2.1 塑造地表形态的力量 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理人教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦塑造地表形态的内力与外力作用及岩石圈物质循环，以“黄山花岗岩形成之谜”情境导入，通过小明捡石头故事引出问题，连接前序地球圈层、岩石分类知识与后续具体地貌分析，搭建学习支架。 该资料以核心素养为导向，采用情境教学、问题探究与小组合作，如分析黄山案例培养区域认知与综合思维，识别丹霞等地貌图片提升地理实践力，精灵烟囱案例渗透人地协调观。动态循环图等多媒体辅助直观教学，帮助学生建立动态空间思维，也为教师提供结构化教学方案。

高中地理2.1《塑造地表形态的力量》教案 一、基础信息 · 学科：高中地理 · 年级/学段：高二（选择性必修1） · 课时安排：1课时（45分钟） · 教材版本：人教版（2019）选择性必修1第二章 第一节 二、教材分析 本课位于选择性必修1第二章第一节。教材以“黄山花岗岩的形成之谜”为切入点，打破了传统教材平铺直叙的结构，采用“案例推导”的方式引导学生探究。 · 地位：它是连接第一章的“地球圈层结构”与后续“常见地貌类型”的桥梁。 · 关联： · 前序知识：地球内部圈层结构（软流层、岩石圈）、三大类岩石的简单分类（初中基础）。 · 后续知识：喀斯特地貌、河流地貌、风成地貌等具体地貌形态的成因分析。 · 核心逻辑：从“内力作用奠定格局”到“外力作用进行雕刻”，再到“岩石圈物质循环”的闭环。 三、学情分析 · 已有基础：高二学生对常见的山川、河流等地貌有感性认识，初中接触过简单的地质作用概念，具备基本的小组合作探究能力。 · 学习困难： · 抽象概念理解难：如“变质作用”、“地壳运动的方向”（水平vs垂直）较为抽象。 · 过程动态性想象难：地表形态的塑造历经漫长地质年代，学生难以建立动态演变的空间思维。 · 易混淆点：容易将内力作用与外力作用的能量来源、表现形式及对地表的影响（高低不平vs趋于平缓）混淆。 四、教学目标 依据新课标“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响”，制定以下目标： 1. 区域认知与综合思维：通过分析黄山花岗岩的形成过程，能够区分内力作用与外力作用，并解释它们在地表形态塑造中的不同角色。 2. 地理实践力：能够识别课件及生活中的典型地貌图片（如丹霞、喀斯特、冰川地貌），并判断其主导外力类型。 3. 人地协调观：通过分析“精灵烟囱”窑洞客栈的案例，理解人类如何利用地质地貌特点进行生产生活。 4. 知识迁移：能够绘制简单的岩石圈物质循环示意图，并判断三大类岩石的转化关系。 五、教学重难点 类别 内容 依据 教学重点 1. 内力作用与外力作用的能量来源及表现形式。2. 地壳运动的类型及其对地表形态的影响。 课标明确要求解释地表形态变化的影响因素，课件中大量篇幅用于展示岩浆活动、地壳运动及外力侵蚀堆积。 教学难点 1. 理解“内力作用奠定基本格局，外力作用进行再塑造”的辩证关系。2. 岩石圈物质循环过程的动态分析。 课件中通过“粗毛坯”与“再塑造”的比喻以及复杂的循环箭头图来试图突破此难点，需要学生具备较强的空间想象能力。 六、教学方法与手段 · 情境教学法：以“小明在黄山捡石头”的故事贯穿始终。 · 问题探究法：利用课件中的“说法1、说法2、说法3”进行层层追问。 · 对比分析法：对比内力与外力作用（表格对比）、对比物理风化与化学风化。 · 多媒体辅助：充分利用课件中的高清图片（黄山、精灵烟囱、粘土塔）、动态循环图进行直观教学。 七、教学准备 · 教具：多媒体课件（含《2.1 塑造地表形态的力量.pptx》）、岩石标本（花岗岩、玄武岩等，如有）。 · 学具：导学案（包含课堂练习题、空白循环图）。 · 预习任务：收集家乡（安徽）的典型地貌图片，思考其成因。 八、教学过程 环节一：情境导入·黄山奇石之谜（5分钟） · 教师活动： 1. 展示课件封面及黄山风景图，讲述情境：“小明在黄山小溪边捡到一块石头，上网查发现是花岗岩。黄山基本由花岗岩构成，花岗岩是侵入型岩浆岩。” 1. 1. 提问：“有人说‘黄山就是大量岩浆凝固形成的’，这种说法严谨吗？为什么？”（展示课件中“说法1”） · 学生活动： 1. 观察图片，思考黄山的形成过程。 1. 针对“说法1”进行初步判断，可能回答“不严谨，因为岩浆应该在地下”。 · 设计意图： 环节二：新授·内力作用——奠定地表形态的“粗毛坯”（12分钟） · 教师活动： 1. 讲解岩浆活动：展示课件中“岩浆活动”幻灯片，区分侵入型（花岗岩）与喷出型（玄武岩），并指出岩浆活动直接塑造火山、熔岩高原等地貌。 1. 1. 探究地壳运动：针对导入中的疑问，展示“地壳抬升”示意图。引导学生阅读课件中“水平运动”与“垂直运动”的对比图（喜马拉雅山vs东非大裂谷，庐山vs渭河平原）。 挤压 1. 简述变质作用：指出变质作用一般发生在地壳深处，不直接塑造地表形态。 1. 总结内力：展示“内力作用对比表”，强调能量来源（地球内部热能）及结果（高低不平）。 · 学生活动： 1. 区分由岩浆活动还是地壳运动形成。 1. 在课本或导学案上画出地壳水平运动和垂直运动的简单示意图。 · 设计意图： 环节三：新授·外力作用——对“粗毛坯”的再塑造（15分钟） · 教师活动： 1. 承转：展示课件中“说法3”的疑问：“岩浆冷却就能直接形成黄山奇峰怪石吗？”引出外力作用。 1. 演示风化作用：展示课件中“物理风化（温差、冻融、盐风化）”和“化学/生物风化”图片。重点讲解“盐风化穴”和“根劈作用”。 1. 1. 1. 小组合作探究：将学生分为四组，分别负责“侵蚀、搬运、堆积”三个环节。 · 任务：结合课件图片（丹霞、喀斯特、冰川U型谷、沙丘等），总结不同外力（流水、风、冰川、海浪）形成的典型地貌。 1. 总结外力：汇总各组结论，强调外力作用总的趋势是“削高填低”，使地表趋于平缓。 · 学生活动： 1. 观察“冻融风化”和“盐风化”示意图，理解岩石破碎的原理。 1. 小组讨论：例如，一组观察“流水侵蚀”图片，总结出“丹霞地貌、喀斯特地貌”；二组观察“风力作用”图片，总结出“雅丹地貌、沙丘”等。 1. 代表发言，其他组补充。 · 设计意图： 环节四：巩固·岩石圈的物质循环（8分钟） · 教师活动： 1. 提问：“所有的岩石都是花岗岩吗？”引出三大类岩石（岩浆岩、沉积岩、变质岩）的成因及特点。 1. 动态演示：播放课件中“岩石圈物质循环”动态图。重点讲解“一进三出”（岩浆岩）、“三进一出”（岩浆）的规律。 1. 1. 案例应用：展示课件中“土耳其精灵烟囱”案例，提问：“为什么当地人能开凿窑洞做客栈？”（引导学生分析凝灰岩质地松软、顶部巨石阻挡侵蚀等特性）。 · 学生活动： 1. 对比课件中的表格，区分三大类岩石的形成过程和典型特征（如化石、气孔、层理）。 1. 在导学案上尝试绘制简单的物质循环图，标出冷却凝固、外力作用、变质作用、重熔再生等环节。 · 设计意图： 环节五：小结与作业（5分钟） · 教师活动： 1. 课堂小结：回顾板书，总结“内力定格局，外力精雕琢”的辩证关系。 1. 布置作业： · 基础：完成课件最后的课堂练习（选择题）。 · 拓展：观察家乡（安徽）的景观（如黄山、巢湖岸线等），写一段100字左右的文字，分析其主要受到哪些内、外力作用的影响。 · 学生活动： 1. 随堂完成几道核心选择题（如南碇岛玄武岩、石蘑菇成因等）。 1. 记录作业要求。 九、板书设计 第二节 塑造地表形态的力量 一、 内力作用（粗毛坯） · 能量：地球内部热能 · 表现： 1. 地壳运动（水平挤压/张裂、垂直抬升/下降） -> 主要方式 1. 岩浆活动（火山、熔岩高原） 1. 变质作用（深处，不直接塑造） · 结果：高低不平 二、 外力作用（再塑造） · 能量：太阳辐射能 · 过程：风化 -> 侵蚀 -> 搬运 -> 堆积 · 结果：趋于平缓 三、 岩石圈物质循环 · 三大类岩石：岩浆岩、沉积岩、变质岩 · 核心逻辑：岩浆 各类岩石 · 十、教学反思（预设） 1. 预设问题：在讲解“地壳运动”时，学生可能对“水平运动”与“垂直运动”的区别感到困惑，特别是“挤压形成褶皱，张裂形成裂谷”的机制。 · 应对策略：利用书本或橡皮泥进行简单的模拟演示（推书本两端看褶皱，拉开看断裂），配合课件中的动态示意图慢放讲解。 2. 预设问题：在“外力作用”环节，学生容易混淆风力侵蚀与流水侵蚀形成的地貌（如雅丹地貌与丹霞地貌）。 · 应对策略：在小组探究环节，提供更具体的对比表格，强调“干旱地区多风成地貌，湿润地区多流水地貌”的气候背景差异。 3. 预设问题：岩石圈物质循环图较为复杂，部分学生难以理解箭头的指向含义。 · 应对策略：采用“找源头（岩浆）、找归宿（重熔）”的简化策略，先让学生标出岩浆的位置，再顺藤摸瓜推导其他岩石的转化路径。 学科网（北京）股份有限公司 $