2.1 塑造地表形态的力量 教学设计 2025-2026学年高二地理人教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦“塑造地表形态的力量”，通过“北纬30°中国行”分层设色地形图导入，展示多样地貌激发兴趣，衔接地球圈层结构与具体地貌成因，搭建“内力奠基、外力雕琢”的学习支架。 以核心素养为导向，采用情境探究与问题链驱动，结合冰川侵蚀动画、青藏高原化石等案例落实综合思维与区域认知，对比风化与风力侵蚀等易混概念，帮助学生构建动态地貌认知，为教师提供结构化教学资源，提升课堂效率与学生地理实践力。

高中地理 选择性必修1——《塑造地表形态的力量》学历案 星光不问赶路人，时光不负有心人 2.1 《教学设计》 人教版 选择性必修1 第二章第一节 课 题 2.1 塑造地表形态的力量（第一课时） 课型 新授课 主备人 张文慧 审核 高一地理组 课时安排 一课时 教授人 张文慧 授课班级 4班 授课时间 课程标准 结合实例，解释内、外力作用对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。 教学目标 素养目标： 1.区域认知：识别不同区域典型地貌（如青藏高原的褶皱山、长江三峡的峡谷、桂林的喀斯特峰林、西北的沙丘），理解其与区域地质背景的关联。 2.综合思维：从“能量来源—作用过程—地表形态”三个环节，分析内力作用与外力作用对地表形态的塑造，理解二者“对立统一”的关系。 3.地理实践力：能结合火山、断层、褶皱山脉案例，分析内力作用塑造宏观地貌的过程。4.人地协调观：认识地表形态是内外力长期共同作用的结果，理解人类活动与地貌的关系（如滑坡、泥石流灾害预防），尊重自然演化规律。 情感与价值目标： 1.感受我国各地奇特的地貌景观，激发对自然地貌的探究兴趣。 2.树立 “内力奠基、外力雕琢” 的地理思维，认识地表形态演化的规律性。 3.感受千姿百态的地质景观，树立敬畏自然、保护地貌的人地和谐理念。 教材分析 《塑造地表形态的力量》是人教版高中地理必修一地表形态塑造单元的核心开篇内容，是衔接地球内部圈层、大气、水文等自然地理基础，落地区域地貌认知与地理实践力的关键课时。 1.从知识逻辑来看，本节课搭建了地表形态塑造的核心逻辑框架：地表形态是内力作用与外力作用长期共同作用的结果。前承地球圈层结构、岩石圈物质循环基础知识，后衔接具体地貌（河流、风力、海岸、喀斯特地貌）的成因与演变，是从“单一地理要素认知”走向“要素综合、动态演变分析”的重要转折点。 2.从学科素养来看，本课突破传统静态地貌识记的学习模式，引导学生以动态、辩证、综合的视角看待地表形态的变化，落实综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观四大核心素养，为后续区域地理、生态治理、工程建设等内容的学习奠定底层逻辑。 学情分析 1.已有知识与经验： 高一学生在初中地理中已初步认识山脉、平原、沙漠、三角洲等常见地貌，对地表形态差异有直观的生活认知；同时通过必修一前期学习，掌握了地球内部结构、大气运动、水循环等基础知识，见过火山、峡谷、沙丘等常见地貌图片，具备基础图文辨识能力。 2.可能遇到的难点与挑战： 缺乏系统的成因分析思维，难以区分内外力作用的差异，对地表形态“动态变化”的本质理解薄弱；混淆风化、侵蚀外力概念；内外力作用对地表形态的影响，过程复杂、逻辑推理要求高，难以结合区域环境判断主导作用力，不会辩证分析内外力的协同作用；难以对接生产生活场景，综合分析能力较弱等。 3.兴趣与动机激发： 学生好奇心强，乐于通过案例、实景图片、短视频探究地理问题，教学过程中适合采用情境化、播放短视频素材、问题链驱动、小组合作、案例探究式学习等方式，激发他们的学习兴趣，提高课堂参与度，提升学生的综合思维水平等。 教学重点、难点 重点：内力作用（地壳运动、岩浆活动、变质作用）；外力作用（风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩）及其典型地貌。 难点：地壳运动的水平与垂直运动对岩层与地形的影响；内、外力共同塑造地表形态的动态过程。 学习 策略 情境探究法：以“内外力对地表形态的塑造”贯穿全课，问题链驱动深度学习。 图文结合法：用景观图、地质剖面图、演化示意图辅助理解。 动画演示法：通过冰川侵蚀模拟动画等，直观感知外力作用。 对比归纳法：对比内外力作用、侵入与喷出作用，构建知识体系。 设计理念与创新点 1.大情境统领：以“内外力对地表形态的塑造”贯穿全课，问题链引导一体化推进。 2.探究式路径：合作探究从“现象→问题→证据→推理→结论”展开，符合认知规律。 3.素养落地：将综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观融入每个环节。 4.动画+ 图解：通过动画、图解等方式，直观感受，降低抽象度，强化过程理解。 课前预习设计 1.预习任务：研读教材P17-P21，完成填空。 （1）地质作用分为_______、_______两大类。 （2）内力作用能量来自_______，主要表现：地壳运动、_______、变质作用。 （3）外力作用能量来自_______，主要表现：风化、_______、搬运、_______、固结成岩。 2.预习疑惑：________________________________________ 教学过程 导入 （5分钟） 播放 PPT ，通过分层设色《中国地形图》“北纬30°中国行”，直观感受我国地势“西高东低”的总体特征和“千姿百态的地貌景观”，激发学生学生的求知欲；教师顺势追问：究竟是哪些神秘力量，塑造力神奇的大自然？ 自然引出本节课主题：今天我们就来认识地球两位 “大地雕刻家”——内力作用与外力作用，解开“千姿百态的地貌”地理谜题。紧接着切换 PPT，展示本节课课程标准和学习目标，放慢语速引导：请大家默读屏幕上的课标和学习目标，这节课我们就围绕这些任务，一步步探究地表形态的塑造力量。 教学环节及任务群 设计意图 创设现实情境，激发探究兴趣，让学生从直观感受进入地理思维，自然导入新课。 依据问题导向评价单依次进行【问题解决】 任务一 （12分钟） 1. 内力作用——塑造地表基本格局 自主研读+小组讨论，完成表格 对比项目 具体内容 对地表影响 速度特点 能量来源 快慢兼具： 火山、地震快；地壳隆起、褶皱形成极慢 核心表现1：地壳运动（最主要） 核心表现2：岩浆活动 核心表现3：变质作用 2.老师结合PPT对学生的“活动”进行点评，重点补充、完善对于“内力作用”的认知。 3.设计意图：进一步落实内力作用的核心内容，夯实基础，提升学生的认知水平。 巩固提升： 材料1.科学家发现：青藏高原岩层中有鱼类、海螺、海藻的化石；而台湾海峡的海底存在着古代森林的遗迹。这是为什么呢？ 材料2.渤海是我国的内海，黄河是世界上含沙量最大的河流，每年黄河约有16亿吨的泥沙注入渤海，以这种速度，两千年后渤海将被泥沙填满，而实际上从渤海形成至今，它的形状和水深并无多大变化，为什么？ 材料3.见课本P19“活动”： a.我国宋代的学者朱熹在《朱子语类》中写道：“尝见高山有螺蚌壳，或生石中，此石乃旧日之土，螺蚌即水中之物，下者变而为高，柔者却变而为刚。” b.塞拉比斯神庙位于意大利的那不勒斯海滨，建于古罗马时代。公元79年，神庙在一场突如其来的灾难中被毁坏，只留下3根大理石柱。18世纪，神庙遗址重见天日，人们发现大理石柱3.6米至6.3米高处有海生贝壳动物蛀蚀的痕迹。 c.1943年2月20日，墨西哥一位农民正在田里耕作，忽然脚下的大地隆隆作响，地面隆起并迅速开裂，喷出蒸汽和火焰，浓重的硫黄味从地下升起。他跑到附近的镇子躲避。第二天一早，当他回来时，田地已经不存在，那里矗立着9米高的锥体。该锥体到中午已经升至45米，一周后，长高到135米。 回答问题： 1. 以上描述的现象分别是哪种内力作用造成的？ 2. 推测a、b现象发生的过程。 3. 比较这些现象形成的时间长短。由此谈谈你对地表形态变化“很快”和“极其缓慢”的认识。 设计意图：结合不同区域地貌变化实例，识别内力作用塑造的典型地表形态，掌握不同力量的空间作用差异，提升区域认知水平。 转承过渡 内力作用造就了高山、低谷，那外力作用在地表形态的塑造过程中又发挥了怎样的“功劳”？ 任务二 （12分钟） 外力作用——雕琢地表形态的“工匠” 小组合作探究：结合教材图文，梳理外力作用的核心知识，5分钟后展示成果。 外力作用 形成的地貌形态 分布地区 风化作用 侵蚀作用 风力侵蚀 流水侵蚀 侵蚀 溶蚀 冰川侵蚀 沉积作用 风力沉积 流水沉积 冰川沉积 教师通过PPT演示进行“点评”；结合相关“视频”，重点补充、完善对于“风化作用”、“风化作用与风力侵蚀”、“雅丹地貌与丹霞地貌”的理解和认知，形成综合思维。 1.核心概念区分（易错突破）： （1）风化作用与风力侵蚀 ① 风化作用：岩石在原地崩解、碎屑的过程，属于“原地·静态破坏”的变化，与风关联不大。 ②风力侵蚀：在风力参与下，将岩石碎屑物搬离源地，属于“运动·动态破坏”的变化。 （2）雅丹地貌与丹霞地貌 ①雅丹地貌泛指干燥地区一种风蚀地貌，河湖相土状沉积物所形成的地面，经风化作用、间歇性流水冲刷和风蚀作用，形成与盛行风向平行、相间排列的风蚀土墩和风蚀凹地（沟槽）地貌组合。以新疆罗布泊雅丹附近最为典型，故名雅丹地貌。 ②丹霞地貌（流水丹霞）指的是以红色砂砾岩为主要成分、以赤壁丹崖为典型特征并以地表水冲蚀作用为主形成的地貌景观，以中国广东丹霞山为代表。地表流水的冲蚀、磨蚀、垂直地表发育的构造节理是主要成因之一。 特征：顶平、身陡、麓缓；明显的水平层理构造。 2.简述外力作用的相互关系： 3.设计意图：落实外力作用的核心内容，夯实基础；对比辨析易混概念，突破认知难点；依托示意图、“视频”等拆解抽象地貌塑造过程，提升学生的认知水平。 转承过渡 除了自然力量，人类活动对地表形态的改造越来越显著，成为影响地表形态的重要人为力量。 任务三 （5分钟） 探究三：人类活动——改造地表形态的“主动力量” 1.人类活动对地表形态的影响：利弊分析 2.课件展示案例：梯田开垦、填海造陆、修路开山、植树固沙、过度放牧导致水土流失。 学生辩证分析：人类活动对地表形态的影响分为有利改造和不利破坏。 3.设计意图：课本落地，理解人类活动与地貌的关系，尊重自然演化规律。 课堂小结 （1分钟） 归纳 列表比较内、外力作用与地表形态的关系 当堂测试 （5分钟） 结合课件PPT当堂完成 板书设计 2.1塑造地表形态的力量（第一课时） 一、内力作用——造骨架（高低起伏） 1.能量来源：地球内部热能 2.表现形式： （1）地壳运动（主导） ①水平运动→褶皱山脉、裂谷 ②垂直运动→高低起伏、海陆变迁 （2）岩浆活动→火山、熔岩高原 （3）变质作用（地下） 3.主要特点和影响：缓慢塑造宏观地貌，使地表高低不平。 二、 外力作用——雕细节（趋于平缓） 1.能量来源：主要是太阳辐射能 2.表现形式：风化→侵蚀→搬运→堆积 3.典型地貌： （1）流水：喀斯特、丹霞、江心洲 （2）风力：雅丹、新月形沙丘 （3）冰川：U 型谷、角峰、冰碛堆 （4）海浪：海蚀崖、海蚀柱、海滩 三、人类活动——改地貌 1.影响： （1）有利改造： （2）不利破坏： 2.人地协调 顺应自然 • 尊重自然 • 保护自然 • 和谐共生 教学反思 1.教学策略： 本节课采用情境探究式教学、问题链驱动，贴合学生认知规律，通过案例、对比、小组讨论突破重难点，有效帮助学生区分内外力作用差异，建立综合思维。但课堂中对特殊地貌的成因拓展不足，部分学生对“内外力共同作用”的理解不够透彻。后续教学可增加更多本土地貌案例，强化地理实践力培养，同时预留更多时间让学生自主探究、表达，提升课堂参与度。 2.预设问题 ： （1）学生容易混淆风化作用和侵蚀作用，将 “岩石破碎” 都归为侵蚀作用。 应对策略：在讲解时明确两者的核心区别：风化是 “静态破坏”，岩石在原地破碎；侵蚀是 “动态破坏”，外力在运动过程中破坏岩石并带走碎屑。补充生活案例，如墙壁的风化剥落是风化作用，雨水冲刷墙壁形成沟壑是侵蚀作用。 （2）小组讨论环节可能出现时间把控不当，部分小组讨论偏离主题的情况。 应对策略：提前明确讨论任务和时间要求，在讨论过程中巡视指导，及时引导偏离主题的小组；指定小组发言人，确保讨论成果能有效展示。 — 1 — — 3 — 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $