练习。 Level B： 用英语写一写你的一位“有才华的朋友”，描述他/她会做的三件事情。 板书设计： 六、教学反思 本节课是词汇课，围绕描述能力的活动类词汇展开。机器人Robin的形象深受学生喜爱，学生在游戏中积极参与。但部分学生在“play the piano”和“play Chinese chess”的定冠词使用上仍有混淆，后续需加强对比操练。设计机器人环节学生创意丰富，但书面表达中个别学生句子结构不完整，需提供更多句型支架。 第六课时：B Read and write （School talent show） 一、语篇研读 主题和内容： 本语篇是一则校园才艺秀（school talent show）的宣传海报，介绍了四位表演者：会变魔术的张老师（The Magic Teacher）、跳绳明星John和Amy（The Jumping Stars）、会弹钢琴和琵琶的Binbin（Super Binbin）以及会下中国象棋的机器人Robin（Robin the Robot）。 意义和价值： 通过阅读校园才艺秀海报，使学生认识到每个人都有独特的才能，学会欣赏他人的闪光点，并尝试用语言介绍自己或他人的才艺，培养自信心和表达能力。 方式和方法： 该语篇是描述性文段（海报），涉及核心词汇 talent show、come to life、wonderful、performer、draw pictures、play the pipa、Chinese chess 和核心句型 “Everyone can draw pictures. But can you make your pictures come to life? They are wonderful jumpers. He can play the piano and the pipa. He is good at playing Chinese chess.” 等。海报语言简洁、信息明确，结构清晰，分别以表演者名称、特长和邀请语为线索展开。通过阅读、完成思维导图和仿写活动，学生能够提取关键信息并运用所学语言进行书面表达。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读能力，能够通过图片和标题预测文本内容，也能从短文中提取关键信息。学生已学习过描述人物外貌、性格和能力的词汇及句型，为本课阅读奠定了基础。但学生在阅读海报类文本时，对文本结构和信息组织方式的理解需要引导；在仿写介绍表演者时，可能出现内容单一、语言表达不够丰富的问题。 学习难点： 快速提取海报中各表演者的名称和特长信息。 理解并运用“come to life”“wonderful jumpers”等表达。 仿照海报结构，用3-4句话介绍一位表演者或自己的才艺。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够借助标题和图片预测文本内容；能够通过快速阅读和仔细阅读，提取校园才艺秀海报中各表演者的关键信息；能够理解并认读核心词汇talent show, come to life, wonderful, performer等。（学习理解） 能够完成课本P9的思维导图，并运用核心句型介绍各表演者。（应用实践） 能够设计一张班级才艺秀海报或介绍一位有特长的同学，并与同伴分享交流。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解海报内容，提取各表演者的关键信息，完成思维导图。 教学难点： 仿照海报结构，用3-4句话介绍一位表演者或自己的才艺。 【核心词汇】 talent show, come to life, wonderful, performer, draw pictures, play the pipa, Chinese chess 【核心句型】 Everyone can draw pictures. But can you make your pictures come to life? They are wonderful jumpers. He can play the piano and the pipa. He is good at playing Chinese chess. 【课前准备】 教师准备：多媒体课件、海报图片、思维导图模板、学习单。学生准备：教材。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 能够借助标题和图片预测文本内容；能够通过快速阅读和仔细阅读，提取校园才艺秀海报中各表演者的关键信息；能够理解并认读核心词汇talent show, come to life, wonderful, performer等。（学习理解） Activity 1: Let's predict 出示课本P9海报标题和图片，学生预测：Q: What is the poster about? T: Look at the title “school talent show!”. What can you see? Ss: It's about a talent show. There are many performers. Activity 2: Fast reading 学生快速阅读海报，找出四位表演者的名称。 T: Read quickly. Who are the performers? Ss: The Magic Teacher, The Jumping Stars, Super Binbin, Robin the Robot. Activity 3: Careful reading 学生仔细阅读海报，完成信息表：每位表演者能做什么？ T: Read carefully. What can each performer do? Ss: Mr Zhang can draw pictures. They can jump rope. Binbin can play the piano and the pipa. Robin can play Chinese chess. Activity 4: Learn the text structure 学生分析海报结构：标题→表演者名称→特长描述→邀请语。 T: How does the poster introduce each performer? Ss: It tells us the name first, then what he / she / it can do. 教师观察学生预测和阅读情况，判断学生对海报主题和结构的理解。通过信息表检查学生提取关键信息的能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生掌握阅读海报的策略。通过预测、快速阅读、仔细阅读和分析结构，学生从整体到细节理解文本，提升阅读能力。 能够完成课本P9的思维导图，并运用核心句型介绍各表演者。（应用实践） Activity 5: Complete the mind map 学生根据阅读内容完成课本P9思维导图，梳理四位表演者及其特长。 T: Complete the mind map. What can the performers do? Ss: (complete and say) Activity 6: Introduce the performers 学生运用核心句型向同桌介绍四位表演者。 T: Introduce the performers to your partner. Ss: The Magic Teacher is Mr Zhang. He can draw pictures. He can make them come to life. Activity 7: Read and retell 学生借助思维导图复述海报内容。 T: Look at the mind map. Retell the poster. Ss: (retell) 教师观察学生完成思维导图和口语介绍情况，关注信息是否完整、语言是否准确，及时给予反馈。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在理解文本的基础上，通过完成思维导图、介绍表演者和复述海报等活动，内化语言知识，提升信息整理和口语表达能力。 能够设计一张班级才艺秀海报或介绍一位有特长的同学，并与同伴分享交流。（迁移创新） Activity 8: Design a poster 学生为班级才艺秀设计一张海报，介绍一位有特长的同学或自己。 T: Design a poster for our class talent show. Who is the performer? What can he / she do? Ss: (design and write) Activity 9: Share and vote 学生在小组内分享海报，互相评价，并投票选出“最佳海报”。 T: Share your poster in your group. Which one is the best? Ss: I like this poster. It is ... Activity 10: Class show 邀请部分学生上台展示海报，全班欣赏并评价。 教师观察学生海报设计和展示情况，鼓励学生发挥创意。评价关注海报内容是否完整、语言是否准确、版面是否美观。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生通过设计班级才艺秀海报，将阅读中获取的语言和结构迁移到书面表达中，发展了语用能力、审美能力和合作意识。 作业： Level A： 熟读课本P9海报内容，完成思维导图，并用英语向家长介绍四位表演者。 Level B： 设计一张“我的朋友才艺秀”海报，介绍你的一位朋友的特长。 板书设计： 六、教学反思 本节课是读写课，围绕校园才艺秀海报展开。学生通过预测、阅读、完成思维导图和设计海报等活动，较好地理解了海报结构和内容。但部分学生在仿写时内容较简单，可进一步提供丰富的句型支架和词汇支持。展示环节学生积极性高，后续可增加更多同伴互评机会，提升评价能力。 第七课时：Reading time （Grace, our new friend） 一、语篇研读 主题和内容： 本语篇是一则配图故事。班级新来了一位同学Grace，她可爱又友好，但不会踢足球。班级足球比赛临近，大家需要一张海报，Grace主动帮忙画海报，最终帮助球队获胜，大家都非常感谢她。 意义和价值： 通过Grace的故事，使学生认识到每个人都有自己的长处和短处，朋友之间应该互相欣赏、互相帮助，理解“差异让生活更精彩”的深层含义。 方式和方法： 该语篇是配图故事，涉及核心词汇 new student、lovely、friendly、draw really well、football match、poster、goal、win、welcome 和核心句型 “We have a new student in our class today. Grace is so lovely and friendly. Can you draw, Grace? Yes, I can draw really well. Thank you for your help.” 等。故事语言简洁、情节完整，按照“新同学到来→发现不足→发挥作用→获得认可”的线索展开，便于学生梳理情节、理解主题。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的故事阅读能力，能够借助图片理解故事情节，并对故事中的人物和事件进行简单评价。学生已学习过本单元描述人物特点、能力及活动的核心语言，为本课故事学习奠定了基础。但学生在梳理故事发展脉络和表达深层主题意义时，可能需要教师提供更多引导和语言支架。 学习难点： 梳理故事发展的主要情节（beginning→middle→end）。 理解Grace从“不会踢足球”到“为班级画海报”的角色转变。 用英语表达“每个人都有自己的才能，朋友之间要互相欣赏”的主题意义。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够借助图片预测故事情节；能够听录音、读故事，理解Grace加入班级、帮助大家并最终获得认可的过程；能够听、说、认读核心词汇new student, lovely, friendly, draw really well, football match, poster, win等。（学习理解） 能够给故事图片排序、分角色表演故事，并借助关键词复述故事主要内容。（应用实践） 能够结合生活实际，讨论并分享“朋友身上的闪光点”，尝试为故事续写一个新结局或创编类似的小故事。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解故事内容，梳理故事情节，并运用核心语言复述故事。 教学难点： 理解故事的深层主题意义，并用英语表达对“欣赏差异、互相帮助”的认识。 【核心词汇】 new student, lovely, friendly, draw really well, football match, poster, goal, win, welcome 【核心句型】 We have a new student in our class today. Grace is so lovely and friendly. Can you draw, Grace? Yes, I can draw really well. Thank you for your help. 【课前准备】 教师准备：多媒体课件、故事图片、人物头饰、故事排序卡。学生准备：教材。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 能够借助图片预测故事情节；能够听录音、读故事，理解Grace加入班级、帮助大家并最终获得认可的过程；能够听、说、认读核心词汇new student, lovely, friendly, draw really well, football match, poster, win等。（学习理解） Activity 1: Look and predict 出示课本P12故事图片，学生观察并预测：Q1: Who is she? Q2: What can / can't she do? Q3: What happens in the story? T: Look at the pictures. We have a new student. What's her name? Ss: Her name's Grace. Activity 2: Listen and read 播放故事录音，学生听并跟读，整体感知故事内容。 T: Listen to the story. What can Grace do? Ss: She can draw really well. Activity 3: Answer questions 学生阅读故事，回答问题：Q1: Is Grace friendly? Q2: Can Grace play football? Q3: What does Grace do for the football match? Q4: How do the children feel at last? T: Can Grace play football with them? Ss: No, she can't. But she can draw really well. T: What does she do for the match? Ss: She draws a poster. Activity 4: Learn key phrases 学生学习核心短语new student, lovely and friendly, draw really well, football match, thank you for your help，并造句运用。 T: Grace is so lovely and friendly. Can you make a sentence with “lovely and friendly”? Ss: My friend is lovely and friendly. 教师观察学生预测和回答情况，判断学生对故事主题和情节的理解。通过问题链引导学生深入理解故事细节。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生通过图片预测、听读故事和回答问题等活动，理解故事内容和关键语言。问题链设计由浅入深，帮助学生把握故事情节和人物情感变化。 能够给故事图片排序、分角色表演故事，并借助关键词复述故事主要内容。（应用实践） Activity 5: Read and sequence 学生将打乱的图片按故事发展顺序排列。 T: Put the pictures in order. What happens first? What happens next? Ss: (sequence) Activity 6: Role play 学生分角色扮演Grace、同学和老师，表演故事。 T: Work in groups. Role play the story. Ss: (role play) Activity 7: Retell the story 学生借助关键词和图片复述故事。 T: Use the key words to retell the story. Ss: Grace is a new student. She is lovely and friendly. She can't play football, but she can draw really well. She draws a poster for the football match. The team wins. Everyone is happy. 教师观察学生排序、表演和复述情况，关注学生对故事发展脉络的把握和语言的准确运用，及时给予鼓励和指导。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在理解故事的基础上，通过排序、角色扮演和复述等活动，内化故事语言，加深对情节和主题的理解，同时提升口语表达能力。 能够结合生活实际，讨论并分享“朋友身上的闪光点”，尝试为故事续写一个新结局或创编类似的小故事。（迁移创新） Activity 8: Think and discuss 学生小组讨论：Q1: What do you think of Grace? Q2: What can we learn from the story? T: Grace can't play football, but she helps the team. What do you think of her? Ss: She is helpful. Everyone is different. We should help each other. Activity 9: Share your idea 学生分享自己或朋友身上的闪光点，以及朋友如何互相帮助。 T: What's your shining point? What can your friend do? Ss: I can ... My friend can ... We help each other. Activity 10: Write a new ending 学生为故事续写新结局或创编一个“朋友互相帮助”的小故事。 T: Can you write a new ending for Grace? What else can she do for the class? Ss: Grace can ... (write and share) 教师观察学生讨论和分享情况，引导学生理解“欣赏差异、互相帮助”的主题意义。关注学生续写故事的创意和语言运用。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生从故事走向生活，深入理解单元主题意义。学生通过讨论、分享和续写，表达对“朋友差异与互助”的认识，培养积极的情感态度和创造性思维能力。 作业： Level A： 听录音，跟读课本P12 Reading time故事3遍，并借助图片向家人复述故事。 Level B： 用英语写一写你身边一位“像Grace一样”的朋友，描述他/她的特点和一次互相帮助的经历。 板书设计： 六、教学反思 本节课是故事课，围绕Grace的故事展开。学生通过预测、阅读、表演和续写等活动，较好地理解了故事情节和主题意义。讨论环节中，大部分学生能够表达“每个人都是不同的，朋友之间要互相帮助”的观点，但部分学生英语表达不够充分，后续可提供更多语言支架。故事续写环节学生创意丰富，可在下一课时进一步展示和交流。 第 1 页 共 61 页 学科网（北京）股份有限公司 $